八年级物理上册第六章第三节测量物质的密度教案新人教版Word文件下载.docx

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教师活动

学生活动

一、创设问题情景，提出探究问题

1、欣赏图片：

菊花石块形成于距今约2.8亿年前，其成份为天青石与栖霞岩，内含丰富的硒、锶、铋等多种微元素，对人体有强身健体，抗癌益寿作用。

现在我们想知道这块石头的密度，该怎么做呢？

2、实验演示：

把鸡蛋放入清水中会下沉，向水中加盐后，发现鸡蛋会漂浮在盐水面，这里有什么奥秘呢？

那我们就来亲自测量一下盐水的密度吧！

学生欣赏图片，激学习兴趣。

学生观察实验，激发探究欲望。

二、实验探究，解决问题

实验原理：

量筒的使用：

测量不规则固体的体积

测量盐水的密度

测量小石块的密度

温故知新：

1、天平的构造和使用方法，如何使用天平测量液体和固体的质量。

2、密度的概念、单位以及单位符号、单位间换算关系。

3、密度公式和公式中各字母代表的物理量，密度的物理意义。

（设计意图：

通过这些内容的复习，可以给新课做一个很好的铺垫，让新课的进行更顺畅，学生学习起来也会轻松些，因为本节内容，主要就是对这些内容的强化和应用。

）

讨论分析并归纳得出，测量物质密度的原理：

根据密度公式可知，要测量物质的密度，只需要测出它对应的质量和体积，在计算就可以得出这种物质的密度。

这种通过测量其它物理量而计算得出所需量的方法，叫做间接测量法。

学前储备：

一、体积的测量

1、教师出示一个圆柱形铁块，要测量铁块的密度，需要测量哪些量，分别用什么仪器测量，记录那些量？

2、教师出示形状不规则的塑料块和小石块，像这类不规则的固体，我们怎样测量它们体积呢？

3、出示一杯盐水，又该怎么样测量他们的体积。

提示：

形状不规则的物体，需要使用量筒来测量其体积。

二、量筒的认识和使用

教师出示量筒，让学生观察，并让学生阅读教材117页上的“想想做做”，回答想想议议中提出的问题。

总结量筒的使用方法：

（1）会选：

任何一只量筒都有一定的测量范围，即量程，要能根据被测量的量选择量程合适的量筒。

（2）会放：

使用量筒测量时，量筒要平稳地放置于水平桌面上。

（3）会读：

读取量筒的数据时，若液面是凹形面，视线应以凹形底部相平；

若液面是凸形面，视线应以凸形顶部相平；

既不能俯视也不能仰视。

三、用量筒测量不规则固体的体积

引导学生思考：

认识了量筒后，那么怎么用量筒测量固体的体积呢？

操作后总结：

（1）在量筒中加入适量的水，读出量筒的示数为V1；

（2）将待测固体用细线拴好，浸没在水中，读出量筒的示数为V2；

（3）待测固体体积为V=V2-V1；

思维拓展：

那么对于密度小于水的物体，物体不能自动沉入水底，该如何测量它们的体积呢？

（1）在量筒中加入适量的水，用细线一端拴住待测物体，另一端拴住一个铁块，手拿细线吊着铁块，将铁块浸没在水中，读出量筒的示数V1；

（2）手放开，让待测物体也浸没在水中，读出量筒的示数为V2；

（3）待测固体体积为V=V2-V1。

教师引导思考：

这种测量不规则固体体积的方法叫做沉坠法，也可用压入法，用细铁丝将塑料块压入水中来测量体积。

能力提升：

如果要测量的不规则物体的体积过大或无法浸入现有量筒之内，你有什么办法测量出它的体积？

实验探究：

一、测量盐水的密度

1、明确实验目的；

2、检查实验器材是否齐全；

3、分组设计实验步骤，并设计出实验数据记录的表格；

教师在巡视时，选取几种典型的实验方案，将它们的实验步骤和实验数据用实物展台展示，进行讲解评价：

方案一：

（1）用天平测量出空烧杯的质量为m1；

（2）在烧杯中加入适量盐水，用天平测量出烧杯和盐水的总质量为m2；

（3）将烧杯中的盐水全部倒入量筒中，读出量筒的示数为V；

（4）待测盐水密度为

空烧杯

质量

m1/g

烧杯、盐

水总质量

m2/g

盐水

m/g

体积

V/cm3

密度

ρ/（g/cm3）

方案二：

（2）在量筒中加入适量的盐水，读出量筒的示数为V；

（3）将量筒中的盐水全部倒入烧杯中，用天平测量出烧杯和盐水的总质量为m2；

方案三：

（1）在烧杯中加入适量盐水，用天平测出盐水和烧杯的总质量为m1；

（2）将烧杯中的部分盐水倒入到量筒中，读出量筒的示数为V；

（3）用天平测出剩余盐水和烧杯的总质量为m2；

（4）待测盐水的密度为

盐水和烧杯

的总质量

剩余盐水和

烧杯总质量

学生讨论这几中方案的优缺点，教师引导总结：

（1）方案一:

“将烧杯中的盐水全部倒入量筒中时”，由于倒不尽，有部分盐水残留在烧杯内，会使测得的盐水体积偏小，最终计算出来的密度偏大。

（2）方案二:

“将量筒中的盐水全部倒入烧杯中时”，由于倒不尽，有部分盐水残留在量筒内，会使测得的盐水质量偏小，最终计算出来的密度偏小。

（3）因此相比较而言，方案三是测量液体密度最可取的方法，这种测量液体密度的方法叫做剩余法。

4、分组实验，并把数据记录到表格中；

5、小组间讨论交流实验结果，总结经验。

二、测量小石块的密度

1、从测量盐水密度得到启发，设计测量小石块密度的方案。

（1）在量筒中装入适量的水，读出水的体积V1；

（2）把用细线吊着的小石块浸入到量筒的水中,读出水的体积V2；

（3）用天平测量出小石块的质量m；

（4）利用公式计算ρ=m/（V2－V1）

量筒中水

的体积

V1/cm3

量筒中水和

石块总体积

V2/cm3

石块

V/cm3

ρ（g/cm3）

（1）用天平测量出小石块的质量m；

（2）在量筒中装入适量的水，读出水的体积V1；

（3）把用细线吊着的小石块浸入到量筒的水中,读出水的体积V2；

放入石块后量

筒中水体积

方案一：

先测量小石块的体积再测量小石块的质量，石块的质量偏大，密度偏大；

方案二：

测量方法较为准确。

2、学生分组实验，测量小石块的密度，并把数据记录到表格中；

3、小组间讨论交流实验结果，总结经验。

现有一个不规则软木塞（吸水）测出它的密度，应该怎样设计实验？

（1）用天平测出软木塞的质量为m；

（2）向量筒内加入一定量的水，记录量筒示数V1；

（3）把软木塞吸足水后，放入量筒中，记录量筒示数V2；

（4）木块的体积：

V=V2-V1；

（5）利用公式ρ=m/（V2－V1）计算木块的密度

复习巩固所学知识

组织学生讨论测量物质密度的原理。

学生总结：

形状规则的固体，需要用天平测量他们的质量，用刻度尺并借助三角板测出他们的体积，根据公式计算出密度。

学生思考讨论并回答。

阅读教材，回答问题：

（1）这个量筒是以什么为单位标度的？

（2）量筒的最大测量值是多少，量筒的分度值是多少？

（3）图示的量筒使用方法，哪种做法正确，哪种错误，错在哪里？

量筒上的单位是以mL进行标度的；

量筒的最大测量值即量筒的量程：

0—100mL、分度值为1mL。

俯视：

偏大

仰视：

偏小

学生动手操作，教师指导，测量小石块的体积

学生动手操作，教师指导测量塑料块的体积。

压入法测体积：

①　用天平称出石蜡块质量m；

②　在量筒中倒入适量的水，记下水的体积V1；

③　把石蜡放入量筒水里，用一根细铁丝把石蜡压入水中，记下这时量筒中水面达到的刻度值V2，两次读数之差V=V2-V1。

可采用“溢杯法”。

即，将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。

明确实验目的；

检查实验器材是否齐全；

分组设计实验步骤，并设计出实验数据记录的表格。

各小组间交流所设计的实验方案，分析各个方案中造成误差的原因，根据交流结果对自己设计的实验方案进行适当调整。

各小组分组实验，并把数据记录到表格中

提醒学生注意安全不要损坏实验器材

分组设计测量小石块密度的方案

学生讨论交流实验的方案

沙子代替水

（1）把一定量沙子放在量筒中，记录量筒示数V1；

（2）把沙子倒干净，放入另一容器中；

（3）在量筒中放入待测物体，将另一容器的沙子倒入量筒中，使木块浸没在沙子中，记录量筒示数V2；

（5）利用公式ρ=m/（V2－V1）计算木块的密度

回归生活

1、了解生活中常见的密度计

2、向清水中加盐可以使鸡蛋上浮，所以农民在选种时常常用盐水。

拓展学生实验，了解生活中常见的密度计

回扣课题引入

三、课堂小结及检测

本节课你有哪些收获？

还有哪些疑惑?

知识梳理

课堂检测（见附件1）

四、反馈练习

巩固所学知识

见附件2

五、布置作业

出示思考题题目见附件3

课后完成

【板书设计】

第三节测量物质的密度

一、实验原理：

二、实验器材：

三、量筒的使用：

会选、会放、会读

四、测量盐水的密度

盐水和烧杯的总质量m1/g

剩余盐水和烧杯总质量m2/g

五、测量小石块的密度

【教学反思】

一、教案的“亮点”

1、学法以自主探究为主，学生在实验探究过程中运用了讨论法、自主合作交流探讨法。

在课堂上着力开发学生的三个空间

（1）学生的活动空间。

实验器材充足，学生可以根据本组情况完成多个实验，使不同程度的学生都有足够的活动空间。

（2）学生的思维空间。

将实验改为开放性设计实验，让学生有了更广阔的思维空间，将自主探究变得更有实际意义。

（3）学生的表现空间。

通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。

2、教法突出以学为本，因学论教。

在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。

教学重视三性：

生活性、主体性、实践性。

即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质，创设教学情境，充分开发学生的生活经验，体现生活性；

从多种器材中选择器材设计实验，体现主体性。

利用学生身边的物品为材料探究密度测量的方法，激发学生的兴趣，体现实践性。

二、教学中出现的问题

时间有限，不能让学生体验每一种测密度的方法；

如果时间允许，让学生体验每一种测密度的方法，把测量结果进行比较，再从误差大小、操作难易等方面进行评估会更有说服力。

附件1

1.同学们在实验室内测某种小矿石的密度，选用的器材为天平，量筒，小矿石，细线，烧杯和水．

（1）在调节天平横梁平衡时，发现指针位置如图所示，此时应将右端的平衡螺母向　　调（选填“左”或“右”）。

（2）用调节好的天平称小矿石的质量，放在右盘中的砝码和游码的位置如图所示；

量筒量出小矿石的体积如图所示，由此可知，小矿石的质量为　　g，矿石的体积为　　cm3，则小矿石的密度ρ=　　kg/m3。

2.测量大米密度时，小华发现米粒间有空隙，若把空隙的体积也算作大米的体积将使密度的测量结果偏。

于是，她用一个饮料瓶装满水，拧上盖子，用天平测出总质量为143g．又测出48g大米，放入瓶中，擦干溢出的水，再测这时的总质量。

天平平衡时，右盘中的砝码和游码位置如上右图所示，则总质量为g。

由此可以算出这种大米的密度为kg/m3．

附件3

1.小明用天平、量筒和水（ρ水=1.0g/cm3）等器材测干燥软木塞（具有吸水性）的密度时，进行了下列操作：

①用调好的天平测出软木塞的质量m1；

②将适量的水倒入量筒中，读出水面对应的示数V1；

③用细铁丝将软木塞浸没再装有水的量筒中，过段时间后，读出水面对应的示数V2；

④将软木塞从量筒中取

出，直接用调好的天平测出其质量m2。

（1）指出小明操作中的不规范之处：

。

（2）下表是小明实验中没有填写完整的数据记录表格。

请根据图中天平和量筒的读数将表格中的数据填写完整。

物理量

V1/cm3

V2/cm3

干燥软木塞的密度ρ/g•cm-3

测量值

6

370

（3）对具有吸水性物质的体积测量提出一种改进方法。

2.小敏用天平、小瓶子和足量的水测量酱油密度。

（1）调节天平横梁平衡时，发现指针位置如图甲

所示，应将平衡螺母A向调（选填“左”或“右”）；

（2）指出图乙中存在的错误操作：

；

（3）请帮助他把实验步骤补充完整：

a.测出空瓶子的质量，记为m0；

b.测出小瓶装满水后的总质量，记为m1；

c.测出___________________，记为m2；

d.酱油密度的表达式ρ酱油=。

3.小军利用天平、水和烧杯来测量一不规则小石块的密度，请将他的实验步骤补充完整。

（1）把托盘天平放在水平台面上，将标尺上的游码移到零刻度处，调节天平的使天平平衡。

（2）用天平测量小石块的质量，右盘中的砝码和标尺上的游码如下左图所示，则小石块的质量为g。

（3）如下右图所示

a.往烧杯中加入适量的水，把小石块浸没，在水面到达的位置上作标记；

b.取出小石块，测得烧杯和水的总质量为153g；

c.往烧杯中加水，直到标记处，再测出烧杯和水的总质量为183g；

d.计算出小石块的体积为cm3。

（4）用密度公式计算出小石块的密度为g/cm3。