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播上习惯的种子，就会得到品德的收获；
播下品德的种子，就能得到命运的收获。
而这个播种者不是别人，正是我们教师，我们自己给孩子树立的标杆，就是一本没有文字的“教科书”。
其次，我认为启智的职业教育教师要具备更多的钻研精神，和科学文化素养。
现代化的特殊教育要求教师由教学的“一面手”成为教学“多面手”。
多年来我校先后派人员外出学习进修，在校内经常性地开展特教理论研究，积极组织广大教师参加省市内外的听课、观摩活动，校内每学期进行凭优课。
同时，正在研发系统的校本教材（包括职业教育教材）。
教师人人参与教育教学研究，确立了多个子课题形成群众性研讨氛围。
作为职业教育教师更应“博览札记”，广泛学习、钻研本专业的各种理论知识，以及操作技能，从而为构建独特的春晖职业教育献力献策。
不仅要做“苦干型”的教师，更要向“科研型”“学者型”方向发展。
再次，培智学校的职业教师应具备一定的能力素质。
有人认为特教老师工作轻松，即不讲合格率，也不讲百分比，甚至认为，职教的孩子虽然都20好几了，可照样什么也学不会，因此，老师不必有太多的能力。
其实不然，职教老师应具备多方面的能力：
一是实际操作能力。
职业教育有别于其他教育的主要特点，就是它教学中的可操作性，可以说，我个人认为，它的教学活动百分之八十是靠直观演示和实际操作来实现的。
因此，职教老师必须有很强的动手能力。
更何况启发教育弱智学生，要经常制作、使用直观教具和多媒体课件。
更需要老师不提高自身能力。
不然很难适应现代特教的发展。
二是语言表达能力。
由于我们孩子的认知能力所限，施教时必须经常性地反复讲解，把“深奥”的知识用最浅显的语言表达出来，还要以自然亲切的语态，生动贴切的语汇和富有情感的语调引起学生们的兴趣，帮助他们理解和记忆。
所以良好的表达能力对职教老师来说也是是非常重要的。
三是更强的教育能力。
包括对学生进行个别教育，分层教育，综合教育以及搞多种活动的教育能力。
职教学生大多青春萌动，更有学生受外界影响行为趋于社会化。
所以，心理疏导就显尤为重要。
老师在教育中对学生要努力做到“四个坚持”：
动之以情，坚持热忱的关爱；
晓之以理，坚持耐心的诱导；
导之以行，坚持积极的鼓励；
持之以恒，坚持不懈地训练和培养。
四是一定的交际协调能力。
众所周知，职教学生要有实习基地。
因此，与实习单位协调好各方关系，也是不可或缺的。
最后，是良好的心理素质。
良好的心理素质。
教学过程是一个双向的信息交流和情感交流过程。
因此，必须调动教与学两方面的积极性。
而特教教师每日面对弱智学生，所教的不一定及时学会，要求做的学生不能很好去做。
虽是职高学生性情却如三岁孩童;
平时老实憨厚发起火来对老师又打又骂，……这对教师来说是非常痛苦的，也是我们工作的艰巨性所在
教育界人士经常说：
特教老师需拥有“四心”：
爱心，耐心，恒心和信心。
可见对特教老师心理素质的要求是相当高的。
大东聋校始建于1959年。
位于二0四地区北运河畔。
占地10380平方米，建筑面积4200平方米，绿地面积240平方米，现有教职工55人，聋生122人。
学校具有现代化教育教学设施，集康复教育、义务教育、普通高中教育、职业高中教育为一体-------聋教育学校。
学校拥有一支爱岗敬业、业务精良的教师队伍。
承担着教育、教学和科研工作。
现有省特级教师1人，市师德标兵1人，区教师新秀5人，明星教师3人，师德标兵、优秀班主任、省、市优秀课等多人。
多年来，坚持“升学与就业”的办学特色，坚持以人为本，坚持个别化教学，目前职业教育有计算机、服装专业，高中基本参照普通高中的课程。
学校在上级主管部门及社会各界的关爱下，体、卫、艺工作多次荣获全国、省、市荣誉。
被全国残疾人联合会、国家体育总局评为全国残疾人体育先进单位。
“九五”、“十五”期间科研课题受到专家好评，并通过考核验收。
教师的多篇论文在全国、省、市获奖。
多年来我校毕业生分别考取长春大学、北京联合大学等高校。
学校荣获特殊教育贡献奖。
学校的党、政、工、青等方面工作分别荣获省、市、区先进单位。
有残疾的学生，没有残缺的教育。
全校教职工继续一解放思想，积极探索，勇于创新，谦虚谨慎，自强不息，励精图治，无私奉献的精神，创建学校更加美好的明天。
（完）学校有教职员工44名，平均年龄40.2岁。
中学高级教师2名，中级教师25名。
市、县级骨干教师9名。
研究生同等学历3名，大学本科8人，专科23人。
现有6个教学班，学生54名。
学校教学设施完善，设备先进，各种活动场所齐全，是一所实施九年义务教育花园化寄宿式特殊教育学校。
建校以来，学校把教育教学做为学校的主要任务，强化教科研工作做为学校的当务之急，抓办学特色，使学生掌握一技之长，做为学校的立足点，更新观念、创新进取做为学校生存发展的根本。
学校在“团结、务实、勤奋、进取”的领导班子带领下，打造一支师德高尚、教学经验丰富、结构合理、奉献进取的教师队伍。
用无私奉献、爱岗敬业的精神构建了良好校风、教风、学风。
近年来，学校完成省科研课题一项，县科研课题二项。
荣获非典型肺炎防控工作“先进单位”、“先进党支部”等称号。
多年以来，县政府领导十分关怀特殊教育工作，办学经费逐年提高。
学校的办学条件得到了极大的改善，全县聋儿已全部免费就学。
综合教学楼几大区域。
学校校园环境优美，布局合理，安静整洁，功能齐全。
生均绿地20平方米以上，软硬覆盖率达百分之七十，被评为市级花园式学校和市绿化先进单位。
综合教学楼建筑面积2460平方米。
根据教育教学实际和学生学习、活动需要，楼内设置了律动室、康复训练室、美术室、图书阅览室、实验室、计算机室、职业教育室、测听室、多媒体电教室、启智训练室等专业教室，用来训练学生的各种能力，促进他们身心健康成长。
并有食堂、宿舍、浴室等附属设施，以满足学生学习、生活和活动的需要。
学校现有教职工30名（专任教师24名）。
专科以上学历的16人，占总数的百分之五十三。
师范毕业生18人，占总数的百分之六十。
小学高级教师17人，占总数的百分之五十七。
兰继军李国庆
陕西师范大学教育科学学院
发展特殊教育，必须使师资队伍建设先行一步。
西部大开发为西部特殊教育带来了实现跨越式发展的良好机遇。
在这一进程中，提高西部特殊教育学校教师的素质，已成为当前的首要任务。
一、提高西部特殊教育教师素质的意义
加强特殊教育教师培训工作、提高教师素质的要求在历年来有关特殊教育的法律法规中均有所体现。
如《教师法》、《残疾儿童教育条例》等。
这为开展这项工作提供了法律依据和保障。
但也应看到特殊教育的师资建设中也存在很多问题，特别是在西部地区，特殊教育教师队伍的建设远远不能适应新形势的要求。
近年来一些学者通过比较中外特殊教育师资培训方面的差异，对改革当前的特殊教育师资培训体制提出了建议，如完善特殊教育教师资格制度、改革特殊教育教师培训课程体系等；
随着我国残疾儿童随班就读工作的开展，许多学者强调要坚持一体化教育的精神，在普通师范院校开设特殊教育的课程；
在国家提出了西部大开发的战略决策后，西部特殊教育的发展也成为人们关注的热点，一些学者指出西部大开发首先要注重开发西部的人力资源，对特殊儿童更应予以关注；
还有人强调要以新的眼光来看待特殊儿童，他们也是有潜在能力和优势的，要将他们的智力资源也开发出来，这项工作在落后地区就更有必要。
特别是在2001年召开的第三次全国特殊教育工作会议上，明确提出要适应西部大开发的新形势，加强师资培训工作，促进落后地区困难儿童的教育。
这也是符合普及教育和因材施教原则的。
从目前的情况来看，如何在西部欠发达地区普及和发展特殊儿童教育，是一项艰巨的任务，今后将更多的注重按照因地制宜、因人而异的原则来普及特殊教育。
而教师的素质就成为这一进程中的重要环节，如何根据各地实际提高教师队伍的质与量，将成为影响西部特殊教育发展的致关重要的因素。
基于以上分析，在新世纪之初，我们提出了开展促进西部特殊教育学校教师素质的课题研究，是有着其现实意义和深刻的理论意义的。
本课题立足于基层特殊教育学校的工作，将研究的子课题与教师的日常工作结合起来，使他们在实践中发现问题、探索问题、尝试解决问题和总结经验，这对提高教师的业务素质和教学质量有着直接的影响作用。
同时，本研究将以课题为纽带，开展有针对性的教师岗位培训，及时向广大教师传递特教界的最新动态和理论，指导教师开展科研工作，这将为今后开展教师培训探索新的途径。
开展本项研究，不仅要帮助教师们将工作经验总结上升为理论，并且也会对特殊教育学校课堂教学理论、特殊教育管理、特殊教育教师培训、农村和边远地区特殊儿童教育安置等方面提出新见解。
因此，适应国家的西部大开发战略，以建设高素质的教师队伍来促进西部欠发达地区的特殊儿童享有更高质量的教育就显得更为必要和紧迫。
二、新时期特殊教育教师基本素质的特征
（一）师德是特殊教育教师素质的灵魂
从事特殊教育工作的教师必须具备对特殊儿童的爱心和对特殊教育事业的忠诚，这就对教师的师德水平提出了很高的要求。
师德水平决定了特殊教育教师是否合格、称职，也就决定了特殊教育的水平和质量。
在新时期加强师德建设更有其现实意义。
教师如果具有高尚的师德，可以影响和感染学生，使他们模仿和学习教师的言行。
特殊教育教师的师德水平高低表现在他们对特殊儿童是否充满了爱心，在工作中能否敬业乐教，是否勇于创新。
特殊教育教师要比普通教师付出更多的努力和辛劳，这也正是体现对其师德水平高要求之处。
但由于目前各地特殊教育教师水平参差不齐，社会环境对教师职业有多方面的影响，因此师德建设仍然应作为新时期特殊教育教师选拔与培训的重要内容。
（二）教学水平是特殊教育教师素质的核心
影响特殊教育教学质量的首要因素是教师的教学水平，长期以来，特殊教育学校由于缺乏竞争机制而导致学生的学习效率低下。
尽管特殊学校没有走应试教育的道路，但特殊学校现有的教育水平和教育质量远远低于普通学校。
因此在大力发展素质教育的今天，教学工作不仅不能削弱，还必须加强，教师要有较高的教学水平，才能发挥课堂教学的作用，提高教学的质量和效益。
实施课程改革对特殊教育学校的教师提出了新的任务和要求，要求教师转变传统的教育观念，加强师生的互动，促进学生主体性发展，同时对于教师教学技能和教学水平的评价也发生了大的变化。
顺应这一变化，推动广大西部特殊教育教师积极参与课程改革，可以极大地促进教师素质的提高。
（三）科研能力是特殊教育教师发展的动力
特殊教育教师参与科研活动是教师专业成长的必由之路。
要面向特殊儿童实施素质教育和培养创新能力，首先要具有优秀的教师。
特殊教育相对于普通儿童的教育，仍然处于起步阶段，关于特殊儿童的心理和特殊教育教学方法等方面还有很多空白领域，有待于进一步解决。
特殊教育教师在从事教育教学活动中积累了丰富的经验，有着开展教育科学研究的良好条件，特别是在实施特殊教育学校的课程改革进程中，基层教师可以发挥其优势，不仅解决教学中遇到的一些具体问题，也有助于总结教学改革的经验，形成具有理论水平的研究成果，促进特殊教育科研水平的提高。
今后的教师不能仅仅满足于做教书匠，而要通过教学来改进教学，加强教师专业素质培养，最终使自己成长为研究型的教师，实现教学和科研两方面的同步前进。
（四）心理素质是特殊教育教师成功的保障
现代社会竞争的日益激烈，教师生活压力和工作压力都很大，特殊教育教师的外部环境更是受社会各种因素的影响与干扰，种种现象都可能导致教师的心理健康状态不佳。
特别是社会上人们对特殊教育及特殊教师存在一定偏见和不理解，一些教师受社会上消极因素的影响，对自己从事的职业信心不足，从而影响了其工作效率。
而目前教师从事特殊教育工作的付出与教师的物质收入上存在着较大的反差，同时要教育好特殊儿童意味着教师要付出比普通教师更多的努力。
诸如此类的因素都或多或少地影响了特殊教育教师的身心健康状态，因此从事特殊教育工作势必要求教师要有良好的心理素质，保证积极的心理健康状态。
（五）创新精神是特殊教育教师素质的本质特征
创新是新世纪的特色之一，教育创新是其中的重要方面。
特殊教育教师在开展教育教学工作中，同样需要有创新精神和创新意识，创新精神是贯穿特殊教育教师一切活动的最本质的特征。
在特殊教育领域里，创新精神也是不可缺少的。
不管是课堂教学改革、还是参与教育科学研究，都需要教师发挥勇于探索、积极进取的精神。
教师具有创新精神，才能培养出符合时代要求的创新型人才。
当前特殊教育学校的课程改革要求转变传统的教育观念和陈旧的教育方法，在教育教学活动中发挥学生的潜能，促进教育质量的提高，而鉴于特殊教育的对象较为复杂，就更要求特殊教育教师具有较高的创新精神、创新意识和创新能力。
三、提高西部特殊教育教师素质的策略
（一）加强师德建设，使教师成为特殊儿童的表率
当前我国大力提倡“以德治国”，加强公民道德建设，特殊教育学校的师德建设是这一大潮中的重要组成部分。
特殊教育学校在学校管理上要坚持实行“以德治校”，加强对教师的师德建设。
这是由特殊教育工作的特殊性决定的，学校教师的师德水平往往决定了特殊教育学校的办学水平。
由于特殊儿童存在着种种缺陷和困难，在教育中就更需要教师给予关爱和无私的付出，没有高尚的师德，是难以做到真正的关心儿童的。
西部地区的教育极为不平衡，既有优秀的教育案例，也有足以为戒的惨痛教训，例如在一些教师的观念里，仍将学生看作是被动的个体，在教育中往往采取粗暴的态度，甚至以体罚来管教学生。
因此，要加速西部特殊教育办学质量的提高，就首先要关注师德建设。
（二）促进特殊教育教师的专业成长
适应新时期对人才素质的要求，课程改革已经成为当前基础教育领域的核心任务，这一趋势也影响到特殊教育学校教师的发展。
课程改革要求广大教师积极参与课程的设计和开发，这就打破了传统教学活动中教师过分受固定课程、教材制约的弊端，使教师在开展教学活动的同时就参与课程的建构。
而特殊教育本身又特别强调教育对象的个体特征，要求加强个别化教学的探索。
这就符合了当前课程改革进程中的校本课程、个别化课程的开发应用趋势，使教师本人的教育经验融入课程的建构过程中。
今后随着特殊教育教师更多的参与教育科研活动，也更要求教师在学科发展和专业素养上不断提高。
过去西部特殊教育的起步晚，起点低，而当前课程改革为西部特殊教育的发展提供了良好机遇，抓住这次机遇可以极大地促进西部特殊教育教师整体素质的提高。
（三）健全特殊教育教师任职资格制度、进修制度和晋级制度
对于特殊教育这样专业化极强的领域，需要以法规和制度的形式来明确教师的资格与规范教师的素质。
这就需要将特殊教育教师的任职资格制度、进修制度和晋级制度统筹考虑。
目前我国特殊教育教师的任用还很不规范，一些地方许多特殊教育教师根本没有接受过专业训练，而经过特殊教育师范院校所培养的毕业生又有许多不能补充到特教实践中去。
这造成师资的缺乏和资源的浪费。
通过教师任职资格制度的建立和完善，可以增强教师的使命感和责任心，促使基层教师队伍的质量得到大幅提高。
但仅仅有从教的资格并不意味着他们一定能够成为合格的特殊教育教师。
随着信息时代的发展、科技的进步、教学方法的改变等都使得教师所需掌握的知识和技能在不断更新，一次性的教师培养模式是无法适应变革的要求的。
因此在教师培训中还要注意与教师的进修活动结合起来，使教师获得任教资格的同时，也切实地提高业务水平。
（四）为教师提供良好环境，促进教师心理健康
随着社会的发展和教育体制改革的深入，教师工作的压力也越来越大，特别是对于特殊教育教师而言，他们也面临着工作和生活多方面的挑战。
这就导致部分教师出现心理健康问题，影响了工作效率。
为此应多关注教师心理健康，开展教师心理健康普查和监测，缓解教师工作压力，促进教师心理健康。
要巩固西部特殊教育的师资队伍，不仅要为特殊教育教师提供物质保障，更要关注其心理健康，为他们提供良好的心理环境，维护其身心健康、促进工作效率的提高。
教师管理部门也要贯彻人性化精神，切实关心教师的生活和工作，改进管理方法，从而创建高素质的特殊教育教师队伍。
（五）营造教育创新的良好氛围，促进教师素质全面提高
教育创新是新时期教育改革与发展所面临的重大课题，特殊教育教师的素质提高也离不开教育创新。
要建立一套有利于教育创新的机制，促进教师素质的提高。
通过开展多种形式的教师培训，使教师转变观念，鼓励教师大胆创新，突破传统教育思想和教育方法的制约，形成符合时代发展要求的教师技能。
在教学方面推动教师参与课程改革的力度，促使教师教学业务水平提高和在课程构建中的创新性表现；
在教育科研方面要努力增强教师的科研意识、提高其科研能力和水平，加强科研活动的规范性，鼓励教师自选课题，促进教师和科研人员的协作；
在教育管理方面要贯彻民主管理原则，坚持以人为本，为教师成长提供自由空间；
在教师培训方面，突出制度创新，加强教师培训的规范化、系统化和针对性，使教师的专业素养在动态中发展。
参考文献：
1.王湛,振奋精神，扎实工作，努力实现我国特殊教育事业的新发展,《中国特殊教育》2001年第二期
2.赵斌邵燕楠,澳大利亚特殊教育师资与中国特殊教育师资的比较研究,《中国特殊教育》2000年第一期
3.课题组：
杜晓新等,上海市特殊教育专升本课程设置的实践与思考,《中国特殊教育》2000年第一期
本文刊登于《现代特殊教育研究（下）》，青海人民出版社2003年出版
摘要：
教师素质研究是教师研究的重要组成部分。
我国大陆地区关于特殊教育教师的素质研究主要集中在特教教师素质构成、特教教师知识与技能、特教教师观念与态度，以及特教教师心理健康等几个方面。
笔者在总结以往研究成果的基础上，对现有研究在内容和方法上的局限和不足进行了分析，并进一步对未来研究进行了展望。
关键词：
特殊教育 教师素质 述评
分类号：
G760
1 引言
教师素质就是“教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。
可见，教师素质是影响教育质量的关键因素。
因此，教师应该具备什么样的素质以及如何培养教师素质这两个相互关联的主题就成为教师研究中最受关注的焦点问题。
特殊教育教师是教师群体的有机组成部分。
在我国大陆地区特殊教育教师研究中，关于教师教育的研究数量较多，也有学者专门对近年来的相关研究进行了综述。
本文旨在对我国大陆地区有关特教教师素质的研究进行概括和总结，并在此基础上分析我国大陆地区特教教师素质研究的局限与不足，以及未来的发展方向。
2 研究概况
2.1 特教教师素质结构研究
分析教师的素质构成是促进教师发展、提高教育教学质量和教师培养质量的重要途径。
教师应具备什么样的素质?
什么是教师素质的主要构成要素?
许多教育学和心理学研究者都提出了自己的观点。
林崇德等人认为，教师素质结构至少包括五个方面，即：
教师的职业理想、教师的知识水平、教育观念、教师的教学监控能力以及教师的教学行为与策略。
叶澜将教师素质分为教师的教育理念、教师的知识结构和教师的能力结构。
冯颖认为，教师素质包括观念结构、知识结构、能力结构、身心结构四个方面。
还有一些研究者通过定量研究的方法提炼出教师素质的核心结构。
如汪波提出教师应该具有业务素质、政治思想素质和心理素质、科学文化素质、身体素质和教育理论素质五个方面。
李祚山的调查结果显示，教师素质结构应包括七个因素，即：
信息的获取能力、意志品质、教师的一般能力素质、教师的职业道德和教育理念、对待学生和教育的态度、课堂调控能力、自我学习的能力和心理素质。
针对特殊教育教师的素质结构问题，一些特教研究者也提出了自己的看法。
有学者提出，特教教师除了具备有教师所应具有的共同品质之外，还应具备特殊教育职业所特别需要的专业道德、专业知识和专业能力。
具体而言，特教教师应该具有崇高的专业道德和良好的个性品质（热爱特教事业，公正、平等、尊重、关怀、非歧视性等），具有复合性、精深的专业知识结构（除普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识、残疾儿童的身心发展特点和教育训练相关知识），具有娴熟的应用性专业能力和技能（除教学、科研、终身学习能力及各项教师基本功，还要掌握特殊儿童评估、制定个别化教育计划、特殊儿童康复等方面的技能）。
黄金莲认为，除具备高尚的情操和坚定的敬业精神、全面的普特教知识（普教教师所具备的基本知识技能，特殊儿童心理学和教育学知识以及手语、盲文、语训、手工等沟通技能和职业技能）和一些特殊能力（如课程设计、教育科研、诊断评估、心理辅导、教育技术等）之外，现代教育观念（教学观、师生观、人才观和质量观）、知识更新能力以及与家长、社会机构密切联系的能力也是特教教师必不可少的素质。
针对特教教师工作的特点和新时期对特教教师工作的要求，蓝继军将特教教师基本素质总结为以下几个方面：
师德是特殊教育教师素质的灵魂，教学水平是特殊教育教师素质的核心，科研能力是特殊教育教师发展的动力，心理素质是特殊教育教师成功的保障，创新精神是特殊教育教师素质的本质特征。
随着全纳教育在世界各国的推广以及我国大陆随班就读工作的不断发展，特殊教育和普通教育相互渗透和相互支持，这就对普教教师和特教教师的素质都提出了更高的要求。
有学者针对全纳教育对教师素质提出的要求进行了论述。
为满足全纳教育实施的需要，教师应该具备三方面的素质，即：
形成全纳的态度、价值和期望（真诚接纳所有有特殊需要的学生、形成合理的教育期望、形成正确的教育价值观）；
树立民主的教育观（树立民主的教育机会观即教育机会均等，树立民主的教育过程观即“合作学习、共同生活”，树立民主的发展性的学生评价观）；
具备教育特殊儿童的知识（如特殊需要儿童的概念及分类、全纳教育发展及趋势、关于特殊教育的文件法规、个别化教育计划的制定、特殊需要儿童生理心理特征、从事全纳教育的专业信念）、技能（音乐、舞蹈、手语、盲文等）和情感（关爱和帮助）。
以上几种关于特教教师素质结构的观点都是基于实际经验和理论分析而提出的。
另有研究者通过实证研究对即将成为特殊教育教师的特殊教育专业师范生所应具备的素质进行了分析。
曾雅茹对福建省泉
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