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心理学研究证明：
带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。
所以开始学习新课时我总要给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。
２、鼓励质疑问难，学做预习笔记。
学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
３、教给学生“圈、点、批、注”的预习方法。
培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。
做记号的方法对学生也是非常选用的，因此，我事先和学生商量几种常用的记号，如直线（－）表示比较重要的内容；
曲线（～）表示特别重要的内容；
重点号（¨
）表示关键的词语；
问号（？
）表示对句子或观点的质疑等等。
三、提倡合作，但不能缺乏独立思考
新课改后，教室里的课桌椅摆放变了：
由一行行、一列列变成了一圈圈、一堆堆。
一看就明白，是为了让孩子们在课堂上更好地合作学习，但是也有误区：
孩子们更乐于参加热闹的合作，课堂上孩子们高高兴兴，争得面红耳赤。
在老师的示意下，孩子们停下来，课堂回复了平静。
但喧闹的背后，少了冷静的自我思考。
慢慢的老师们已看到了一味强调小组合作的弊端。
“合作不能让孩子们回避独立思考”，于是我尝试着给孩子们独立学习的课堂“留白”，孩子们有了意想不到的收获，孩子们的自学能力渐渐提高，因为有了思考的空间，他们的表达也有了独特的见解。
四、扮好“引路人”，引导学生自主学习。
有人曾把教师在课堂教学中的地位比作“引路人”，这是个非常形象的比喻。
老师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流。
教学中提倡老师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥，不必循规蹈矩，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。
反思自己的教学生涯，回顾前行中留下的串串足迹。
我要感谢曾热忱帮助过我的领导们；
要感谢曾无私指导过我的老教师；
也要感谢曾悉心教育过学生们。
正是无数个他们的存在，才使我体验到成长的喜悦、体会到做教师的快乐和人生的价值……
二、课改中我成长着。
1、新课改让我感到腹中空空，急需“充电”。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
对此，我深有体会。
记得那是在我的一节数学新授观摩课上，我围绕学生确定的教学目标，出示了一组思考题。
学生们兴趣盎然，投入其中。
不曾想一个学生举手发言：
“老师，我可不可以也给你出一个思考题？
”好家伙，挑战的口吻，他居然向我摆开了擂台。
遇到类似的问题我们做教师的当然无法抗拒。
作为教师必须运筹帷幄，成竹在胸，随机应变，教育的智慧与魅力便融化在教育机智之中。
课改之中，我更真切地意识到：
优胜劣汰，适者生存，于是我积极参加继续教育培训和业务进修，以丰富自己的专业理论知识，提升自己的教学水平。
为此我放弃了休闲娱乐的时间，认真学习课改的有关文章，与老师们广泛交流，经常在网上查阅相关资料，整理学习笔记。
借他山之石以攻玉，让自己在新课改的风口浪尖上锻炼成长。
2、新课改让我找准了师生的定位，关注每一个学生的发展。
新课改让我深深懂得，新时代的教师不再是课堂教学的主宰，教师的角色是做学生学习策略的指导者，做学生自主探究、讨论交流的组织者，做学生释疑解难的点拨者，做创设情景唤醒学生情感的激发者，让学生学会合作，学会学习。
在培养学生的合作学习时，我采用了一帮一优劣互补的学习方法。
为了激发每一个学生参与学习的积极性，对进步幅度较大的同学，经常给他们得红花，或得一个进步星，阅读星等等，一些虚拟奖励法，有时还会把我的笔或是本子给他们作为奖励以增加他们学习的积极性。
培养习惯，收获成功
---让孩子注意倾听的几招
从高年级回头到三年级，走进课堂发现自己一下找不着北了，上课时孩子整个不会听课，从学生坐下位开始，教室里就不得安宁，在座位上动来动去的，东西被弄下地捡东西的，小组成员说话的，自言自语的，还有的甚至跑到垃圾角扔垃圾的……课堂上42个孩子，可是一节课从头到尾没有一刻安宁，上课的时候，学生会随时插入他想说的话，你的提问已经结束了，他的手还高高地举着，有不被叫到誓不放下的劲头，如果不叫他，他就在下面大声说出自己的答案。
一堂课下来整理课堂纪律的时间占去一节课的一大半，一个完整的课堂教学被这样多次打断，教学的兴致全无，整堂课自己也不知道自己讲了些什么，更没法相信学生在这样的课上有什么收获，一个星期下来，感觉就一个字：
累！
怎样让学生学会听课，让学生一节课真正有所收获呢，这个问题摆在了我的面前。
一、三年级课堂乱象原因分析
在小学低年级，我们都比较重视孩子的读写能力，其实课程标准对听的训练是非常重视的，中年级段课程标准关于听的表述是：
在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
从中不难看出，听与说之间有着密切的关系。
可以说，认真倾听是合理表达的基础。
也因为此，我们往往把口语交际作为培养听说能力的主要手段。
但是，新接手的三年级的孩子似乎根本不会倾听。
在和这些孩子见面的第一天起，我就对孩子们说学会倾听非常重要。
可是正式上课后，我发现孩子真的不会倾听，你一个问题刚提出来，孩子就七嘴八舌在下面回答，可等你这个问题已经结束了，他还沉浸在上一个问题中，和前后左右的孩子说着自己的想法；
有些问题前一个孩子刚回答的答案，后面紧跟着又有孩子回答出一样的答案；
你在津津有味地讲解课文，分析解决问题的方法，孩子就在下面完橡皮，捡起点在地上的东西；
有时候你讲完一个问题，叫学生起来复述一下，孩子根本不知道你刚才说的是什么，傻傻地看着你。
这样的课堂孩子怎么能有收获？
这样的教学怎能不让人感觉很累呢？
为什么会有这样的现象呢？
其实原因很简单，就是因为学生没有养成倾听的习惯。
学生在课堂上其实根本不在意老师在说什么，其他同学在说什么，也不在意自己听不听对自己会产生什么样的后果，孩子们总是沉浸在一种自我的意识当中。
很明显，孩子现在说的欲望比听强烈，在孩子的意识中，课堂上积极举手发言容易得到老师的表扬，所以也就更被孩子喜欢。
这样的现象不能再继续下去，所以在课堂上，我就想方设法让孩子们注意倾听。
二、让孩子静下心来听课的几招
首先，说道理。
一般来说，自己在说话时别人不认真听，是一件令人很沮丧的事。
所以当一个孩子在说话，而别的孩子不听时，我就问那个不听的孩子：
当你在说话时，你希望别人怎样。
孩子会说我喜欢别人不说话，认真听我说话。
这样我就会对他说，是啊，别人也是这样想的，别人在说时，你不听，别人多伤心啊，老师说话时也希望你们能认真听，不然老师也很伤心。
当然这一招通常效果不好，学生不喜欢这样的大道理，其实孩子并不是像我们成人那样特别重视别人在自己说话时是不是在认真听。
所以如果仅靠这一招，完全没有用。
其次，课前激励。
说实话，这一招是我从几位同事、同学那儿学来的。
有一次讲到孩子上课不听话，教学成绩一项优秀的冯老师说：
我上课之前首先把孩子们一捧，孩子们听课时就特别积极了。
所谓“捧”就是给孩子们戴高帽子。
于是，我就在这危难时刻使用上这一招了。
如果一节课的内容很深，上课之前我会说：
今天的课内容特别难，不知道今天有哪些同学在老师说过一遍之后就能学会！
学生不甘示弱，抢着回答：
我！
好效果达到了。
如果一节课内容是需要背诵的，上课前我会说：
今天的要背诵的内容比较多，我不知道哪些同学的记性好，在课堂上就能记住。
好，可以开始上课。
如果有些内容学生很可能会弄错，我会说：
考验你们细心的时候到了，谁心细，今天下课后作业就绝对不会错！
反正根据课堂内容，随时设计激励性的话语，让学生有表现自己的动力。
这一招在一堂课的开始一、二十分钟还是挺有效果的。
再次，树立榜样。
三年级的孩子的自控能力还是有限的，当孩子听课时超过了自己能够坚持的时间后，学生的听课效果就不那么好了，所以课堂上要随时给孩子继续认真听课的动力。
当发现有孩子开始不耐烦时，就找一个能够认真听讲的孩子作为榜样：
等会王敬博的作业一定不会有错，而且他一定做得很快，你看他今天听得多认真啊！
钱星旭真是聪明，他现在这么认真听课，等会他作业一定最先做完，然后玩的时间就多了！
呦，今天马嘉鑫变聪明了，你是不是想听会了好把作业做得又快又好啊？
随时冒出来的表扬会让孩子感觉到老师对他们的听课态度非常在意，想得到老师的表扬，使得孩子们能够克制自己，认真听课。
那些受到表扬的孩子也许正想说说话，动一动，被表扬后，就得到了动力，能坚持认真听课，同时那些受表扬的行为，也成为了其他孩子们努力的目标。
这一招对那些喜欢表扬的孩子来说，效果还是不错的，而大部分孩子是喜欢被表扬的，所以积极表扬孩子认真倾听的行为，其实也是在无形中告诉孩子上课时怎样做才是对的，才是对他们的学习有帮助的，才是老师喜欢的。
最后，就是惩罚。
一个班学生，各有自己的特点，大部分孩子还是比较吃软的，爱表扬，但是总有个别学生对表扬这一套不吃，好，那就用严厉的惩罚对付他。
其一、眼神制止。
如果孩子时不认真听，在玩笔啊，总在地下捡东西啊，趴在桌上啊，发呆啊，他不听又不影响别人的，就用眼神去盯他，老师严厉的眼神，孩子还是害怕的，直盯到孩子开始认真听课为止。
其二、废话记录。
有些孩子上课时总是说一些不该说的话。
因此，课前可以和孩子们说清楚，谁要是上课不该说话时说了话，就算废话，老师记录下来，就将自己讲的废话写十遍。
当有那么个别孩子不认真听讲而讲话或插嘴时，就留心将他讲的话记下来，当着大家的面把他讲的几个字数给他听，然后让他下课抄写。
为了达到教育的目的，也可以和他约定可以将功补过，如果接下来的时间能够认真听讲，抄写可以减半。
这样几招用过之后，我发现孩子们上课时好多了，课堂上我行我素的现象少多了，能静下心来听老师讲课，听其他同学回答问题了，这是我希望的，但是不知道这几招能保持多久，只希望保持到学生养成了倾听的习惯。
有人说过这样的一句话：
“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；
老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。
”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程。
总之，教无定法。
任何一种方法，只要我们使用得当，都会有好的效果。
如果我们在语文教学的情景创设中注意了这些问题，相信会给我们的教学带来更多的实效，给我们的课堂带来更多的生气。
点燃孩子自信的火把
如果一个孩子生活在鼓励中，他会学会了自信。
每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。
他们的心理脆弱，情绪易波动，充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。
反之，哪怕是一次不当的批评，也可能严重挫伤孩子的自尊。
有一次，班里有个学生叫王建，他经常完不成作业，我找他谈了几次话教育他端正学习态度。
他虽然表示改正错误，可没过一天有完不成作业。
同学们也讽刺他，疏远他，他情绪一落千丈，他对我敬而远之，不敢跟我说话，有时在路上遇见我绕道走。
看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就像老虎那样凶，叫人害怕吗？
我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏关爱每一位学生，对有缺点的学生不能耐心教育。
因此，态度粗暴教育方法过于简单。
我想对于成绩差，有缺点的学生决不能让他们掉队，因为他们是祖国的花朵，也是小树啊！
他们更需要阳光雨露，更需要爱和鼓励。
因此在教学时，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其当、全方位地评价，同时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。
当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，我就耐心地对待，热情地启发，给予更多地理解和宽容。
比如：
“请不要紧张，老师相信你能回答这个问题。
”有的学生上课开小差了，我就对他说：
“如果你能跟我们一起学习，我一定回给你一颗星。
”当学生回答问题好时，我就会说：
“你真会动脑筋，我们都向你学习。
”或者“你知道的真多，一定很喜欢看书。
”这些鼓励性的语言，点燃了孩子们的智慧的火花，使他们获得了满足，体验到了成功的喜悦。
温和友善，胜于强力风暴。
教师一个灿烂的微笑，一个赏识的眼神，一句热情的话语都能缩短师生间的差距。
在对孩子的教育过程中，我们多么需要以上所讲的微微的南来风。
有人说过这样的一句话：
”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：
我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！
一、转变教、学方式，感受学习乐趣。
采用“活动化学习”的方式，教师的教和学生的学都突出地表现出活动的特点。
教师的教体现为精心设计和组织学生参加活动，让他们在活动中动手动脑，发展兴趣和特长，学习知识。
学生的学体现为在教师的指导下自主活动，并在活动中获取直接经验和综合，使自己的个性得到充分发展。
比如三年级语文教学生字时，我们采用老师说字的特点，学生猜字并组词，或者学生说字的特点，老师猜字并组词，有时学生和学生之间进行，大大提高了他们识字的兴趣。
二拓宽教学思路，善于发现资源。
发现、利用好身边的资源，也许很值得教师关注。
拥有一双慧眼，善于提出新的创意，发现自己身边蕴含着的很多没有被利用起来的丰富的资源。
随着孩子们独立性的发展，他们越来越多地接触周围环境，对许多事物表现出极大的好奇和兴趣。
大自然是最令儿童向往的地方，是发展孩子观察力、想象力与探索兴趣最理想的大课堂。
我们应充分利用一切有利条件，创设一个丰富多彩、富有启发性、具有开放性的环境。
让孩子走进大自然，展开想象的大翅膀，去观察各种事物与现象，欣赏大自然的美景，探索大自然的奥妙。
在写有关春天的时，我选择了阳光明媚的带领孩子走出教室，走进校园，让他们在校园的各个角落和景点，通过看一看、说一说、找一找、闻一闻、摸一摸、踩一踩等感知活动，并以照相、画画、唱歌、等形式进行整理。
风景如画的校园提供了学生们欣赏美、感受美的资源，也拓宽了孩子学习的大舞台。
把课堂扩展到了无限丰富的大自然，让孩子们学会很多书本上的知识以及许多新的体验和感悟。
三创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力。
教学是一门艺术，教师应该给学生创造一个问题情景，想方设法引起学生认知的不平衡，激发学生的求知欲和积极性，让学生主动地发现问题，一步一步地解决问题，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现。
英国一位科学家曾说过：
“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。
”
好奇、质疑是孩子们的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。
没有问题，就难以引发思考，教师应注意引导学生认真观察，发现问题，提出问题。
因此，我们应该从以教案为本、主观地拟定很多问题，转变为师生共同研究问题，探求新知，把提问的权利还给学生，引导学生，自主质疑，并围绕疑问主动探究。
让学生由过去的机械接受，被动应答向主动质疑探究发展，使学生保持强烈的学习欲望与兴趣，真正成为学习的主人
四、活跃课堂气氛，升华学习兴趣
教师上课一般重视讲解、学生练习，而不重视学生智力发展。
这种教学方法不能吸引学生，不能集中学生的有意注意力，而机械地练习又使学生觉得枯燥乏味，容易产生厌学心理。
在这种情况下，教师应注意活跃课堂气氛，时时调配学生的有意注意力，来升华学生的学习兴趣。
学生的竞争心和自尊心都很强，把竞争机制引入课堂有利于活跃课堂气氛。
可以借助于旁类艺术。
例如讲《燕子》一课时，让歌曲《小燕子》的音乐贯穿整个教学过程。
从欣赏音乐到回忆与音乐内容相关的课文内容，以及启发学生归纳和指导学生作业。
良好的课堂气氛，有助于激发学生学习的内在动力和智慧潜能的发挥，使他们在学习中更好地发挥自己的想象力和创造力，从而达到预期的教学效果。
五相信学生，给他们自主的权利。
“我要学习”是自主的，主动性的发奋图强，意识到学习的重要性，或发现了置身于学海中的百般乐趣。
而“要我学习”则是被强迫的，无奈的，是在鞭笞下，亦步亦趋地行进，在这种境况下，他们会失去快乐，散失活力，其感是“天下一片昏暗”。
再者，“我要学习”赢来的必定是鲜花簇拥下的成功，而“要我学习”则会导致失败场面的一再出现，迎来的也将会是满脸的涕泪。
因此，我们现在的作业有的部分孩子根据自己的学习情况自己设计作业，有的孩子给全班同学留作业，有时可以选择画一画、写一写、背一背、唱一唱、演一演、查一查，孩子们越来越喜欢完成形式多样的作业。
当我的教学处于一塌糊涂的时候，是我的学生给我当头一棒，让我奋起。
我想，有时候，我们不要孩子只当作孩子，他们甚至可以是我们的老师，是我们的朋友，是我们的知己。
只要我们心中充满爱，把学生的需要和兴趣放在第一位，我相信教学的每一天都会是激情燃烧的日子。
倾听学生的心声
让学生享受语文
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