《西瓜皮回来了》模板Word文档下载推荐.docx
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要想使文章生动具体，除了必要的动作语言描写，还可以展开合理的想象使文章更具体生动。
3．学生在理解图意的基础上，把图画的内容有条理地写下来。
教师巡回指导。
《西瓜皮回来了》教学设计
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教学《田忌赛马》一文时，我着力于调动学生探究课文内容和进行语文实践的兴趣，取得较好的效果。
（一）
我有意提前四五分钟进入教室。
我知道学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的，是学习内容及其形式是否有趣。
我要吸引他们。
吸引学生的是我手中扬起的纸牌。
我问谁愿意和我一起玩纸牌。
玩什么？
比大小，三局两胜。
课间和老师一块玩牌──这谁不愿意！
我拿出两组牌，分别是：
红心10、7
、6和黑桃9、6、3。
上来的学生当然挑红心。
他出红心10，我跟了张黑桃3；
他出红心7，我压了张黑桃9；
他出红心5，我又压了张黑桃6。
眼看着自己手中的牌大，却让我净胜了两局，学生当然不服，再干。
我让他先出牌，这回他不干了。
下面的同学也吵着要我先出牌，我随手点了名学生，请他说说理由。
学生说：
“这样比法，谁先出牌，谁就输。
”
“为什么？
不是他拿的那组牌大吗？
”“因为你占了先机！
”另一个学生恍然大悟地叫了一声。
“对！
战争中，比赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的那方能否占得先机。
”我把话锋一转，“今天我们要学的《田忌赛马》这篇课文，讲的就是这样一个故事。
有兴趣吗？
“有兴趣！
”这一声齐喊，大有石破天惊之势。
玩牌这个活动本身使学生产生了兴趣。
教学需要的不是这“本身”，而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移──转移到和玩牌一样有趣的一篇课文上来。
不止《田忌赛马》，由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式，不少课文的教学都能一试。
（二）
对学习材料本身的兴趣，大多数小学生是难以长久保持的。
这是由年龄特点和心理特点所决定的。
要保持学习材料对学生的吸引力，有赖于教师教学手段的恰当运用，使教材、教师、学生之间产生一种情趣性活动。
《田忌赛马》是一个思维性很强的故事。
发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事；
把隐藏于故事内部的思维性表现出来的方法莫过于实践操作。
于是，课前我画了两组马，每一组六匹，三匹是齐威王的上、中、下三个等级的马，另外三匹当然是田忌的。
现在派用场了：
“请大家认真读课文2-3节，读流利了还不算棒，要能将这个故事讲出来才好。
”“正是记忆力黄金时段的学生，认真读几遍，讲起故事来还真不错。
“讲故事难不倒大家。
老师这儿有田忌和齐威王的马，会讲还不算有能耐，还要能边讲边演示。
第一场赛马的故事讲好了，我让学生准备讲演第二场赛马，比一比，能否超过刚才讲演的同学。
两次赛马就在这样的讲和演之中在学生头脑中留下了深刻印象。
事后我发觉：
当学生走上讲台边讲边演，锻炼的还有他们的自信心和胆量──这超出了语文学习，融入了广阔的生活领域。
我还发现，当语文课堂呈现出鲜活的生活化的情景时，学习就不再是孤立的、枯燥的。
这，该是间接兴趣发生作用了吧。
（三）
朗读是语文学习最经常最重要的事。
但，朗读训练绝不能训练成小和尚有口无心地念。
要让学生有兴趣地去读，在读中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有声的朗读，每一回读都有不同的要求、不同的收获、不同的体验和提高。
要训练学生朗读课文，首先要找准朗读的训练点。
显然，4
-12小节是《田忌赛马》一文中感情色彩最浓重的地方。
最适合朗读训练。
“同学们，朗读课文要注意一些最能体现人物思想感情的词。
大家放声朗读，边读边把这样的词圈点出来。
一遍之后，我请一个学生把刚才圈点的词通过朗读表达出来，要让听的同学能听出来。
这一遍朗读对他来说恐怕是最用心的了。
读后请其他学生评，有的说要注意读出“胸有成竹”的语气；
有的说读“孙膑摇摇头，说”时要加个动作──摇摇头；
还有的说朗读时要注意提示语……评后再让学生练读。
就这样在朗读中学生抓住了重点词语，领会了这些词语所蕴含的情感。
但，还不够，还要读，要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。
怎么读？
比赛！
“请每组选三个同学，分别读田忌、孙膑和齐威王的话，其他同学读课文的叙述语言。
好好练练，特别要提醒你们的是‘田忌、孙膑和齐威王’的话该怎么读，才像。
”学生们离开自己的座位，聚在一起，有的大声朗读着，有的正与“田忌、孙膑、齐威王”交换意见，场面很热闹，很有趣；
有趣了，朗读训练就好办了。
看来，兴趣还来自于形式。
有趣的教学组织形式──比如比赛，比如离开座位聚在一起的学习，能使教学内容变得亲切起来，有趣起来……
（四）
理想的语文学习是读写有效结合。
阅读教学要挤进写的训练，问题不在于教师不会把写的训练挤进课堂，问题往往是挤进课堂的写的训练不能引起学生倾吐的欲望，没有兴趣的写的训练如同鸡肋，食之无味，弃之可惜。
《田忌赛马》该设计怎样的写的训练，才能使学生产生表达的欲望呢？
我模仿着齐威王的语气，唉声叹气：
“哎，明摆着是我每个等级的马都比田忌的马快，可怎么就我输了呢？
我该怎么办呢？
一石激起千层浪。
学生纷纷举起手来，要发表他们的高见。
欲进故退。
我摆手制止他们：
“你们真能帮齐威王找到原因，想出对策？
”“能！
“那咱们给齐威王写封信吧！
把我们的看法一股脑儿跟他谈谈？
行吗？
”学生乐了──给齐威王写信。
之后我又问学生准备以怎样的身份给齐威王写信，有的说是以朋友的身份，我应允了；
有的说是以大臣的身份，我肯定了。
赞可夫说过，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想、情感和词语。
教后我重温此语，倍感亲切。
◆
兴趣第一——《田忌赛马》教后记由范文先生网教案频道https:
.教案示例
第一课时
一、激趣导入
1．启发谈话：
同学们，你们吃过花生吗？
今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。
2．教师板书课题，学生齐读课题。
3．“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？
课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？
4．过渡：
课文围绕花生讲了一些什么事呢？
同学们读读课文就知道了。
二、初读课文，整体感知
1．自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。
2．同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。
3．用生字词卡片检查认读生字词情况（可指名读、齐读、分行、分组比赛读）。
4．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。
5．默读课文，思考：
课文围绕落花生讲了哪些事？
（①种花生、收花生。
②母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。
③吃花生时的议论。
）
教师：
按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。
三、学习课文的第一、二部分
1．默读第一、二自然段，边读边思考：
你读懂了什么，还有哪些不懂的地方。
2．汇报交流。
（1）说一说你都读懂了什么？
（2）质疑、解疑。
①“开辟”是什么意思？
为什么不说”开发”出一块空地？
②“居然”一词怎么理解，你能找一个和它意思相近的词吗？
3．指导感情朗读。
四、布置作业
1．熟读课文。
2．预习课文的第三部分。
第二课时
一、复习引入，交待探究目标
1．回忆课文围绕落花生讲了哪些事。
2．这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想的方法。
二、深入探究课文的第三部分
1．默读课文，想一想这部分课文讲了几层意思？
讲了两层意思，第一层（3－11自然段）讲议论花生的好处。
第二层（12－15自然段）讲从谈花生到论人生。
2．自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。
3．小组讨论交流。
4．全班交流，教师引导。
（l）体会第一层意思（重点理解父亲的话）
①投影出示父亲的话。
②指名读父亲的话，然后完成如下填空：
父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物，父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________，但是和________相比，还是_______最可贵。
③分析父亲的话，学生议答。
a．“爱慕”是什么意思？
什么是“爱慕之心”？
b．父亲有没有产生爱慕之心？
父亲对什么产生了爱慕之心？
你是从哪个词看出来的？
c．什么是“最可贵”？
父亲为什么认为花生最可贵？
（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。
d．学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。
a）花生好、桃子、石榴、苹果不好。
（
）
b）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。
）
c）我们不需要外表美。
④教师：
本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？
有没有具有花生品质的其他事物？
你能用上“爱慕”一词吗？
（2）体会第二层意思
过渡：
父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？
②学生齐读，谈理解。
（父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；
父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。
③教师：
父亲的话孩子们明白了吗？
从哪儿看出来？
④理解“我”说的话：
a．齐读
b．讨论交流
“体面”什么意思？
什么叫“只讲体面”？
什么是“有用的人”？
“有用的人”和花生有什么联系？
c．你身边有没有这种默默奉献的人？
清说一说。
d．我们要做什么样的人？
5．分角色有感情地朗读课文的第三部分。
三、分清课文的主次
1．按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。
（思考·
练习2）
种花生→（
）→（
2．思考：
从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？
从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？
作者为什么要这样安排？
3．阅读读写例话《分清文章的主次》。
四、.总结全文
1．分角色朗读课文。
2．读了这篇课文，你想说点什么？
把你的想法和同学们交流。
3．.总结：
课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。
正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。
今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。
五、延伸拓展
人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。
你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？
六、巩固识字，记忆生字，读写词语
七、板书设计
.教案点评：
从课题引入，通过启发谈话，激发学生学习兴趣，引导学生重点探究写吃花生时的议论这一部分，通过谈体会、做练习、感情朗读等多种形式理解和感悟父亲说的话的含义，教育学生学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
在理解课文思想内容的基础上分清课文的主次并体会作者为什么这样安排。
学生通过查阅资料或请教别人，了解有关花生的知识。
通过自谈自悟、小组讨论、全班交流、分角色朗读等多种形式深入探究课文。
探究活动
辩论会：
1．在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?
为什么?
请各小组讨论，各抒己见，实话实说，教师不要流露倾向性。
2．请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师做主持人。
3．在充分辩议的基础上完成练习。
以“我要做哪样的人”为题写一两段话，要求实话实说，有真情实感。
落花生由范文先生网教案频道https:
《威尼斯的小艇》教案设计
栾城县城关学区
邢雅欣
郄马学区
王前
教学目标:
知识能力目标：
（一）认识本课4个生字，能正确书写11个生字。
注意“尼”的下半部分是“匕”而不是“七”；
“翘”的竖弯勾要拉的长一点儿，要把“羽”包住；
“雇”的下半部分不要写成“住”；
“祷”的部首是“礻”而不是“衤”。
（二）正确、流利、有感情地朗读课文。
（三）通过品读文字，了解小艇的特点和船夫高超的驾驶技术以及小艇与人们生活的密切关系。
过程与方法目标：
（一）运用直观语言，借助书中插图，丰富学生感性认识，理解课文内容。
由于威尼斯是一座水上城市，河道即是马路。
学生缺乏这些实际生活体验，在理解课文内容上有难度，体味课文中蕴含的思想感情就更难了。
教学时，首先应适时适度地运用生动形象的语言简要介绍威尼斯是一座“水城”这一独特的地理环境。
同时指导学生看书中插图，以此来丰富学生的感性认识，通过与一般城市、马路、汽车的比较，展开合理的想像。
以便更好地理解课文内容，特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。
（二）学习作者按顺序抓景物特点进行描述的方法，对学生进行观察能力训练。
情感态度和价值观目标：
了解威尼斯绮丽、独特的风情和美好生活的热爱之情，陶冶爱美的情趣。
教学重点难点：
让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系，学习作者是怎样抓住特点描写事物的。
课前准备：
（一）教师准备：
有关威尼斯风光的图片、录像带或多媒体课件。
（二）学生准备：
搜集有关作家马克?
吐温和威尼斯的资料。
教具准备：
威尼斯小艇以及白天与夜晚威尼斯的幻灯片。
教学课时：
第一课时
教学过程
教学设计
一、激情导入：
（一）多媒体出示一组世界名胜风景图：
巴黎爱菲尔铁塔、中国的万里长城、水立方、鸟巢、美国的自由女神像等。
引出著名水城威尼斯并板书。
带着刚才的了解，让我们一起走进这座水城。
（出示威尼斯风光的图片）这座小城给你影响最深的是什么？
引出课题——小艇。
（二）学生介绍收集到的有关意大利水城的资料。
（威尼斯又名水城，因其由100多个岛屿组成，又称岛城；
还因其有100多条河道，400多座各式桥梁，又称桥城。
展示收集到的图片或音像资料。
）
师：
今天，就让我们一起乘坐这条小艇一起去游览这座有名的水上城市吧。
二、初读课文，整体感知。
（一）自由读课文，画出生字和新词，把句子读通顺，采用自己喜欢的方法认识生字（看拼音、查字典等方法）
（二）生互相交流。
（三）检查生字
1．出示生词卡片。
威尼（ní
）斯
操纵（zò
ng）自如雇（gù
）用
静寂（jì
）祷（dǎo）告簇（cù
）拥
船舱（cāng）小艇（tǐng）翘（qià
o）起
桥梁（liá
ng）
2．指名读。
3．检查自读课文情况。
指名读课文，正音。
师生评述是否正确、流利。
（四）让学生再读课文，想一想，课文围绕小艇写了哪些内容？
（本文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫的驾驶小艇的高超技术以及小艇与人们生活的密切关系，为我们展示了威尼斯这座水上城市的迷人风光。
三、作业
（一）感情朗读课文
（二）课下继续搜集有关威尼斯的资料。
［设计意图：
从世界名胜风景图入手，激发学生的兴奋神经。
通过互相交流威尼斯相关的资料调动学生的学习热情。
通过视觉和听觉的感知，便于他们从整体把握全文。
］
充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。
通过初步的朗读，使学生了解故事内容。
给学生充分读书的时间，让学生充分享受读书带给人的快乐，培养学生读书的兴趣和意识。
养成独立思考的好习惯，对课文进行整体把握。
第二课时
设计意图
一、谈话导入
上节课我们乘坐了小艇游览了这座著名的水上城市。
今天就让我们再次跟随马克吐温先生一起去游览威尼斯，去感受威尼斯小艇的魅力。
二、感悟语言，品读文字。
（一）学生有感情地读课文，再次体会一下这美丽的异国风情。
要求一边读、一边想：
“你对文中哪部分内容最感兴趣？
为什么？
”从文中勾画出有关的重点词句，并把你的感受在书旁写下批注。
（二）引导学生小组交流读后的感受、体会。
（三）全班交流，畅谈感受。
教师要引导学生紧紧抓住文本中具体的语言文字来谈感受、谈体会，并通过感情朗读把自己的感受表达出来。
要边读、边想象文中描写的情景，读出情感来。
预设：
1．小艇的地位
课文开篇介绍了威尼斯的城市特点——水上城市。
既然是水上城市，那么小艇的重要性就显而易见。
师：
在这座“闻名世界”的城市里，作为城市的“代表形象”，小艇会是怎样的呢？
2．小艇的样子
（1）理解“新月”从而认识到小艇“长、窄、两头翘起”的特点。
①什么时候的月亮称为新月呢？
②通过出示新月与小艇对比的幻灯片来感悟小艇的美。
③读出喜爱、赞美之情。
（2）抓住“水蛇”体会小艇的“轻快、灵活”
①用手比划一下水蛇的样子。
②用你富有魅力的朗读让大家感悟到它的“轻快、灵活”。
（3）从“皮垫子软软的像沙发一般”领悟出小挺舒服的特点。
（4）师：
作者通过细致观察，抓住了不同的特点，并作出恰当的比喻将小艇描写得很精彩。
试着完成下面的两道练习题。
例：
Ⅰ平静的湖面犹如______________。
Ⅱ街道两边的梧桐树仿佛_________________。
（5）指导朗读，体会作者的写法！
3．船夫的驾驶技术高超
小艇的是奇特，坐在里面是那么舒适自在，充满情趣，这都是离不来船夫的驾驶技术。
作者是怎样描写船夫驾驶技术的呢？
（边读边画）找出你喜欢的句子读读。
生：
船夫的驾驶技术特别好！
从“操纵自如”可以看出来，“管，总，挤，穿而且飞”可以看出船夫驾驶技术好。
出示课件：
让我们一起领略那船夫熟练的驾驶技术吧！
小组合作学习，同桌的同学用自己的手来感受一下船夫的驾驶技术。
理解“操纵自如”
（1）听了大家的介绍想不想马上坐上这独特的小艇感受一下？
（想）
（2）可小艇四周全是水，它又那么窄、那么长，你们也不会游泳，难道不怕船翻了掉水里？
（不怕）为什么呢？
学生可能会说出“船夫的驾驶技术高”，教室可追问：
“你是怎么知道的？
最好用自己的话说一说。
“联系生活实际给大家表演一下好吗？
4．小艇的作用和人的密切关系
（1）白天的威尼斯
想象人们还可以乘坐小艇做什么？
使学生认识到白天威尼斯的“动、热闹”
（2）夜晚的威尼斯
①夜晚的威尼斯是什么样的？
（美、沉寂）
②用你优美的声音读出威尼斯的静。
③这么美、这么静的夜晚是谁带来的？
（小艇）
（3）认识小艇与人们的密切关系。
①（多媒体出示图表）小组合作，利用图表，深入了解小艇和人的关系密切。
刚才同学们知道了小艇是威尼斯唯一的交通工具，说明它在人们生活中起着重要的作用。
请同学们快速浏览课文，小组合作，填写表格把第4、5自然段的内容进行消化。
（生反馈）
②师：
针对刚才大家的表格，在内容上你知道了什么？
（小艇在人们的生活中起着至关重要的作用。
）在写作方法上，你有什么收获吗？
（在写作方法上运用了对比的方法写出小艇在日常生活中的作用。
三、品味语言，感悟升华。
夜深了，人歇了，船停了，城市进入了梦乡。
可当第二天曙光初露的时候，人醒了，船动了，城市又开始活跃起来。
多么奇特的异国风光啊！
多么令人难忘的威尼斯小艇啊！
（多媒体出示威尼斯风光图片）再读全文，情感朗读，加深理解（配轻音乐《蓝色多瑙河》）
四、记忆字形，指导书写
注意“尼”的下半部分是“匕”而不是“七”；
五、布置作业、课外拓展
（一）人们习惯把我国苏州称为“东方威尼斯”。
威尼斯是意中两国人民友好使者马可?
波罗的故乡。
1980年3月，威尼斯和我国苏州结为姊妹城。
请大家课后收集有关苏州的图片文字资料，比较一下两个城市的相同和不同之处。
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