鲁教版初中二年级语文上册《 小石潭记》教学设计Word文件下载.docx

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标

１、知识目标：

疏通文义，积累字词，整体感知课文内容。

２、能力目标：

理清课文的思路结构，理解作者以景寄情的写作手法。

３、德育目标：

将小石潭景色描写和作者情感相结合，揣摩作者的情感变化过程。

理解作者贬居生活中的情感状态。

重

点

、

难

1.识记字词，背诵课文。

2.理解作者情感变化的原因。

作者心情由乐转悲的变化过程、深层次原因，写作此文的目的。

教学过程

教学内容

教学设计

时间分配

组教

一、导入新课

二、新授

整体感知

巩固

作业

柳宗元，唐朝著名的文学家，唐宋八大家之一，他的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。

其中最著名的是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，合称《永州八记》。

他的山水游记常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，借被遗弃于荒远地区的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

1.听朗读录音或范读。

2.依托文本注解、工具书落实字音、词义。

3.齐读课文，让学生复述课文，体会景物蕴涵的作者感情。

4.寻找、发现、品味小石潭优美的景致。

（1）整体赏析法示例：

文中描绘的景物、作者的心境与石紧密关联，文中哪些句

子写了石？

请说明理由。

“全石以为底”“卷石底以出”“影布石上”这些语句明写“石”，说明这个潭的确是“石潭”。

“闻水声，如鸣环”“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓依附岩石生长的优美形态；

“其岸势犬牙差互”侧面写出溪岸的形状曲曲折折，全是石岸；

“凄神寒骨”写出石的冰凉，含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

（2）围绕一个“石”字，我们从各个角度品味到小石潭优美的景致，这种方法叫整体赏析法。

请同学们依照这种方法，寻找、发现、品味美，扣紧小石潭的某一个“美点”，说说自己的理解。

如：

“水”、“清”、“动”与“静”、“景”与“情”、“乐”与“凄”等。

（3）本文以浏览为序写景，条理清楚，请说说本文的写作思路。

（发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交代同游者）

5.自由朗读课文。

1.解释下列加点的字。

　青树翠蔓（　　）

　潭中鱼可百许头（　　）

　从小丘西行百二十步（　　）

　以其境过清，不可久居（　　）

　明灭可见（　　）（　　）

　乃记之而去（　　）（　　）

2.翻译下列句子。

全石以为底　　　　近岸，卷石底以出

皆若空游无所依　　　往来翕忽

然不动　　　　　　凄神寒骨

3.熟读并背诵全文。

小组交流（四人），教师巡视，师生交流。

学生朗读课文

合作探究，师生共同研读课文

（个人找出相关语句，小组交流，师生交流）

（让学生思考、讨论、交流，自由发表看法，教师适度点拨）

课后独立完成

板

书

设

计

幽静凄寒小石潭

整体赏析法：

石、水、清、动与静、景与情、乐与凄

思路：

发现小石潭（移步换景）→潭中景物（特写镜头）→小潭源流（形象比喻）→潭中气氛（寓情于景）→交代同游者

后

课时计划

小石潭记（第二课时）

复习课

时间

一、检查作业

深入研读

小结

布置作业

1.齐背全文。

2.引导学生讨论。

出示总问题：

本文描写的景与作者的情怎样融为一体？

预备子问题：

（1）围绕小石潭，作者描写了哪些景物？

景物有什么特点？

写景用了什么写法？

（2）作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛？

反映了作者怎样的心情？

（3）文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？

明确：

（1）围绕小石潭周边，作者描写了篁竹、青树、藤蔓，围绕小石潭本身，作者描写了水声、潭水、游鱼、溪身、气氛。

第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。

用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

这一段写景用的是移步换景的写法。

第2段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

潭水的特点是清流见底，游鱼的特点是动静结合、相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。

整段话无一处写水，又无处不在写水：

鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清；

阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描写。

作者先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影，这是静态描写；

忽然，鱼飞快地窜往

远处，非常活跃起来，好像跟游人逗乐，这是动态描写。

作者把自己快乐的心情渗透到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样感到快乐。

第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写。

写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态；

溪水像蛇行那样曲折，这是动态。

一静一动描写小溪，准确地抓住了景物特征。

小溪曲折延伸，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，亮光闪闪，看不见的一段光亮就灭了。

一明一灭，精确地写出了景的特征。

（2）第4段描写了幽深冷寂的气氛，作者极力描写小石潭的幽静，把景物跟心情结合起来，透露出作者贬居时孤凄悲凉的心境。

（3）柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情。

小石潭景美却人迹罕至，与作者对政治改革满腔热情却遭贬很相似；

暂时的欢乐一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

3.试找出文中你认为写得最精彩的句子，说说它的精彩所在。

4.让学生结合生活实际，谈谈自己高兴或悲伤时的情感体验。

《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。

作者以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的和谐和统一。

文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭水景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。

作者被贬谪后的心情常常是忧伤悲凉的，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居时孤凄悲凉的心境。

全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。

背诵全文。

引导学生小组讨论，在全班交流

学生在全班交流后，教师归纳明确，用多媒体显示相关答案。

尽可能鼓励学生发言，多肯定。

（本题是开放性的，只要言之成理即可。

）

教师总结

景物：

潭水：

清流见底　　　游鱼：

动静结合

　　　溪身：

曲折蜿蜒　　　岸势：

参差不齐

气氛：

幽深冷寂

情感：

抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感