杭州市学军小学个性化育人模式Word下载.docx
《杭州市学军小学个性化育人模式Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《杭州市学军小学个性化育人模式Word下载.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
人的综合素养不是一个简单的分数可以测量的，测量的分数其实不是教育本原的东西。
基于此，学军小学倡导基于儿童的教育观，认为教育要适合儿童，发展儿童积极自主的个性品质，教育不应该仅仅是知识的机械学习，为了分数的应试教育。
它应该是面向全体、全面的素质教育，促进孩子个性发展为将来成才打基础。
◆“基于儿童，发展儿童”
“课堂对于学生而言，是其生活、生命的一部分！
”学军小学一直倡导教育回归儿童本体，关注儿童的生命价值。
在课堂教学和学校生活中，儿童才是真正的主角。
“基于儿童”首先是“让儿童成为儿童”，教育要以儿童自然天性为起点，让儿童在校园中拥有一份游戏玩耍、一份好奇探究、一份遥想憧憬、一份专注执着和一份同伴同乐。
让班级成为心灵的栖息地！
让校园成为终生眷念的地方！
“发展儿童”是“让儿童成为社会人”，教育本质是一个社会化的过程，让孩子为将来的社会生活奠定基础。
◆“基于个性，培养特长”
在儿童个体的个性方面，近些年来，教育做得最多的一件事情，是为他们的特长提供发展的可能。
学军小学也是如此。
不同的是，学军小学是基于个性来发展特长，看重的是个性品质，特长发展不是目的，而是手段。
他们认为：
一个人的特长得到很好的发展，对个人带来的最大收获不是技能的，而是精神的鼓励，是自信力的增长，是阳光的心态。
这种内在的东西具有强大的辐射力，常常牵动一个人抵达多元智能的顶端。
正是源于“三个基于”的思想认识，学军小学从日常教育管理、课堂教学、心理需求三个层面积极重构儿童文化，其中在课堂教学过程中先后推出自选强项评价、免考、校园半天学习制等一系列个性化教育的举措，注重在教育过程中基于儿童发展的内在需求和个性特点选择适合儿童的教育内容和方法，让学习更具弹性。
二、个性化育人的基本模式
学军小学从转变教师观念入手，构建了学业评价的新模式，并试行小学个性化弹性学习管理制度，形成小学个性化教育的新架构。
（一）理论建构
学军小学推行的个性化教育教学实际上就是摒弃时间的绝对增量等同于有效教学时间增量的教学指导思想，把自主时间还给学生，尽量减少甚至消除无效教学时间和负效教学时间，尽量增加有效教学时间，为学生创造一种发挥创造潜能的氛围，提高学生学习的兴趣和发展空间，使学生根据自身特点和状况从课程、教师、授课地点、学习时间等有选择的权利。
这一个性化的教育体现了对生命的关怀和对人的价值的尊重。
而教育对生命的关怀和对人的价值的尊重是教育本质的回归。
卓有成效的教育，历来是重视个性发展的教育。
学军小学的个性化育人模式主要体现在以下三方面：
学业评价方面：
体现多角度、多途径、多层次的认知与非认知方面的评价。
充分发挥教学评价的激励功能，在认知方面实行弹性考试；
在个性发展方面，重视学生的自我评价。
作业布置方面：
充分考虑学生的差异，使学生能根据自己的能力和水平自行进行选择。
体现对个性的尊重，差异的关注。
重视学生的选择和内心感受。
课堂教学方面：
体现教学的灵活性，多维互动性。
注重在校学习时间的合理调配，为孩子创设一条适合自己发展的学习道路。
学军小学的个性化育人模式尊重学生的个性差异，力求学生的个性自由发展。
主要表现在：
⑴个性化育人模式以减轻学生课业负担和精神负担为使命，力求学生学得轻松愉快。
个性化育人模式真正自觉地把教学目标着眼点落到学生的素质发展上来。
在具体的教学中，教学注重过程而不是结果，并且改革了教学评价。
个性化育人模式一改传统教学基于升学目的，只重文化知识传授而轻个性发展，只重分数不重综合素质的做法；
同时也改变了传统教学模式下教育对象狭隘的缺点，兼顾了不同学习层次学生的学习积极性和应有的发展。
⑵个性化育人模式力求通过合理调配在校学习时间，努力为孩子创设一条适合自己发展的学习道路。
教学有“弹”性才有“活”性，有“活”性才有“灵”性，有“灵”性才有“创”性，这就是个性化育人模式的独到之处。
基于这种教学模式下的学习环境，学校成了学生们学习的真正乐园。
同时，个性化育人模式所体现的“多维活动”过程不仅使学生的个性得到张扬，而且使教师的个性也得到张扬。
⑶个性化育人模式真正体现以人为本的现代教育理念。
它从适合学生的个体差异发展角度出发，立足个体成才，充分地发挥了学生的主体作用，为不同类型的学生提供了个体差异发展的教学模式、教学方法和教学管理。
（二）操作模式
学业评价，是教学过程中的一项重要内容和组成部分，它对学生学习起导向作用。
学业评价也是家长、学校、社会的一个关注点。
学军小学通过改变学业评价策略，推进实施个性化育人模式，促进学生主动发展。
学军小学根据不同学科的特点，采用强项评价、免试评价等评价方法，提高学科学业评价的激励性，促进课堂教学的改革。
与此同时，学校根据个别学生具体接受教育的情况，在不影响教学整体进度的前提下，有选择地让个别学生利用课堂时间去发展特长，试行“校园半天学习制”，为在音乐、美术等方面有特长的孩子的专业成长开通了“绿色通道”。
1．一至四年级语文、数学学科免试评价
学军小学在个性化教育的评价上，别具匠心地建立了让更多学生优秀起来的发展机制。
上述免试评价标准在不同时期也有所变化，如近年规定：
从一年级到四年级，语文和数学学科，如果平时作业90%以上为优秀，8次单元测试7次优秀，那么学生就能够免期末考试。
这部分学生在期末复习的时候，可以去图书馆看书，可以自己学习其他学科。
免试是分层次的。
语文有识字、写字免试，有阅读免试，有作文免试；
数学则分计算免试，应用免试等。
一些教师还把“免考”思想推展到了平时的教学评价中。
数学学科有老师在班级教学中推出一种特殊的卡片——数学绿卡。
只要在课堂中有5次精彩的发言或5次作业获得“优秀”评价，或者口算速度达到一定程度，就可以获得一张数学绿卡。
一张绿卡可以免做一次自己认为不必要的作业，或者免掉一次考试成绩家长签名，还可以换成期末加分，或换取数学读物，由学生自己选择。
这一个性化的举措已经坚持了8年。
另外，在平时的作业中，有很多作业可以由学生自己决定，可以选择套餐，摘抄、读后感等。
高年级备选的则更多，有多套套餐可以选择，满足不同孩子的需求。
杭州市学军小学（一至四年级）语文、数学学科免试评价标准
（2001年6月）
低段（一、二年级）
语文学科：
1、平时课堂作业优秀率80%以上。
2、单元练习（识字写字）100%优秀。
以上两项都达到可以免试识字写字部分。
数学学科：
1、平时书上作业全对的占80%以上。
2、单元练习全优，并有50%以上的全对。
以上两项都达到可以免试相应部分。
中段（三、四年级）
1、单元练习（可以单项免试）
写字：
100%优秀；
阅读：
2个良以上
作文：
2个良以上。
2、平时课堂作业：
优秀率80%以上。
（可以免试识字写字与阅读部分）
3、作文校外发表或区级以上获奖，可以获得作文部分免试。
4、参加学校语文学科竞赛一、二等奖以上可以免试相应部分。
1、单元练习中2个良以上。
2、平时回家、课堂作业优秀率80%以上。
3、单元练习全优，并有50%以上的全对。
4、参加数学竞赛获校一、二等奖以上可以免试相应部分。
免试程序：
1、学生对照标准，提出申请，家长签字，经学科教师同意，教导处批准，可以免试。
2、免试同学的成绩做优秀处理。
3、具有免试资格的同学，将在全校进行宣传表扬。
2．音乐、美术学科实施的自选强项评价
在音乐学科，学生考试评价的项目可以自己选择，可以是唱一首最拿手的歌曲，演奏一样乐器，可以是跳段舞蹈，甚至是小组齐唱等等。
申报的项目可以是集体的，也可以是个人的；
可以是课内的，也可以是课外的。
在班级音乐会上，通过自身努力，向全体同学展示自身的音乐方面的特长和能力，通过自我评价和他人评价确定本学期该同学的音乐成绩。
在这个过程中，学生既是被评者，也是评价者，既是观众，也是评委。
音乐学科自选强项评价的流程：
学生申报→音乐课代表汇总制出节目单→举行班级音乐会
▲▲
自评————————————————→他评（同学和老师）
美术学科的学业评价则采用期末的一次强项作品展示评价。
学生以自己最擅长的一种美术表现形式拿出一幅作品，可以是绘画中的水粉画、线描画、版画，也可以是工艺中的拼贴画、剪纸、贺卡、立体制作等，甚至可以是一篇美术小论文，代表自己的美术水平。
强项作品可以是平时作业中的优秀作业或作业集，也可以是课外作业。
强项作品收集后布置成展览，供同学欣赏，参与评价。
3．对个别学有专长的学生试行“校园半天学习制”
学军小学悄然出现的“半天族”，是学校对儿童文化的倡导与理解的基础上产生的，是基于儿童文化的个性化育人模式的具体体现。
学校根据个别学生具体接受教育的情况，在不影响教学整体进度的前提下，有选择地让个别学生利用课堂时间去发展特长。
这一尝试是对传统教学不能兼顾特殊学生的一种补充教学方式。
学校为此给他们特别开通了“绿色通道”——如果下午没有重要课程，可以回家训练专长；
作业可以由他们自己选择性地完成，老师找时间给他们补那些落下的课。
学校用独树一帜的方式培养孩子，支持每个孩子都寻找出一条适合自己发展的道路。
他们的依据是：
特长方面的优异表现可以提升孩子的自信心和成就感，能有力地促进孩子个性品格的形成和完善，个性的发展能够带动孩子共性的整体发展，使得孩子学习优势互相迁移得到多元发展。
杭州市学军小学个性化弹性学习管理制度
为学校特长学生营造一个绿色的成长空间，帮助他们更好的学习和进行特长培训，为孩子创设一条适合自己发展学习道路，学校特制定了《杭州市学军小学个性化弹性学习管理制度》。
一、个性化弹性学习的对象
在杭州市学军小学就读的学生，在参加各级体育、艺术、科学、棋类等特长培训学习时，与在校学习时间有冲突的孩子，可以向学校提出个性化弹性学习的申请。
二、个性化弹性学习的申请
每个学期开学，家长向学校提交个性化弹性学习的申请，注名学习的项目和时间，予以批准并通知班主任和任课老师做好教育配合工作。
三、个性化弹性学习的保障
班主任和任课老师及时关心孩子的学习，帮助孩子完成各科学习，提前布置好孩子的家庭作业。
对部分重复性作业予以免做，对于孩子优秀的科目予以免试。
及时与家长做好沟通交流工作，关心孩子的心理健康，关注孩子的心理变化，及时予以帮助和辅导。
三、个性化育人模式的实践成效
学军小学推行的个性化育人模式从转变教师观念入手，构建了学业评价的新策略，并试行小学个性化弹性学习管理制度，上述举措对提高学科学业评价的激励性，减轻学生过重负担，调动学生学习的主动性，促进课堂教学的改革，并进而促进学生个性的自主发展和最大发展起到显著的作用。
（一）减轻了学生过重的学习负担，促进了学生健康成长
个性化育人模式实施以后，学生来自外在的人为负担减少了，特别是采用分层免考、自选强项评价以后，照顾了学生的个别差异，不同发展水平的学生都能品尝到学习成功的喜悦。
同时，把选择的权力还给了学生，学生学习的主动性增强了。
根据不久前省教科院调研组对学军小学师生的问卷调查，多数师生对个性化育人模式持肯定的态度。
表1学生对学校“免考制度”的态度
Frequency
Percent
ValidPercent
CumulativePercent
Valid
很受欢迎
188
67.4
67.6
比较受欢迎
76
27.2
27.3
95.0
无所谓
13
4.7
99.6
很不好
1
.4
100.0
Total
278
Missing
System
279
从中可以看出：
“免考”受到学生的普遍欢迎。
其中“很受欢迎”和“比较受欢迎”两项共计占94.9%。
表2学生对“强项展示”的态度
很喜欢
177
63.4
有点喜欢
69
24.7
88.2
22
7.9
96.1
不喜欢
11
3.9
表中数据反映：
喜欢“强项展示”的学生（包括“很喜欢”和“有点喜欢”）占88.1%。
表3学生对学业负担的反应
很重
10
3.6
有点重
25
9.0
12.6
一般
86
30.8
31.0
43.7
不重
156
55.9
56.3
277
99.3
2
.7
表中数据说明：
学生普遍喜欢参加特长培养活动，其中认为“负担不重”或“一般”的占87.3%。
表4教师对学生学习负担的看法
增加
4.3
减轻
21
45.7
50.0
不明显
19
41.3
91.3
其他
4
8.7
46
教师明确认为负担增加的仅占4.3%。
认为减轻的占45.7%。
（二）提供学生展示特长的机会，促进学生的个性发展
个性化教育的首要原则或首要理念是“适应性原则”，即“让教育适应学生”，而不是“让学生适应教育”。
学生的自由、自觉的发展是第一位的，教育只是为学生的发展提供机会，创造条件。
可以说，有什么样的学生，就需要提供什么样的教育，教育对每个学生都是特色化的、唯一化的。
而不是让教育用一个标准来塑造所有的学生，人为地消除他们之间个性的差异。
学军小学在进行学业评价改革的同时，增加了许多培养个性特长的活动。
在每年“六一”节前夕，还举行大型的学生个性特长展示周活动。
通过这样的活动极大的照顾了学生的个别差异，承认了学生的个性特长，同时促进了学生的全面发展。
表5学生问卷qu8：
你喜欢上课还是喜欢特长活动
上课
15
5.4
特长活动
63
22.6
28.0
都喜欢
200
71.7
都不喜欢
学生两者都喜欢的占71.7%，喜欢特长活动的占22.6%。
两项合计占94.3%。
表6学生问卷qu4：
你在学校里感到快乐吗？
很快乐
比较快乐
101
36.2
92.1
不快乐
17
6.1
98.2
不想上学
5
1.8
学生的校园愉悦感较强。
认为“很快乐”、“比较快乐”的占92.1%。
（三）带动学生优势迁移得到多元发展，推动学习能力的提高
个性化育人模式的实施，使学生的特长优势得到强化，他们其它方面的能力也随之加强。
因为学生在个性特长上的优异表现提升了孩子的自信心和成就感，能有力地促进孩子个性品格的形成和完善，而个性的发展能够带动孩子共性的整体发展，使得孩子学习优势互相迁移得到多元发展。
表7教师问卷qu1：
弹性学制教学实验改革与学生学业能力的提高有何关系？
37.0
37.8
促进
23
51.1
88.9
妨碍
2.2
91.1
8.9
45
97.8
教师认为“弹性学制”教学实验改革对学生学业能力的提高有促进作用的占51.1%。
表8学生问卷qu4：
如果你花时间培养自己的特长，会对你的学习产生
有点帮助
没变化
阻碍学习
占92.1%的学生认为培养特长会对自己的学习产生促进或帮助作用。
本次调研过程中，我们还对学军小学参加课外兴趣小组的学生进行了调查统计，发现其中获得语文、数学免试的学生的比例要高于年级平均免试率（参见表9），说明参加个性特长活动并不会阻碍学习，反而可能促进学习能力的提高。
表9：
2008年二、四年级参加特长活动学生获得语文、数学免试情况统计
年级
语文学科免试人数
美术社团（包括儿童画、国画、工艺、摄影、书法等）
体育（包括田径、乒乓、篮球、健美操等）
音乐（包括民乐、合唱、舞蹈等）
二年级
175人次。
内识字写字：
59人；
60人；
56人
26人，免试17人
3人，免试1人
15人，免试11人
百分比
二年级总计340人；
免试率51.5%
免试率65.4%
免试率33.3%
免试率73.3%
统计
年级平均免试率：
51.5%
三项社团参与总人数：
44，参加三项社团免试人数：
29，
免试率：
66%
四年级
143人次。
56人；
57人；
30人
26人，16人免试
21人，免试11人
27人，免试19人
四年级总计297人；
免试率48.2%
免试率61.5%
免试率52.4%
免试率70.4%
48.2%
74，参加三项社团免试人数：
46，
62.2%
数学学科免试人数
127人次。
内计算部分：
72人次；
应用部分55人
26人，免试16人
3人，免试2人
15人，免试9人
免试率37%
免试率66.7%
免试率60.0%
37%
27，
61.4%
98人次。
应用部分：
41人
22人，12人免试
19人，7人免试
33人，免试19人
免试率33%
免试率54.5%
免试率36.8%
免试率57.6%
年级平均免试
升级会员 