教育学考试重点第三章教育与个人的发展优秀资料Word文档格式.docx
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注重培养受教育者自信和努力的品质。
5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点。
6.遗传的意义:
（1遗传是人身心发展的前提,为个体身心发展提供了可能性。
（2遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响。
（3遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大。
7.成熟:
人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
8.环境:
（1环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象（2环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
（3人在接受环境的影响和作用时,也不是消极的、被动
的。
9.个体主观能动性:
是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素。
（1人作为生命体进行的生理活动。
（2个体的心理活动。
（3社会实践活动。
10.教育对人类地位的提升:
（1对人的价值的发现。
不仅教给人知识和技能,还要教会人们驾驭知识和技能。
（2对人潜力的发掘。
充分认识学生的潜能存在的事实及价值,尽可能使学生的潜能得到发展。
（3对人的力量的发挥。
要力图使人的身心发展得到协调,尽可能获得真正全面的发展。
（4对人的个性的发展。
发展个性是教育的理想,进行个性教育是教育的本质和真谛。
11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:
（1对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
（2具有加速个体发展的特殊功能。
（3对个体的发展具有即时和延时的价值。
（4具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
12.少年期总体性的阶段特征是:
身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的增强。
13.初中教育的个体发展任务:
给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我。
14.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生定向时期,个性定型时期,个体准备投入社会生活向正式投人社会生活转变时期。
15.高中教育的个体发展任务:
帮助青年正确处理个体与社会的关系,提高青年自我调节生活和心理状态的能力。
16.学校教育及作用:
（1学校教育在人的发展中起主导作用的原因:
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;
②学校教育是通过专门训练的教师来进行的,教育效果较好;
③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（2学校教育在影响人的发展上的独特功能:
①学校教育对个体发展作出社会性规范;
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;
④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
一、选择题:
在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1.人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（。
A.主观性
B.普遍性
C.基础性
D.能动性
2.小学阶段的教学多运用直观形象方式,中学以后可进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展（的特点。
A.顺序性
B.个别差异性
C.不平衡性
D.阶段性
3.强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（。
A.外铄论
B.内发论
C.环境决定论
D.多因素相互作用论
4.个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（。
A.生理活动
B.心理活动
C.认识活动
D.实践活动
5.儿童身心发展有两个高速发展期:
新生儿与青春期,这是身心发展（规律的反映。
B.不平衡性
C.阶段性
D.个别差异性
6.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道:
“给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育他们。
我可担保,任意选择一个,不论他父母的才干、倾向、爱好如何,他父母的职业及种族如何,我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。
”这是（。
A.遗传决定论的观点
B.环境决定论的观点
C.家庭决定论的观点
D.儿童决定论的观点
7.我国古代“内发论”的代表人物是（。
A.孔子
B.旬子
C.孟子
D.老子
8.遗传素质为人的发展提供了（。
A.现实性
B.必然性
C.方向性
D.可能性
9.下列说法中,对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是（。
A.教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向
B.教育,特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的
C.学校有专门负责教育工作的教师
D.教育的发展对人的发展起决定性作用,好的教育一定能培养出优秀的学生
10.下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用?
（。
A.教育在成熟的基础上引导发展
B.教育始终在整体发展的基础上促进个性发展
C.教育始终要顺应儿童的成熟,反映儿童已有的发展
D.教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性
11.小学阶段是发展学生个性（。
A.并不重要的时期
B.非常重要的奠基时期
C.没有效果的时期
D.最不会受外界影响的时期
12.小学生的思维（。
A.正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段
B.正处于抽象思维向具体思维过渡阶段
C.正处于具体思维向抽象思维过渡阶段
D.完全属于具体形象思维阶段
13.中国古代“外铄论”的代表人物是（。
B.荀子
14.学生发展的个别差异性要求教育要坚持（。
A.全面发展
B.循序渐进
C.因材施教
D.统一要求
15.英国哲学家洛克的“白板说”是（的典型代表。
C.遗传决定论
16.对正常发育的儿童来说,遗传素质对其身心发展起（。
A.前提作用
B.决定作用
C.促进作用
D.导向作用
17.在儿童发展过程中起主导作用的是（。
.
A.遗传素质
B.家庭环境
C.学校教育
D.社会人文地理条件
18.强调入的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的,该观点属于（。
A.内发论
B.外铄论
C.多因素相互作用
D.白板说
19.关于个体身心发展的成因,“白板说”观点属于（。
D.平衡论
20.身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强,是（表现出的总体性的阶段特征。
A.儿童期
B.少年期
C.青年期
D.幼儿期
21.在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（。
A.洛克
B.华生
C.柏拉图
D.施泰伦
22.在历史上持“环境决定论”观点的人物是（。
A.柏拉图和霍尔
B.柏拉图和华生
C.霍尔和洛克
D.洛克和华生
23.人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的（。
A.特殊性
B.社会性
C.创造性
D.自觉性
24.心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（。
A.小学阶段
B.初中阶段
C.高中阶段
D.大学阶段
25.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（。
A.阶段性
B.顺序性
D.互补性
26.对人的身心发展起主导作用的是（。
A.遗传因素
B.社会环境
C.教育活动
D.自然环境
27.任何知识都可以教给任何年龄的学生,这违背了个体身心发展的（。
28.儿童主体发展的源泉是（。
A.遗传
B.环境
C.教育
D.主体活动
29.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（。
B.个体主观能动性
C.环境
D.教育
30.人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（。
A.互补性
31.狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的（特点。
32.教育工作中,要做到“因材施教”、“长善救失”,这说明（。
A.教育要适应年青一代身心发展的顺序性
B.教育要适应年青一代身心发展的阶段性
C.教育要适应年青一代身心发展的个别差异性
D.教育要遵循学生身心发展的规律
33.机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展,表明个体身心发展具有（。
34.环境决定论的代表人物是（。
A.霍尔
C.泰勒
D.格塞尔
35.教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”,违背了个体身心发展的（。
36.要适应人的身心发展的顺序性,教育必须做到（。
A.长善救失
D.教学相长
37.人的身心发展速度在其整个发展进程中,呈现出加速与平缓交替发展的状态,这体现的是（。
B.阶段性
38.遗传素质为人的发展提供了（。
39.人是自然性和社会性的统一,若单纯强调人的自然属性,就会导致（。
A.社会本位论
B.环境决定论
D.教育万能论
40.小学生容易把“B”写成“D”,这说明小学生的（还不成熟。
A.感知能力
B.注意能力
C.记忆能力
D.思维能力
41.对残疾儿童的教育要依据（的特征进行。
B.互补性
D.不平衡性
42.认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（。
A.弗洛伊德
B.威尔逊
C.格塞尔
D.华生
43.人的生理成熟以具有（能力为标志。
A.学习
B.生殖
C.创造
D.思考
44.人的心理成熟以具有独立自主的（为标志。
A.自我意识
B.创造能力
C.预见能力
D.选择能力
45.宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文,说江西金溪有个名叫方仲永的少年,小时比较聪明,5岁时就能作诗,但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养,12~13岁时写的诗已经不如以前的好了,到20岁左右,则“泯然众人矣”。
这说明（。
A.遗传素质在人的发展中的作用
B.后天的教育对人的发展具有决定性的作用
C..后天的生活条件和教育对人发展的重要意义
D.社会环境是影响人发展的重要因素
46.对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是（。
A.遗传对人的发展提供可能性
B.人的身心发展受社会环境的制约,但是人接受环境影响是积极的能动的实践过程
C.人的发展应完全由教育来承担
D.人的社会实践对人的发展起着决定性的作用
47.为人的身心发展提供前提的因素是（。
A.成熟
C.遗传素质
48.人们的生活经验证明,人们由于长期进行某一方面的训练,就可以使脑的某一方面反应能力提高,如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力,酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力,这种现象说明（。
A.遗传是人的身心发展的生理前提
B.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征
C.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
D.遗传素质具有可塑性
49.“一两的遗传,胜过一吨的教育”是（的观点。
A.环境决定论
B.遗传决定论
C.教育万能论
D.二因素论
50.人的身心发展的源泉和动力在于（。
B.环境因素
D.个体因素
51.在良好的环境中,有的人却没有什么成就,甚至走向与环境所要求的相反道路;
在恶劣的环境中,有的人却出污泥而不染。
这种现象说明（。
A.人的发展不受环境的影响
B.人们接受环境不是消极被动的,而是积极的能动的实践过程
C.好的环境不利于人的发展,坏的环境更对人的发展有利
D.人是环境的奴隶,个人发展是好是坏,完全由环境来决定
52.“孟母三迁”的故事说明了（因素对发展的影响。
B.教育
C.社会活动
D.环境
53.“蓬生麻中,不扶自直,白沙在涅,与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是（。
A.环境
B.遗传
D.主观努力
二、填空题:
把答案填在题中横线上。
1._______是教育的直接目的。
（1人的身心发展是在_______过程中实现的。
（2人的身心发展具有_______。
3.人的心理发展是人的发展的重要内容,包括_______和_______两个方面的发展。
4.个体身心发展的动因论有:
_______,_______,_______。
5.个体身心发展遵循顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和_______性等一般规律。
6.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于_______,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
_______是中国古代内发论的代表。
奥地利精神分析学派的创始人_______认为人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
美国心理学家_______强调成熟机制对人的发展的决定作用。
7.外铄论的基本观点认为,人的发展主要依靠_______,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
中国古代代表人物是_______。
英国哲学家洛克的“_______”是一个典型代表。
另一个典型代表是美国行为主义心理学家_______,他甚至说:
给他一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。
8.瑞士心理学家_______的发生认识论认为,个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
9.辩证唯物主义认为,人的发展是_______的结果。
10.关于身心发展的动因问题,主要存在着内发论、_______、_______等不同的解释。
11.个体身心发展的一般规律有:
_______,_______,_______,_______,_______。
12.皮亚杰关于发生认识论揭示了个体认知发展的一般规律,即按照_______、_______、_______、_______顺序发展的特征。
13.人的_______是人赖以发展的物质基础和前提,为人的发展提供了可能性。
14.美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从_______到_______,再到_______的发展过程。
15.所谓发展关键期是指_______。
16.个体身心发展的水平受到多种因素的影响,主要是受到_______、_______、_______和_______的影响,_______是一种特殊的环境,它对个体的发展有着特殊的意义。
17.心理成熟以_______的能力、较稳定的_______和_______的形成为标志。
18.遗传是指_______。
19.遗传素质是人的身心发展的_______,为个体的身心发展提供了_______。
但遗传素质不能预定或决定人的发展,不能夸大遗传的作用。
20.内发论者一般强调人的身心发展的动力主要是源于人自身的内在需要。
中国古代内发论的代表人物是_______。
21.前苏联心理学家_______的研究揭示:
_______对儿童的发展能起主导作用和促进作用,但需确定儿童发展的两种水平,一种是_______;
一种是_______,这两种水平之间的距离就是“_______”。
22.个体在与环境之间相互作用中所表现出来的_______,是促进个体发展从潜在的可能状
态转向现实状态的决定性因素。
个体主观能动性从活动水平的角度看,由_______、_______和_______三种不同层次和内容的活动构成。
23._______是基础教育,既是各级各类学校教育的基础,也是个体身心健康发展的基础。
24.从活动水平的角度看,个体的实践活动由生理、_______和_______三种不同层次和内容的活动构成。
25.人的身心发展包括两个面:
一是_______的发展,二是_______的发展。
26.影响人身心发展的主要因素有_______、_______和_______等。
27.美国心理学家格塞尔强调_______对人的发展的决定作用。
28.内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的_______。
29.人的身心发展是在_______过程中实现的。
30.“外铄论”在美国的典型代表是_______。
31.个体身心发展的_______,要求教育工作要对不同年龄段的学生给予不同的影响。
32.前苏联心理学家_______提出了最近发展区的概念。
33._______是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
34.个性亦称_______,指个体稳定的心理特征,具有整体性与独特性。
35._______是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
36.高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决_______问题和_______问题。
37.心理学家把少年期称为“危险期”或“_______”。
38.个体呈现能动性,从活动水平的角度看,由生理、_______和_______三种不同层次和内容的活动构成。
39.教育教学中提“一刀切”,“一锅煮”违背了_______规律。
40.遗传素质是人身心发展的_______,为个体的身心发展提供了_______。
41._______学生的年龄在12~15岁之间,处于少年期,是人生理发育白第_______个高峰期。
42.内发论者一般认为:
人的身心发展的力量来源于人自身的_______,的身心发展顺序也是由_______,所决定的。
43._______是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,在这一时期,_______是最重要的概念。
44.成熟的标志是生理方面具有生殖能力,心理方面具有_______。
45.儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是_______。
三、简答题。
1.个体身心发展的一般规律有哪些?
2.简述学生个体身心发展的动力。
3.环境对人的发展的影响表现在哪些方面?
4.学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面?
5.简述教育在提升人类地位中的作用。
6.初中教育的个体发展任务有哪些?
7.什么是个体身心发展?
人的身心发展的特殊性表现在哪些方面?
8.遗传对人的身心发展有什么影响?
9.简述个体身心发展的几种动因理论。
10.简述教育对儿童身心发展起主导作用的必要条件。
11.简述个体的主观能动性在人的身心发展中的作用。
四、论述题。
1.试论教育必须遵循儿童身心发展的规律。
2.环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用,为什么?
3.个体身心发展有什么特点?
教育对个体身心发展的作用应如何把握?
4.华生说:
“给我一打健康的婴儿,我可以用特殊的方法任意加以改变,或者使他们成为医生、律师、美术家,或者使他们成为乞丐、盗贼……”
试分析这个观点是否正确,并简述理由。
5.试论童年期儿童心理发展的主要特征。
6.试论小学教育的具体任务。
7.影响个体身心发展的因素有哪些?
试加以阐述。
一、选择题
1.D
2.D
3.B
4.A
5.B
6.B
7.C
8.D
二、填空题
1.促进入的身心发展
2.社会实践,能动性
3.认知、意向
4.内发论,外铄论,多因素相互作用论
5.个别差异性
6.人自身的内在需要,孟予,弗洛伊德,格塞尔
7.外在的力量,荀子,白板说,华生
8.皮亚杰
三、简答题
1.个体身心发展的一般规律有:
（1个体身心发展的顺序性;
（2个体身心发展的阶段性;
（3个体身心发展的不均衡性;
（4个体身心发展的互补性:
（5个体身心发展的个别差异性。
2.学生个体身心发展受多种因素影响,主要的发展动力包括以下几个方面:
（1环境和教育的影响只是学生身心发展的外因,根据唯物辩证法的原理,“外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用”。
在同样的环境和教育条件下,每个学生发展的特点和
成就,主要取决于他自身的态度,决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。
因此,学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。
（2客观环境不断向人们提出新的要求（任务、问题和困难等,当这些客观要求为人所接受,就引起了人们的需求。
这种需求分为生物方面的需求和精神方面的需求。
需求与人的已有的心理发展水平构成了人的心理发展的内部矛盾,这种内部矛盾的活动,就是推动人们心理向前发展的内因或动力。
（3人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。
离开人的活动,遗传因素、环境和教育所赋予的一切发展条件,都不可能成为人的发展的现实。
人的活动包括生命活动、心理活动和社会实践活动。
因此,从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说,个体的活动是个体发展的决定性因素。
当然,影响人发展的各种因素是相互作用的、相互影响的,它们共同作用于人的发展,构成了人持续发展的动力。
3.（1为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。
（2环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
（3人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的。
夸大环境对人的发展的作用,特别是环境决定论的观点,也是错误的。
4.学校教育对个体发展的特殊功能:
（1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;
（2学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
（3学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值,（4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
5.教育可以提升人的地位,具体表现在以下四个方面:
（1教育对人的价值的发现。
人的价值是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到尊重。
教育有责任不断提高人们对
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