FAA教学法考试题理论部分及答案docWord格式文档下载.docx
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10.学习的哪个定律决定了课程大
B、保持和提高有组织的自我意识;
知觉作用有重大影响?
A.自我意识；
B.时间和机会；
C＞目标和评价。
15、影响认知的哪一个因素是基于
适当的有计划的训练课程提纲的有
效性？
A＞目标和评价；
B、时间和机会；
C、基础需要。
16.在学习过程中，害怕或恐吓因的能力；
B、如果教员适当的控制和指导，焦虑能加速学生的学习进程；
C、焦虑引起学生在物体宽度范围的注意力分散以致于干扰正常的反应。
答案：
18、将认知组合成为有意义的整体的行为叫做
A、概念化；
B、联想；
C、理解认知（洞察力）。
19、关于应用在学习上的理解认知
素，将
（洞察力），包括人的
降低联想反应的速度;
A.学习变化的组合;
B、引起学生几个感知区域的集中;
B、将认知组合成为有意义的整体的
C、缩小学生的知觉领域。
（使学生
行为;
的知觉领域变的狭窄）
17.哪一个是焦虑影响学生的情形
之一？
C、对学习过程动机认可的能力。
20.教学中，反对反复试验（尝试
和纠错）的学习方法，通过什么加
B.只强调训练要点;
B.感觉登录器;
C、长期记忆。
21、教员帮助发展学生理解认知的
方法
A、提供一个安全的、没有威胁的学
习环境；
B、降低学习难度，使学生更容易掌
握；
C、在学习过程中指出避免不同的途
24.再编码是怎样被描述的?
A、在短期记忆里最初的记忆存储;
B、把信息和已经存在记忆里的概念
和知识相关联起来；
C、感觉登录器设定的确认激励的选择程序。
径。
（四）记忆:
22.外界环境信息输入到哪个记忆
系统？
A、感觉登录器;
B、工作记忆；
C.长期记忆。
23、关于对比，如阐述论述式题型
时，应使用以下哪个记忆方式？
25.将来使用的信息存储在哪里?
B、短期记忆；
C、长期记忆。
（五）遗忘和保持:
26、一个人在几年后回忆一些事情
会变得很困难，是因为
A、不被使用；
B、压抑；
C、差的保持力。
27、对相似事情的学习遮蔽了经验
学习，这叫
A、相关性；
B、干扰；
C、压抑。
28、理论表明，一些不愉快的经历
被淹没在潜意识里，并且不会再次
被唤起，这叫做
A＞压抑；
*良反;
C、遮蔽。
29、能带来令人愉快的反应，叫
A、奖赏;
B、正反馈；
C、赞扬。
（六）学习的迁移：
30、执行直角航线对学生飞起落航
线有帮助，这是学习的哪一种迁移？
A、正迁移；
B、水平迁移；
C、深思熟虑。
31、当执行机动飞行时干扰了另一种机动飞行，这是学习的哪一种迁移？
B、逆向迁移；
C、负迁移。
32、为确保飞行训练中良好的习惯和正确的技术，飞行教员应该
A、重复学生已经学过的课目内容;
B、引进具有挑战性的素材不断地激
发学生；
C、使用积木式技术指导。
（七）学习水平：
33、“我们的手册中飞机的机动速度是多少？
”这是问的什么水平的
知识？
A、应用;
B、机械学习；
C、理解。
34、在飞行检查中，局方检查员关闭调节油门模拟发动机失效，并宣布“模拟发动机失效”，这是在测试什么水平的学习？
A、相互关联；
B、应用；
35、大多数教员在达到哪一个层次后就停止教学了？
A、应用；
B、理解;
C、相互关联。
36、当让一个学生解释总重量是如何影响机动速度的，这是在测试学生什么水平的知识？
A、理解；
B、相互关联；
C、应用。
（八）学习领域：
37.学习的哪一个领域涉及到知
识？
A、情意领域；
B、认知领域；
Cx心理运动。
38.情意领域涉及
A、身体的技能；
B、态度.信仰和价值观；
C、知识。
39.认知领域的教育目标是
A、接受，反应，评价，组织，和特
性化；
B、知识，理解，应用，分析，综合，
和评价；
C、知觉，调整，有指导的反应，复
合的外显反应，适应，和创作。
40、层级列表经常被作为什么查
阅？
A、技能；
B、分类学；
B、提供一个步骤清晰的实例;
C、给学生一个任务的提纲。
44.学习的高原现象规定
A.对一个特殊的个体来说已经到了
最高水平;
B、是一个正常的个人学习水平曲线;
C、是学习曲线中技能熟练程度的退
41、在情意领域中最复杂的是
步。
42.在技能领域里最不复杂的是
A、组织；
B、特性化;
C、评价。
Ax机械动作；
B、知觉；
C、适应。
（九）学习技巧和学习曲线:
B二、学习的障碍:
（一）自我意识:
45、导致学生保持接受新经验的失败和拒绝接受培训的倾向
A、消极的自我意识；
B、害怕的元素；
C、基本需要。
46、教员应通过培养理解
方法是
A、帮助学生学到和保持积极的自我
43.最好的让学生完成一项任务的
认知
B、保持学习一致性的速率，使它可
以预测
C、指出学习的吸引人的特点。
（二）防御机制：
47、尽管有时防御机制会起点儿作
用，他们能
A、减轻引起问题的原因；
B、提供恰当的感觉；
C、包含了自我欺骗和对事实的歪曲。
48、当学生用借口为不恰当的行为辩解时，这暗示他使用的防御机制是
A、攻击；
B、文饰；
C、逃避。
49、学生在行为上或思想上使用逃
避的防御机制，
A、在高级飞行训练阶段失去兴趣；
B＞不能接受造成他们行为的真正原
因；
C、想逃避令人沮丧的情景。
50、当学生在下意识使用了文饰的
防御机制时，他们
A、不能接受造成他们行为的真正原
B、用借口证明可接受的行为是正确
的；
C、产生给他们提供借口以便避免受
挫的征兆。
51、当学生痴迷于白日梦时，是哪
一种防御机制？
A、幻想；
B、逃避；
C、躲避。
52＞当学生显示出攻击的防御机制
时，他们
A、变得明显生气，心烦意乱，幼稚；
B、拒绝参加班级活动；
C、用提许多问题的方法企图证明自己的行为是正确的。
53、当学生问无关的问题或拒绝参
加班级活动时，他们使用的防御机制是
A、逃避;
B、放弃;
c
54、当学生在课程的初始阶段结束
后，没有能够掌握基本知识，在课程的后续阶段表现出迷惑不解和不
B、在很大的压力下表现出极好的士气；
C、不适当的极端配合，艰苦的自我控制，不正常的笑和唱歌。
56、哪一个最有可能是学生因为压
力引起反常的行为？
A、不正常的笑或唱歌；
B、学习迟缓；
C、因情景引起自动反应。
57、因为压力引起学生异常反应的是
、在经验和训练范围内，常常是自
知所措。
常使用的防御机制是
A、屈从;
B、文饰;
C、放弃。
（三）压力和焦虑:
55、面对压力，正常的反应是
动的反应迅速、准确;
A、可看到的自我控制缺乏；
B、行动迟缓；
C、极端的配合。
58、教员靠什么避免学生的焦虑？
A、用正常的反应处理学生的恐惧;
B、当学生进入一个新的机动飞行时
允许他的决定；
C、停止由于任务引起焦虑的教学。
（四）自负或急躁的学生：
59、哪一个学习障碍比一般公认的
威胁飞行教学更大?
A、身体不适;
B、焦虑;
C、急躁。
60、当在基础教学时，产生急躁情
绪的学生，是
A、在初级训练中出现在明显规定的
每一步规定目标的学生；
B、比勇敢的学生更容易气馁的学生;
C.是进展到下一个更高水平学习的
和在进入下一个目标前还没有达到学习目标的学生。
61、教员应该针对认为纠正错误不
分离出来；
C、提高每一课的标准，要求学生更大的努力。
62、由于过于自信造成过失的学生，靠什么纠正？
A、仅仅在技术熟练准确时赞美学生;
B、在每一课结束前给予强烈的负的
评价；
C、提高每一课的学习标准。
三、人的行为和有效交流：
（一）人的需求：
63、在学生全神贯注于学习之前，
哪一个需求必须被满足？
A、安全需求；
B、生理需求；
C、安全感。
重要的学生如何教学？
A、努力降低学生的过于自信以降低
发生事故的可能性；
64、当学生满足了生理需求并不再
为安全而担心之后，人的哪一个需
A、生理需求；
B＞社会需求；
C.自我需求。
65.学生的哪一个需求给教员提出
了最严峻的挑战?
A、自我需求；
Bx社会需求;
C、自我实现的需求。
（二）激励:
B、实实在在的；
C、消极的。
68、对以下哪一种学生，教员可进
行谴责或进行威胁：
A、处于学习高原现象的学生；
B、过于自信且容易冲动的学生；
C、热衷于小团体的学生。
69、当学生不能发现课程的好处或
目的时，他们
66、哪一个是教员激励学生更有效
的方法？
A.靠不分派学生能力之外的任务来
增强他们的自信;
B、和学生建立良好的私人关系；
C、靠许诺或对成绩的奖赏来激励学生。
67、引起学生产生恐惧和焦虑的教学是
A＞识别困难；
A、不能很快的学习；
B、缺乏动机；
C、被期望加强努力。
70、由于什么不清楚导致学生产生
迷茫、失去兴趣和不安？
A、每一阶段的目标；
B、每一阶段的课目；
C、每一阶段的重要性。
7K关于激励哪一个陈述是正确的？
A、激励可能是很微妙的、难于鉴辨
B、消极的激励通常和积极的激励一
样有效；
C、激励必须是切实有效的。
72、对于一个有效的激励，必须让学生相信他们的努力会得到明确的
这种激励是
A、实实在在的;
B、微妙的;
73、教员对学生最有效的激励是
A、不断制定具有挑战性的高的训练
目标；
B.在早期训练中降低训练标准；
C、使每一课都成为快乐的体验。
（三）有效交流：
74、教学员之间有效交流的标准是
A、所传递的思想和被接受的思想的
相似性；
B、畅谈和动态元件间的关系；
C、动态程度，相互关联的原理。
75、仅仅在什么时候产生有效交
流？
A、接受者对传输的思想具有提出问题和理解的能力；
B、信息被传输和接受；
C、能够被接受者理解并因此而改变
他们的行为。
76、什么时候开始讲授？
A、当解释完一个步骤，并且学生有
所期待时；
B、当学生正在聆听时；
C、当所有的素材被介绍以后。
77、为了交流的有效性，教员必须
A、提供一个鼓励提问的气氛；
B、认可理解水平；
C、在传授信息时具有积极的态度。
78、为了更好的有效交流，教员应
该在什么背景下进行说或写?
A、提出心照不宣的观念；
B、讲授的内容必须是正确的;
C、使用最新的、具有刺激性的素材。
79、在交流过程中，传输者靠什么
提高和保持接受者的注意力?
A、用各式各样的交流途径；
C、在课堂上用多种视听设备。
（四）有效交流的障碍:
80、在教学过程中，影响有效交流
图传送给另一个人，除非
A、收听着或读者具有这些信息的物体或概念的经历；
B、这些信息具有所指对象的意义;
C、这些信息给出接受者头脑里的含
义。
82、使用抽象词语的危害在于
A、在接受者的头脑里产生不同的心
象；
B、概括很大的经历；
C、它们无法在学员脑子里唤起对某
个感念的具体感受。
83.在交流过程中使用抽象词语，
传输者将
的最大障碍是缺乏
A、使用专指人们经历过的物体或概
A、教学员之间的共同经历；
B、对教员的尊敬；
C、教学员之间和谐的人际关系。
81、交流着的信息不能以渴望的意念;
B、提出在接受者的头脑里经历过的特殊事物；
C、不能唤醒接受者或读者头脑里对某个概念的具体感受。
（五）教员的职责：
84、在飞行教学中关于论证能力的
评价必须基于
A、教员关于机动的评价；
B、学生的进步；
C、公认的标准成绩。
85、在飞行教学中关于论证能力的
A、学生的进步，考虑从开始训练以来的时间和获得的经验；
B、公认的标准成绩，对学生经验适宜的改进；
C、教学背景和在训练中飞行学员的经历。
86、评价学生的飞行能力，对飞行
教员来说什么是重要的？
A.保持沉默和观察；
B、立即纠正飞行中的错误；
c＞告诉学生的进步。
87、所有共同签注的例子在什么刊
物上？
A、AC61-67,附录1；
B、AC61-65,附录1；
C、AC91-67,附录1。
88、在签注学生单飞之前，教员应该要求学生飞行能力的
一致性。
A、所有的基本机动；
B、慢飞，失速，紧急着陆，起飞和
着陆，以及地面滑行；
C、掌握《飞行学员指南》上的所有
动作。
89、在之前，学生应该能够处理可能发生的，如起落航线拥挤，改变起飞跑道，或意想不到的侧风等问题。
A、被推荐旅游飞行或私照考试；
B、第一次转场飞行；
C、初始单飞。
（六）教员的专业：
90、关于飞行教员的陈述，哪一个
是正确的？
A、一个专业化的单独定义包括必须C、不断地识别学生的错误和失败。
93、学生会变得很快的缺乏兴趣，当他们
A.理解了他们的学习目标时；
B、认识到教学素材被教员保留了;
是当前的所有的资格和因素;
B.具备少于真实成绩使教师专业资
格作废;
C、认为教员没有进行充分准备时。
94.关于恰当的标准成绩，哪一个
C.达到专业化，行为和结果必须限
定在标准模式和实践之内。
91、飞行教员应该坚持不懈地服务
于学生、效率、和
A、风度;
C、表现。
92、教员的哪种行为会摧毁学生的
陈述是正确的
A、当飞行教员允许学生去实践一个重要的知识或技能时，他们没有提供能胜任的指导；
B、飞行教员因为教学员关系没有严格的执行标准影响了真实的进步；
C、一个飞行教员应该专心投入于对学生成绩持续评价。
95＞作为专业人员的真实成绩是基
信心
于学习和
A、直接控制学生的动作和行为;
B.对一些要点怀疑时欺骗学生;
A、持续性;
B、研究；
96.
在教学过程中，哪一种教学方法更适用于传授新内容，总结概念以及说明理论与实际的关系。
A、讲授法；
B、演示法；
C.综合教学法。
97、讲授法教学最大的优点之一是
A.能够最大限度的呈现各种学习学
习成果；
B、当需要额外的研究时比较优秀;
C、节省时间。
的理解作出精细的反应，并对反应的含义作出解释;
B、教员应该接受来自认为解释很容
易的学生的直接反馈;
C、不推荐不用讲稿的方式进行讲授。
100、准备讲授的第一步是
A、建立目标和想得到的结果；
B、研究课题；
C、提出主要思想或观点。
101、在一个专题讲授中，什么将使你显得不那么睿智，并让你的学生
102、非正式讲座的特点是
A、使用了视觉教具；
B、需要非正式的笔记；
C、学生的参与。
、经常性的需要学生的主动参与。
106、学生进入协作学习的主要原因
是
A.互相配合的学习能使每个人平等
103＞在非正式讲座中教员通过利用的去学习;
什么方法鼓励学生积极参与?
B、
能互相帮助、
互相学习;
A.奖励；
B＞提问；
C、视觉教具。
（二）协作学习法:
104.一个好的教学形式，将学生分成小的组以便在学习中相互借
鉴，取长补短，这是
A、不同种类的群体学习；
B、车间学习；
C、协作学习。
105、协作学习最大的好处是：
A、通常需要学生被动的参与；
B＞经常性的需要教学员的主动参与;
C、比单独学习能取得更大的成功。
107、混合成组的方式最大的好处就是
A、比别的教学方式更能互相影响以完成教学目标；
B、自从开始不同的人一起学习更能发挥个人的作用；
C、相似的学生在一起学习更能互相影响以完成教学目标。
（三）引导讨论法：
108、在引导性讨论中，获得学习成果的途径
A、灵活的使用提问；
B、给整个班级进行反面的提问;
C.每个问题都包含多个概念。
109＞指向全部组的全体成员来激发
思考和反应，这个问题的识别是
A、接替式
B.带修辞色彩
C、导入性提问
C110、一个引导型讨论，开始提问通
常是怎样开始的
A、什么时间
B、为什么
C、什么
充分讨论后以呈现出想法，教员能
用的最好的手段之一是
A、主题讨论的笔试
B、口头测试
C、学生完成情况的阶段性小结
113、关于集体讨论的教学方法哪个
A、在学习的运用能力上教学目标变
的很明显
B、除非学生有一些知识与其他人交换，他们不能达到渴望的学习成果
C、在主体中没有背景的学生也参与讨论
111.关于涉及扭矩的引导讨论哪个
114.在地面课堂上，教飞行计算尺
问题是最好的引入性问题
A、扭矩是怎样影响飞机的
B、扭矩影响飞机吗
C.飞机在转弯中有什么影响
的使用，哪个方法是合适的
A、解释/应用
B、示范/操作
C、介绍/练习
112、在一个集体的讨论中，当学生
115、在示范/操作教学方法中，基
A.示范、练习、讲评
B＞教员说教员做.学员说学员做、
学员做教员监督
C.教员说教员做.学员说教员做、
＞解释、演示、学生操作教员监督,
讲评
119、关于CBT训练的说法哪个是正
C、示范，学生演示，讲评
确的
116.什么是演示学习法的］
:
后
、CBT最大优势是可以让学员得到
A、讲评
B.学员演示
C、摘要
117、在演示学习教学过程中哪两个
动作是同时发生的
A、教员讲解学员执行
B、教员讲解并执行
C、学员执行教员监督
118、演示教学法中最基本的正常步
适合他们自己的进步节奏；
B、教员釆用教学辅助工具时不需要
过多考虑学生；
c、CBT是教员可以使用的比较好的
工具。
120.越先进的CBT可以让学生进行
交互式学习，在进行同样的训练会有哪些不同？
A、回答（反应）
B、训练
A、教员说教员做、学员说教员做.
学员说学员做、学员做教员监督
12KCBT教学的主要优点相对其他
是交互式，由于输入不同依赖于什
么获得不同的结果
A、背景
C、输入
124、当采取综合飞行教学时，哪个
方式是可行的
A、利用交替在目视和仪表飞行时
B、包括在学员起始教学时对于飞行
物
122、综合飞行教学主要的目的
A、在目视和仪表飞行中操纵的差别
B、养成一种习惯监视自己和飞机操
C、养成一种观察外界和依靠仪表飞
行的能力
123、综合飞行教学有很多的好处,最主要的是
A、发展和提高学生在仪表条件下的飞行能力
B、保证学生不要在目视条件下过分
依赖仪表
C、教会学生在飞行中仪表与外界参照物内外结合的方法
C、包括在学员起始教学时解释清楚
真实飞行和模拟飞行的区别
125、综合飞行教学，教员对学员什么方面进行确认
A、在长时间仪表飞行条件下飞机操
纵的能力
B、确保养成观察空中交通的习惯
C、当进行外界参照物飞行时依赖仪
表
126、在教授没有飞行经验的学员时,哪个例子适用于进行飞行教学
A、进行一次附近机场的转场
B、滑行时进行正确的指示
C、进行一个全面的飞行指导
127、关于飞行教学技巧的正面和负面情形，哪个说法是正确的
A、学员在刚开始教学时就强调特情的重要性，学员不会受到影响；
B、对正常飞行很了解的学员来说,关于特情的教学是无关紧要的；
C、
升级会员 