小学五年级语文下册猴王出世石猴端坐上面道Word文档格式.docx
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一群猴子耍了一会儿,却去那山涧中洗澡。
见那股涧水奔流,真个似滚瓜涌溅。
古云:
“禽有禽言,兽有兽语。
”
众猴都道:
“这股水不知是哪里的水。
我们今日赶闲无事,顺涧边往上溜头寻看源流,耍子去耶(y&
eacute;
)!
”喊一声,都拖男挈(qi&
egrave;
)女,唤弟呼兄,一齐跑来,顺涧爬山,直至源流之处,乃是一股瀑布飞泉。
众猴拍手称扬道:
“好水!
好水!
原来此处远通山脚之下,直接大海之波。
又道:
“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。
连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
“我进去!
我进去!
”他瞑(m&
ng)目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
他住了身,定了神,仔细再看,原来是座铁板桥。
桥下之水,冲贯于石窍(qi&
agrave;
o)之间,倒挂流出去,遮闭了桥门。
却又欠身上桥头,再走再看,却似有人家住处一般,真个好所在。
石猴看罢多时,跳过桥中间,左右观看,只见正当中有一石碣(ji&
)。
碣上有一行楷书大字,镌(juān)着“花果山福地,水帘洞洞天”。
石猴喜不自胜,急抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:
“大造化!
大造化!
”众猴把他围住,问道:
“里面怎么样?
水有多深?
”石猴道:
“没水!
没水!
原来是一座铁板桥。
桥那边是一座天造地设的家当。
众猴道:
“怎见得是个家当?
”石猴笑道:
“这股水乃是桥下冲贯石窍,倒挂下来遮闭门户的。
桥边有花有树,乃是一座石房。
房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。
中间一块石碣上,镌着‘花果山福地,水帘洞洞天’。
真个是我们安身之处。
里面且是宽阔,容得千百口老小。
我们都进去住,也省得受老天之气。
众猴听得,个个欢喜。
都道:
“你还先走,带我们进去,进去!
”石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:
“都随我进来!
进来!
”那些猴有胆大的,都跳进去了;
胆小的,一个个伸头缩颈,抓耳挠(n&
o)腮,大声叫喊,缠一会儿,也都进去了。
跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去,正是猴性顽劣,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止。
石猴端坐上面道:
“列位呵,‘人而无信,不知其可’。
你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。
我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?
”众猴听说,即拱伏无违。
一个个序齿排班,朝上礼拜,都称“千岁大王”。
自此,石猴高登王位,将“石”字隐了,遂称美猴王。
小学五年级语文下册《猴王出世》-同步练习
一、把下列文言词语换成现代词语。
1、真是一个好所在。
(
)
2、桥那边是一座天造地设的家当。
3、复瞑目蹲身。
4、何不拜我为王?
二、下面的句子换成现在的说法应该怎样说?
1、国近大海,海中有一座名山,唤为花果山。
2、盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。
3、夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
4、我们今日赶闲无事,顺涧边往上溜头寻看源流,耍子去耶!
”;
5、里面且是宽阔,容得千百口老小。
三、按课文内容填空。
1、那猴在山中,却会行走跳跃,(
)草木,(
)涧泉,()山花,()树果;
与狼虫为(),虎豹为(),獐鹿为(),猕猿为();
()石崖之下,()峰洞之中。
2、“列位呵,‘人而无信,不知其可。
’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。
”这段话是
对
说的,表现了人物的特点。
3、本文选自我国古代杰出的长篇神话小说《
》,作者是(
)代的()。
小说主要讲述了()的故事,主要人物有()等。
你最喜欢的人物是(),原因是他()。
四、谈感想
1、你认为石猴能成为美猴王的原因是什么?
如果给你机会,你是乐意做美猴王还是只做众猴中的一员,为什么?
答案:
四1、聪明、机敏、爽朗、坦率、有心计,是天生做首领的材料。
小学五年级语文下册《猴王出世》-说课稿
一、说教材
《猴王出世》是人教版义务教育五年制小学语文第七册第五单元的一篇略读课文,这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生抓住文前的“阅读提示”,自主了解课文主要内容。
不理解的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不逐字逐句地解释。
在读懂课文“写什么”的同时,体会作者是“范文”的。
在课文内容学习中发现语言的规律,学习表达的方法。
在阅读方法方面,继续加略读能力的培养。
让学生抓住语言文字,品出经典的魅力,真正体现人文性与工具性的和谐统一。
语文课程标准中指出:
“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生理解和运用祖国言语,丰富语言的积累。
培养语感及发展思维。
根据课标的要求、本单元阅读训练重点是“理解课文主要内容,感受人物形象”,和本班学生实际,本课计划用一课时完成,我制定了以下教学目标:
1、知识与技能:
(1)了解课文内容,感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点
。
(2)体会石猴的性格特点,感受其形象。
(3)理解生僻的字词,能快速浏览课文及流利有感情地朗读课文。
2、过程与方法:
通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法,培养学生自主学习的能力。
3、情感态度与价值观:
初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
教学重难点:
由于这是一篇略读课文,根据课标对高段年级略读课文的要求及学生的预习情况,我把感受其形象,品味语言,激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。
读懂课文作为学习本文的难点。
二、说教法
学生是学习的主体,在课堂教学中,应还学生以真正的“读者”地位,让学生在自主阅读,直接阅读的基础上,经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程,从而让他们在自主积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和生成。
所以我采用了“学议
悟”的教学模式,所谓“学”就是自学,在教师指导下进行自读自悟、自主学习;
“议”就是鼓励学生质疑问难,通过读课文提出问题,并尽可能自己解决疑问,让学生通过自身的实践
动脑、动口、动手,获得新知;
“悟”就是加强学生对语言文字感悟。
为了帮助学生更好地理解课文,我设计采用多媒体辅助教学。
通过让学生看《石猴出世》的视频,听唱《白龙马》等以激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛,
三、说学法
因为教为学服务,所以在教学过程中我不越俎代庖,放手让学生运用读读、划划、议议、演一演等学习方法,去理解课文。
(自学讨论法)
四、教学流程及设计说明
在整个教学环节中,怎样把“长课短讲、短课精讲”教学理念运用到课堂上,发挥学生学习的主动性,将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起,是我在设计这堂课时确定的设计目标。
依据这个思路,我的设计意图如下:
(一)新课导入:
1、昨天,我们认识了四大名著之一《水浒传》中的英雄人物,作者通过抓住人物动作、语言、心理活动的描写,将一个武艺超群,豪爽大胆的武松栩栩如生的呈现在我们面前。
今天我们来认识一下《西游记》人物----美猴王孙悟空。
2、说到孙悟空,同学们各个神采飞扬,看来你们很喜欢孙悟空,能给大家讲一讲你心目中的孙悟空是什么样子?
设计意图:
对前文的总结,就是为学习本文埋下伏笔。
这就是温故而知新。
(二)板书课题,审题:
一是让学生区别“猴”与“候”将可能出现的错别字扼杀在萌芽状态。
二是找出中心词,就是在潜移默化的训练学生审题的能力,使学生在写作时找准中心,避免出现脱题、偏题现象。
(三)回顾、归纳学习方法:
1、这是篇略读课文,同学们可以根据前面学过的几篇课文的学习方法,自主学习课文,你能说一说你打算用什么方法去学习本课?
2、师生交流,理清顺序。
读通课文(查看书中的注释、联系上下文,使用工具书--查字典)-----明确学习目标-----带问题学问(主要写什么?
石猴从哪来?
怎样成王?
预设:
默读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画下来或同学交流、问老师。
通过查看书中的注释、联系上下文,使用工具书(查字典)等方式解决生僻的字词。
根据阅读提示,明确学习目标。
通过快速浏览、默读、勾画、同学交流等方式,带问题自学课文。
设计说明:
根据前几节课的铺垫及对学生实际情况的分析,设计这个环节。
意在潜移默化、由浅入深的指导学生的阅读方法,培养学生的阅读习惯。
在这里我没有急着进入课文,是想学习语文就是为了运用语言,一方面是要让学生感受语言文字的魅力,另一方面就是让学生通过掌握的学习方法去学习怎样运用语言。
因此,在教学略读课文时,我注重学习方法的指导。
授之以鱼,不如授之以渔。
(四)运用方法,自读课文,完成第一环节任务---读通课文。
1、默读自学。
勾画圈点,查看书中的注释、联系上下文,使用工具书--查字典解决疑难。
2、反馈:
那些字词不易理解或容易读错字音、写错字形你想提醒同学们注意?
有哪些地方读不懂?
学习需要合作,但更重要的是培养孩子静心读书的好习惯。
学生学习要变被动接受为主动思考。
(五)明确目标,合作交流。
1、出示目标,提出要求。
快速浏览课文,想一想课文主要讲了一什么事?
速读课文,思考交流:
又是怎样成为美猴王的?
合作读文,了解了孙悟空有石猴变成猴王的过程,说一说猴王孙悟空给你留下了怎样的印象?
从那看出来?
2、依据目标,合作讨论,整体感知。
3、汇报交流,教师点拨,相机指导朗读。
4、视频欣赏,加深理解。
设计这一部分内容时我从学生的发展方面进行考虑,充分发挥学生的积极作用和教师的引导作用,创设良好的情境,实现师生互动,以达到共同发展的目的。
真正把学生放在主体地位,给学生更多自由发展的空间,利用不同方式的读,提高学生的朗读能力。
在分析人物形象时,我通过设置情境、合作、体验、观看相关视频的方法指导学生学习,让学生通过切身体会感知猴子的特点。
(六)品读课文,感受古典语言的魅力。
1、作者抓住了那些描写方法,写出了猴王的性格特点。
2、再读课文,把你喜欢的句子或你认为写得美的句子,细细读一读,去感受古典语言的魅力。
3、带上你的感悟,把句子读给大家听。
抓重点句子,在精读中引导学生感悟名著语言之精妙。
(如:
感悟花果山的天造地设、感悟石猴出世的非比寻常等)这样既解决了课文中的难点,又能达到长课文短讲的目的。
同时培养了学生的审美能力,激发学生阅读名著的兴趣,使语文为更加浓厚。
(七)回顾梳理,整理思路,统观全文。
1、课文按怎样的顺序写的?
板书:
石猴出世-----石猴探洞------报告喜讯-----石猴称王
(八)拓展延伸:
1、你还知道西游记中的那些故事?
2、听唱《白龙马》
3、作业:
阅读《西游记》
通过让学生说说原著中的故事,激发学生的阅读兴趣,同时也非常自然地渗透了课外阅读的指导。
从而让学生得法于课内,得益于课外。
总之,在教学程序的设计上,我根据略读课文的教学特点,运用“读、议、悟”点拨与自学相结合的教学方法,突破重难点,使教学既能落实“长课短讲”的教学理念,又能优化学生的学习活动,增强了学生的参与意识。
让趣味贯穿课堂始终,把学生的“要我学”变成了“我要学”,真正提高课堂教学的时效性。