有效教学评价标准Word格式.docx

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这里的分层主要指按教材难度，教学设计及学生水平的目标分层、要求分层。

依据教学标准，测评教学效果。

大部分学生基本掌握，已经理解的知识内容，可以不讲、少讲或略讲，通过达标测评,自测、互测进行反馈矫正。

理解就是学生能用自己的语言进行表述；

掌握就是学生就够运用知识去解释现象,解决问题。

③发展目标引导有法.对大部分学生来讲处于最近发展区,学习尚有一定困难的知识，教师可以通过讲解、练习的方式达标，亦可通过合作学习，探究学习的方法加以引导，通过达标测评，进行激励评价。

引导的关键在于学法指导，发展的目标在于能力提高。

④高层目标探究有方。

少数学生感兴趣,有余力,亦有能力的知识内容，需要教师提供探究学习的材料，指导探究学习的方法，交流探究学习的感悟，总结探究学习的体会。

交流的意义在启发，探究的价值在感悟.

⑤目标呈现灵活多样.不一定非要打字幕、挂黑板、贴字条，它可以体现在板书设计里，融合在教学活动中，集中在破解题目上，升华在课堂小节中。

教学目标的认定要考虑学生的需求，最好是师生共同认定。

强化教学的目标意识,避免“上课讲的天花乱坠，下课学生啥也不会”的现象.

目标不清，反馈迟钝，方法失灵，节奏松夸，思维脱节是教学低效的主要表现。

有效备课要完善教学环节,设计教学亮点，把握教学流程，体现教学个性.教学环节讲究启发的技巧，引导的技能，由浅入深，由此及彼，丝丝入里，环环相扣。

①创设情境的生动性。

创设情境可以激发兴趣,激活情趣，使学习活动变得生动而有吸引力，真切而有感染力.美国历史教师创设收取试卷费的情境，让学生体会当年殖民者征收印花税激起的情感体验，就是经典的案例。

创设情境的类型主要有生活展现情境；

实验演示情境；

图画再现情境；

音乐渲染情境；

表演体会情境；

语言描述情境；

图文转变情景；

网络建构情境。

②课堂活动的参与性。

课堂活动须全体参与，全员参与，全程参与，全心参与。

“举手发言”是教师的常规要求，是课堂最常见的情境，我们习以为常.可是忽略了不愿举手，不敢举手，不会举手的同学，他们总是处于边缘化的境地。

课本剧表演拥有突出学生主体地位,调动学生学习兴趣的优势，在课改推动下，逐渐流行.但问题是当少数几个学生津津有味表演之时,台下几十位学生在干什么？

他们是积极的参与者,还是消极的旁观者？

是主动的活动者，还是被动的接受者？

他们的情感是否被唤醒，学习动机是否被唤醒呢?

活动参与讲究调动，强调组织，强化合作，激发热情.

③学法指导具体性。

自主学习的要求是学生自已确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果,矫正学习行为的富有创造性的学习方式.一般学生学习只是上课听讲，下课作题即认为完成任务;

优秀学生则擅长于第三次学习,即课前有预习，课上有比较，课后有反思。

把知识学习的准备、比较、反思有机地形成一个完整的链条,自然效率高、效益好。

在预习过程中了解知识结构，明确知识目标，认准疑难所在；

在听解过程中，侧重知识比较,印证观点正误，破解疑难问题；

在反思过程中，掌握运用要诀，尝试迁移变化,感悟知识生成。

学法指导不是简单的在教材上勾画一番，批注一通,摘抄一下,而是要突出行为习惯和思维习惯的养成，还要注重学习情感、学习态度的转化。

一般人总是认为，学习成绩的优劣取决于教师的教学水平和学生的勤奋程度,其实，对学习的价值来讲，能力比知识更重要，方法比勤奋更有效。

掌握正确的学习方法就拥有了终身可持续发展的能力.

④课堂小节的规律性。

教师讲课的习惯总是在最后几分钟用于布置作业,而忽略了课堂小结，致使同学们只见树木不见森林,只有零散的知识，没有整体的概念.教师的小结如同一条丝线把知识的珍珠串连起来形成漂亮的项链。

小结的形式很多，但鲜见于教参，需要精心的提炼，这个提炼的过程很苦,但最终结果一定很甜。

提练式、数字式、漫画式、哲理式、压缩式、题眼式、破题式、回应式等都是有效的小结方式。

小结的要求:

语言的简洁性、表述的流畅性、理解的深刻性、概括的全面性.

⑤创新作业的拓展性。

过重的课业负担源自于题海战术的盛行和机械训练的枯燥，创新作业就是立足于培养创新意识,着眼于激发创新品格，致力于营造创新氛围而编制的具有启发性、挑战性、探究性的习题。

创新作业是教师送给学生的礼物，是沟通师生交流的有效渠道，促进课堂评价的有益尝试，落实有效教学的有力保障。

设计创新的途径：

设置新情境,提供新材料,拓展新视角，补充新观点，完善新环节。

创新作业的形式：

情境式作业诱发思维的主动性;

发散式作业培养思维的灵活性；

辩证式作业提高思维的深刻性；

探究式作业鼓励思维的创造性；

亲情式作业丰富思维的多样性。

创新作业的要求:

题干的新颖性，题眼的情境性，设问的启发性，解答的层次性，研讨的专业性，答案的生成性.创新作业的价值：

常规训练关注解题的速度,提高解题技巧，创新作业重在培养学习习惯，提高学习能力,鼓励学习探究,倡导学习合作。

策略指根据形势发展而制定的行动方针。

提高专业化水平，一定要讲究教学策略。

我们都知道，有效教学的关键在于调动学生的积极性,这需要有效的激励策略。

激励存在着负效应、点效应、短效应、长效应四个层次.个别教师行为失范、教学失控，教师失信于学生,说什么都无人理睬，这是典型的负效应。

只对个别人管用的激励措施叫点效应；

只对少数学生或只在短时间内管用的激励措施叫短效应；

对多数学生长期甚至终生管用的激励措施叫长效应.如何避免负效应、克服点效应，优化短效应，争取长效应，是需要认真研究的小课题。

没有知识,不能教书；

拥有知识，不一定教好学生.教学低效的二大难题，一是阅读的“四没四不”:

没有方法，不会寻找重点;

没有规划,不会提炼主题；

没有质疑，不会独立思考；

没有共鸣，不会感情表达。

二是记忆的“四没四得”。

没有理解,只得机械记忆；

没有转化，只得重复记忆；

没有实践，只得背诵记忆;

没有感悟,只得硬背死记。

解决难题的出路在于强化有效教学的指导策略。

学习习惯的养成，学习方法的掌握，学习态度的端正，学习动机的提纯，学习过程的激励，学习能力的转化,学习成绩的提高，学习效果的反思,学习心得的交流，学习感悟的升华,都是教学指导策略的内容.向学生提出适当的目标,提出透彻的问题，征求对某一问题的看法，对其思维过程、价值取向、感情态度加以评价；

向学生提供自由选择的权力，提供自由发展的空间，充分尊重学生的主体地位。

研究性策略主要表现在学生的探究性学习的指导上，体现在教师的问题意识、比较意识、转化意识和研究意识上。

对于课堂上形形色色的问题，凭借教学经验作出判断，这是共性的普遍问题，还是个别的特殊问题；

是老问题的新表现，还是新问题的新形式.问题可以请教有经验的同行，课题必须归纳整理、研究解决。

否则，问题仍旧是问题，还可能积淀成为难题。

研究型教学策略的落实，一是抓研究型教学,二是抓研究型学习。

研究型教学的重点是教师把自己教学研究的心得、体会和经验引入课堂，融入教学，同时以研究的形式、设计组织教学活动和作业练习.研究型教学的目的是培养学生独立思考能力和质疑求是精神。

研究型学习的定义是学生在教师指导下，自主选择研究课题，主动搜集信息,深入探究规律,主动解决问题的学习活动。

研究型学习的价值是让学生经历研究过程,体验研究方法，通过研究学会独立思考，通过合作学会互助交流,通过探究学会自主提高.

④学生状态。

有效教学的“有效”概念，是指通过教师的一段时间教学之后，学生所获得的成绩、进步或提高。

教学有效否，并不是指教师有没有完成教学进度或工作态度认真与否。

如果学生接受错误信息，学习错误的观念，或受到误导、误解，那是负效教学;

如果学生学的很辛苦，练的很辛苦，虽然成绩有一定幅度的提高，出只能认定是低效学习.“有效”的概念包涵有效率、有效果,有效益三层意思，效果就含有对学习过程的评价。

课程改革特别推崇学生的主体地位，有效教学强调学生的心理感受与学习状态。

①学习状况.有效的学习是积极的学习、主动的学习。

调动积极性的手段关键是活动聚集人心，趣味激活欲望,使学生全员参与,全程参与学习活动。

在积极参与中独立思考、自由表达、主动探究。

学生状况即学生在课堂上所表达出的情形。

课堂状况的类型有沉闷的课、乏味的课、单调的课、活跃的课、喧闹的课、表演的课,不同的情形给予学生不同的感受，有效教学追求互动的课、思考的课、探究的课.②学习方式.评价课程改革成功与否的标志就是学生的学习方式是否发生“革命性”变化，具体地说就是由被动学习转变为自主学习，个体学习转变为合作学习，接受学习转变为探究学习。

自主学习贵在习惯养成；

合作学习重在团队互助；

探究学习难在设计创新。

“自主”相对于“他主”而言，“个体"

相对于“群体”而言，“接受”相对于“发现”而言。

自主学习意味着学生自主确定学习目标，自主选择学习内容,自主解决学习问题，自主评价学习结果.合作学习主要是倡导团队精神，形成良好的“与人共处”、“与人交往”的情感态度。

合作的基础是分工，具有独立思考研究的能力，以提高学习效率。

合作学习“在严格意义”与“自主学习"

、“探究学习”并不构成并列关系，因为在学习中，学生往往需要教师的帮助和引导、同学的合作与交流来解决疑难问题，达到某种共识.

③学习体验。

有效学习应该给人兴奋、轻松、愉快的心理感受。

有效教学强调创设学习情境,就是给学生提供良好的学习氛围，使之拥有丰富的学习体验。

阅读的自悟、思考的觉悟、实践的感悟、交流的醒悟,都是难得的体验。

没有热情的学习，可以让学生考出高分，但却不能让学生有愉悦感；

没有兴趣的学习，可以让学生考出名，但却不能让学生有幸福感；

没有自主的学习，可以让学生考出国去,但却不能让学生有成就感；

没有渴望的学习，可以让学生考上大学，但却不能让学生有归属感。

富有情趣、富有启发、联想丰富、见解深刻、出人意料、简洁生动、比喻形象等都是积极的情感体验。

正是有了这种积极的情感体验,才能唤醒学生的求知欲望，唤发学生的求知热情，正是有了这种积极的情感体验，才能培养正确的情感态度价值观，才能拥有民主、自由、平等、博爱的胸怀和立场。

④学习能力。

基础教育的能力目标可以概括为观察问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题等.能力有强弱之分，高下之别，能力有个体差异；

能力可以在群体中相互影响。

学习能力的类型有理解力、记忆力、思考力、分析力等，教师的协调力、亲和力、领导力也不同程度地影响学习能力和培养与提高。

学习能力强的表现：

概念清楚、层次分明、理解深刻、分析透彻、记忆超众、思考慎密、归纳全面、交流顺畅。

教学氛围指课堂的气氛和情调。

良好的氛围可以促进学生学习，促使学生思考。

氛围是一种无声的熏陶，无雨的浸润。

氛围需要培育，氛围能够调节,氛围可以相互影响。

①多向互动，形式多样。

互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。

互动的条件:

平等、自由、宽松、和谐。

互动的类型：

师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。

互动的形式：

问题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。

②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。

不因家庭背景、地区差异而歧视,不因成绩落后、学习困难遭冷落。

民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。

可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上,有意无意地忽视多数学生的存在.“抓两头带中间”就是典型的做法。

但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间"

。

教学民主最好的体现是以能者为师,教学相长。

信息时代的特征，能者未必一定是教师,未必一定是“好”学生.在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师"

，甚至为教师“师”。

在教学中发现不足，补充知识、改善教法、提高效益，亦可谓“教学相长”。

③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律,导致紧张有余而轻松不足。

轻松的氛围,使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对.同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、沟通中达成共识.

④关系和谐，才能有轻松愉快；

关系融洽，才能够民主平等.生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐,都需要教师的大度、风度与气度。

与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。

和谐的关键在于善待“差生”，宽容“差生”.

教学过程就是引导学生认识问题,解决问题的过程，还是感悟问题，生成问题的过程.抓住重点问题，教学就成功了一半。

①问题的设计.教学问题往往产生于学生难以理解、不熟悉的概念与知识，有效的问题解决策略要依据教材与课标要求,根据学生的生活经历和心理特征，考虑评价测试与中考（高考）命题特点，来设计教学问题的讨论、探究与解决。

简单地说就是设计探究问题的坡度要适宜。

过缓没难度、过高没梯度、过长没效度、过短没信度.高的悬崖谁也上不去，高的楼房可轻松登顶，为什么?

楼梯使然。

②问题的内涵.问题的表现形式有情境式、结论式、质疑式、反问式、置换式、替代式、增减式、启发式、讨论式、探究式等。

③问题的内容要具有发散性、类比性、迁移性和生成性.一般教学的效果是举一知一,有效教学的效果是举一反三。

要想达到有效教学的效果就需要发散思维的训练，类比研究的体验，知识迁移的能力,感悟生成的智慧。

④问题的呈现。

教师直接给出问题，省时省力，可与学生的体验格格不入,总觉得是外来的，他主的，被迫解决的问题。

引导学生发现问题，启发认识问题的角度，感悟问题的深度，学习的体验就会深刻的多.例：

成都附近著名的古代水利工程,亦是著名旅游景区都江堰，启发思考为什么叫都江堰，它明明位于岷江上游，应该叫岷江堰才对呀?

如果让学生查寻资料，破解疑问，这种探究学习就有了自主学习、探究学习的双重意义.

⑤问题的作用。

激发学习兴趣,活跃课堂气氛；

激发质疑意识，深化课堂探究;

激励学习意志，聚集重点所在。

⑥问题的解决。

布置作业，提示问题后,学生如果感到难度过大，往往会选择放弃，等待老师告知现成的答案。

探究问题需要教师提供恰当的方法指导，完整的背景资料，充足的探究时间，适宜的点拔引导.⑦问题的价值.解决问题的价值在于积累能力的提高，在于感悟方法的重要，在于追求规律的把握，在于发现新问题的乐趣。

素质教育要坚持面向全体学生，追求全面发展。

教学效果的评价要求综合效益观、克服短视、短见、短期行为.

①教学目标的达成度.教学目标衡量教学有效与否要有一个评价标准，即教学效果与教学目标之比较。

教学目标的达成度一看面二看点三看悟.所谓一看面,即教学效果看掌握知识的学生有多大面;

二看点,即教学效率看掌握知识花费时间与精力有多长时间；

三看悟，即教学效益看掌握知识究竟有多少感悟.有悟才会有通、有变。

②教学效果的满意度。

评价教学效果的主体有学生、家长、领导、社会以及教师自己。

评价教学效果，首先看态度，其次看水平,再次看成绩。

“没有教不好的学生"

，不仅是一种教育理念,更应该是评价教学效果的一把尺子。

当然，教好的标准不一定是非要考上名牌重点学校.与自己比有提高，与过去比有进步，与同学比有发展，家长、社会、领导就应该表示满意。

③教学效率的控制度.为了提高教学成绩，最常见的做法是加班补课，以致形成“县中现象”.补课补习需要一个适宜的心态。

把补习时间、作业训练、课外阅读、综合实践控制在适宜的范围，通过实践摸索中最佳作业量、最佳补习量、最佳训练量。

④教学效益的愉悦度.机械训练、题海战术、死记硬背、摸底考试，使学习毫无乐趣，谈何愉悦。

提高教学效益，关键在于调动学生学习的积极性、主动性。

讲解生动、练习有序、小结系统、辩析深刻、观察细致、言辞犀利、分析透彻、态度亲和、氛围融洽都是凝聚学生、影响学生的力量所在。

面向全体的适应性，因材施教的启发性，合作探究的趣味性,创新思维的挑战性，是保证教学效益的四项基本原则。

⑤教学问题的生成度。

课堂教学出人意料的情况叫意外，及时捕捉到这意外的情况，完善教学、补充教学、启发教学、感悟教学叫做生成。

生成是一种唤醒，一种点化,它依托于理解、体验,升华于灵感、灵性。

教学生成可遇而不可求，它的产生取决于课堂氛围、学生状况、职业敏感、专业技能。

教学既有教师的生成，又有学生的生成;

既有问题的生成，又有方法的生成；

既有启发的生成,又有灵感的生成。

一般教师总是把学生教得没问题,优秀教师总是把学生教得有问题。

在问题的产生、质疑、探究中深化对知识的理解、方法的把握、情感的渗透。

①教学设计有特点。

目标设置体现“契合性”，教学目标的设置适合学生的发展需要，处于“最近发展区”,处于思维兴奋点,处于活题联系点。

教学目标的内涵具有“契合性”,即教学目标与教学内容、教学方法、教学思维、教学训练相契合。

目标规范着内容的选择与组合，目标决定着方法的使用与调整.学法指导强调自主性，自主是学习的关键，自主是有效的基础.问题设计具有启发性，以趣味引起关注，评价鼓励达成，梯度引导学习，难度刺激挑战。

活动组织突出全员性,课堂小结追求思考性。

教学生成抓重点。

教学难免有意外，课堂难免有突变,应对教学意

外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。

对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术.生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；

问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。

生成的重点在问题生成、灵感生成.

教学机智显亮点。

随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和

行赞叹的亮点。

教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。

机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐,解决问题的灵活。

④教育智慧求妙点。

从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。

教育智慧表现为对教育本质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。