河南沁阳永威中学学习体会Word格式.docx

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教师的时间观念强

在教师的任务布置中，黑板上常常会有4分钟之后---------5分钟之后-------20分钟之后-------的书写，我也有意看了下表，果然，时间一到，教师即刻开始下一环节。

二、 

注重发挥学生主体性

教是为学服务的，主要是学生的学，在永威中学，我们可以看到学生是学习的主体。

学生在预习，学生在自学，学生在做训练，看到教师讲得画面非常少。

学生的课堂练习，作业基本上都在课堂上完成了。

三、 

几个意外

去时正好是周末，学生们上晚自习，教室里没有老师，楼道里没有巡视的老师。

但每一个讲台上都有一个学生，后来才知道是班长，学生们都在静悄悄上自习，一问，才知道老师们开会去了，每周日晚老师例会。

周六晚学生会，楼里真静，我发现了学生会，他们正在竞选文体部部长。

学生的演讲很精彩，会开的很有序，没有老师。

老校长在长达两个半小时的演讲中没有喝一滴水，没有一点摆谱的味道，着实让人佩服这个69岁的老人。

我心中对他肃然起敬。

4¡

学校没有花架子，感到很实在，不是刻意装饰。

5¡

教师的不拘一格，我看到这的老师很随意，课上随意进出，但他们也很敬业。

不到6点就有老师自觉地批改学生作业

6¡

学生的不拘一格，学生有校服，但并没有统一着装，学生在课堂上也很随意。

记得很多年前，一位教育工作者提出学生个性张扬的观点，从学生的着装上去培养学生的个性。

但近几年在校时间基本都要求穿校服，便于管理。

各有利弊吧。

通过学习，看着自发前来学习的三百名教师，我也在揣摩永威中学兴盛的真谛，也必将运用到教学实践中去，从而把学校的工作推向一个新的高地

2010年10月21日，我们学校一行人风尘仆仆远赴河南沁阳永威中学学习。

来之前我们已通过学校下发的关于永威中学的材料，了解了关于永威中学教学改革的情况。

在我校当前情况下，我们迫切希望找到一些启示，理清一些困惑。

带着困惑和兴奋我们来到了永威中学。

在永威中学我们听了六节课和一场报告。

通过我的所看、所听，我对永威中学的“先学后教、当堂达标”教学法（永威中学的副校长说这不是教学模式，而是教学法。

）和“四清”制度有了一些简单的了解。

“先学后教、当堂达标”教学法包括辅助环节、先学、后教、当堂达标四个环节。

辅助环节包括板书课题、出示目标、自学指导项目，时间在1分钟左右；

先学包括读书看书、检测练习或提问项目，时间约15分钟左右；

后教包括学生之间的更正、师生之间的讨论项目，时间约10分钟左右；

当堂达标就是学生完成作业，时间约20分钟左右。

“四清”就是“堂堂清、日日清、周周清、月月清”

在他们的课堂我们主要看到的是“先学后教、当堂达标”教学法的运用。

当然每节课也不是完全按这种路子走，也有些出入。

比如，一些课堂并没有当堂达标环节，或者是做题并没有象考试那么严格；

有些课堂学生完全做题、讨论、交流；

有些课堂老师拿着试卷一个错题一个错题的讲等等。

也许这就是所说的“先学后教、当堂达标”是教学法而不是教学模式的缘故吧。

永威人说“先学后教、当堂达标”是全过程的体现学生的学，其实质是调动学生的学习积极性。

其实学习本应如此。

1、教学中我们要充分体现学生的学。

学习本来就应该是以学生的学为主题。

现在的高考和二十年、三十年前的高考已经截然不同。

由原来的重知识到现在的重能力。

俗话说，带着课本进考场也不会有什么作用。

教会学生自己动脑学习才是我们现在教学的关键。

永威中学的做法就是让学生充分的自主学习，全过程的体现学生的学。

“先学”就是读书看书、检测练习或提问项目，主要是掌握课本的基础知识。

基础是提高的阶梯和保障。

这中间要求老师做好督学任务。

“后教”不是老师的再将一遍。

这样就成了“先学后讲”了。

老师在“后教”过程中利用检测试题，引导学生由课本基础到理解应用的目标去过渡。

学生在利用试题提高的过程中要体现我们老师的作用。

比如学生在与其他同学交流后仍然不会的，老师要引导学生分析；

学生总结归纳不好的，老师要帮助归纳总结；

学生问题易于混淆的，老师要适当拓展梳理总结比较。

这些问题首先要让学生去发现、去讨论，然后老师再讲。

这个时候老师的讲就不同于传统教学中的上来就讲。

它是建立在学生有问题上的讲，是构建学习思想下的讲。

这也就是体现了学生的学。

2、督学要及时。

在充分让学生学习的同时也就是我们老师充分的信任学生。

相信学生自己能学好，同时也相信学生去学。

但是学生的自制力是有限的，这就要我们老师去做好督学工作。

我觉得永威中学主要在课堂管理、“四清”制度、校园班级文化等方面去督学。

需要督学的地方主要是“先学”和“后教”中。

“先学”中主要是学生自我去学习，这一块学生学生可能会做不好，永威中学的课堂检查主要是这种情况的督学，同时也能了解学生的预习情况。

另一方面就是“后教”中学生要是不去思考怎么办。

这个环节也要去督学。

这是能力的提高中很关键的一步。

学生如果不去思考，也就没有问题，又不允许老师讲。

拓展和能力如何提高呢。

但是这是思想的东西，很难去督学。

在永威中学我也没有见到太好的办法。

因此，班内还是有少数的同学在这个问题上偷懒的。

但是大多数

同学还是很好的。

这是为什么呢？

我觉得这和永威中学的校园、班级文化的隐形督学作用是息息相关的。

学校的校园文化氛围非常浓厚，非常有特色。

这是给每一个参观者视觉上最大的冲击。

走进学校，鲲鹏展翅，红楼林立，人造草坪，绿色操场，无不吸引着每一个人。

从教学楼到办公室，每一面墙壁都写上了标语，如“学习改变命运，细节决定成败，严守行为规范，养成良好习惯。

”在小学部正门两侧的墙上分别写着“沐浴晨光想一想，今天该干些什么；

踏着夕阳问一问，今天有多少收获。

”教学楼旁有各类作品、成果展示橱窗，教学楼上下楼道有中华成语故事、百科故事；

每层教学楼都安有正容镜，每块正容镜上都有一句经蔡校长精心设计出来的话，比如“用微笑面对他人，让校园充满阳光。

”“潜能无极限，爱拼才会赢。

”等。

每层教学楼的内墙壁上也有行走礼仪，上课礼仪，各类评比栏等，花坛上写有“看它们多么可爱，我们应该珍惜它哦。

”“我需要你的呵护。

”厕所墙壁上写有：

“上前一小步，文明一大步”“贴进方便，走进文明”“来也匆匆，去也冲冲”等。

这些标语、口号有激励学生爱好读书的：

“立身以立学为先，立学以读书为本”、“书到用时方恨少，是非经过不知难。

”有激励学生勤奋学习的：

“以勤奋作舟，以快乐为帆 

让我们一起遨游知识的海洋。

”有教育学生做人的：

“多一句文明用语，增一缕校园春风”、“认认真真学做人，踏踏实实务学习”。

它们就像是一位位老师，在无声地教育着学生，规范着学生的一言一行，真正实现了“每面墙壁都说话，每个景色都育人”。

另外，永威中学的“四清”制度对于督学的作用也是非常大的。

3、“先学后教、当堂达标”是教学法，而不是教学模式。

在永威中学的高中教学中我们并不能太多的见到完全按照“先学后教、当堂达标”的各个环节上的课。

我觉得这是有道理的。

这是一种教学法而不是教学模式。

它的精髓是全过程的让学生去学习。

但是高中的教学内容前后联系性很强。

如果我们完全按照这些环节去做的话。

很多有联系的知识点就会被分到了不同的课堂。

知识间的联系性很难深入的学生的脑海中。

因此，在永威中学你可能见到一节课老师完全是和学生去交流或者是完全去落实基础知识等等。

4、学案导学是更先进的方式。

在永威中学我们看到老师引导学生由基础到能力的提高中大都是用市面上的现成的教辅材料。

用起来只能是挑挑剔剔的，既浪费也不适用。

我们的学案导学很好的解决了这个问题。

学案可以分解、细化课本的基础内容，也能适用学生的认知水平，并让学生的自学有据可依。

总之，在永威中学学习仅一天。

看到的，想到的很不全面。

而且，永威中学的很多实际情况也与我们的情况差别太大。

希望这种让学生全过程的学习能给我们带来启示。

有幸随凤城市教育系统赴河南考察，时间虽短，但收获颇丰。

永威学校能够在短短的几年里成为河南省内外远近闻名的名校，值得我们认真学习。

通过考察和网上搜索学习，对学校的建设和发展我有了新的理解和认识，简单归结为四个“一”，即一个好校长、一个好机制、一个好方法、一个好氛围。

一、一个好校长造就一所好学校

蔡林森未到永威学校前，学校办学质量不佳。

2006年10月，蔡校长到任后短短的三年时间，学校教学质量即有了大幅度的提高，成为远近闻名的名校，这足以说明校长在学校发展中的重要作用。

蔡林森校长的信念是：

没有办不好的学校，没有教不好的学生。

的确，没有办不好的学校。

校长是学校的灵魂，一个好的校长就能办好一所好学校——洋思中学是这样，永威学校也是这样。

因此，“没有办不好的学校”的下半句应是：

只有不会当的校长。

蔡林森这一信念，首先基于他对学校的认识。

学校是文化的创建地，而文化是人创造的；

文化上的每一次进步都会让学校向自由迈进一步。

蔡林森管理学校、领导学校，就是在穿凿一种文化，让教师们浸润在文化中，让文化影响教师、改变教师。

我们不妨把蔡林森所创造的文化称作：

解放思想、实事求是。

他不保守，又踏踏实实，一切从实际出发，一切为了解决实践中存在的问题。

他听课，听完就评课，听的认真，评的尖刻，为的是老师不断完善，早日成熟。

其次基于他对教师的信任。

他深信，每个人都渴望得到别人的认同，尤其渴望得到校长的肯定。

他还深信，学校是依靠教师来办的，离开教师，校长再有天大的本事也会一事无成。

的确，没有教不好的学生。

我们绝不是教好学生的一切责任都推给教师，若此，是不公平的，也是不科学的。

但是，无疑教师在学生成长过程中起着巨大的作用。

同样，蔡林森的这一信念是基于对学生的认识：

学生有无限的可能性。

更为重要的是他对学生有自己独到的认识和措施。

他说：

“差生为什么成绩差，主要是行为习惯差……因此，要教好每个学生，必须统筹兼顾，狠抓全面发展，特别要抓行为习惯的养成教育。

”其实，叶圣陶先生早就这么主张了，关键是蔡林森真正认识了，而且实打实地去实行了。

行为喜欢的养成岂在某一个早晨？

蔡林森的可贵之处在于坚持，在于严格训练，在于校长和教师的以身作则。

此外，学生需要激励。

的确，一所学校需要一个有先进的教育理念，又能够亲力亲为的实践它的校长。

蔡校长就是这样的典范。

他有理论，懂管理，会教学；

他爱学校、爱教师、爱学生。

二、一个好的机制激活一支教师队伍

灵活的用人机制。

永威是一所民办学校，学校有用人的自主权，用什么样的人就聘什么样的人，不符合标准的教师是进不来的，不合格的教师是要解聘的，教师有紧迫感，有压力也就有动力。

永威学校的教师队伍是有源头的活水，是有生命力的。

教育承包责任制。

“包”字进学校也是蔡校长的成功法宝。

校长包学校全面工作，副校长包分管工作，班主任和科任教师包巩固率、合格率、毕业率、优秀率的达标，包后进生转化，包教好每个学生，备课组长包质量包备课等，学校工作无所不包。

因为责任明确，奖罚分明，教师的积极性高，主动的全身心投入，工作效率就高。

科学的绩效工资。

永威学校02年成立，06年蔡校长到任后开始实行绩效工资。

教师工资由基础工资、月考核工资和学年绩效工资三部分构成，此举打破了教师工资的大锅饭，多劳多得，优劳优得，极大的调动了教师的积极性。

三、一个好方法打造了惊人的教学成效

“先学后教，当堂训练”和“四清”打造了洋思和永威。

“先学后教”的可贵之外，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。

“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。

这样的教不是盲目的，不是随意的，势必使以学定教的理念和原则落到了实处。

其实，这一模式，不仅是“先学”，而且是贯穿在整个教学过程之中。

所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。

无疑这是正确的，是科学的，是先进的。

“当堂训练”的可贵之处，在于对教学负责，对所有学生的学习负责。

教学不等于训练，但教学需要训练，问题是需要什么样的训练。

在“当堂训练”的基础上，蔡林森坚持课堂教学的“四清”，扎实有效的“四清”工作成就了学习效果。

搞好“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，是提高教学质量的保证。

所谓“堂堂清”，就是要学生在课堂上像考试那样紧张地学习，当堂能理解、记忆知识，当堂完成作业，力争不把问题留到课后。

所谓“日日清”，就是指今日事今日毕。

当天学的知识，该背的都会背，该运用的都做对，做错了的都更正。

“周周清”就是普查本周所学知识，一一过关。

“月月清”就是指月月调查学习质量，查漏补缺。

“四清”之间关系密切，相互促进：

“堂堂清”是“日日清”、“周周清”、“月月清”的基础；

抓“日日清”、“周周清”、“月月清”就能促进学生课堂上紧张学习，提高效率，达到“堂堂清”。

永威的课堂上，每位学生都会学、乐学、愿学，能与同学交流，能认真地完成作业，养成了良好的学习习惯。

四、一个浓厚的文化氛围培养代代英才

永威浓厚的育人氛围：

漫步校园的每个角落，处处体现学校的育人氛围。

让每面墙壁会说话，让每处花木都育人，正是这种校园文化的合理营造，才使这里的师生真正懂得了工作、学习与生活。

“迎着晨光想一想，今天该干点什么？

”“踏着夕阳想一想，今天我的收获是什么？

”这是学校最醒目的两条标语口号，也是让来学校学习参观的老师最欣赏的两句话。

看着、想着、谈着这两句话，就会给每一个人以鞭策与激励。

“你爱班，我爱班，一班什么都领先。

因为我努力，加上我争气，所以好成绩。

因为我刻苦，加上不服输，所以我胜出。

”这是永威学校七一班的班级警句。

步入学校的每个班级，外面的墙壁上总会悬挂着每个班级的班级警句。

这些警句还都是同学们自己想出来的。

班班有警句，个个不相同。

抬头是五彩版面，俯首是精选的唐诗、宋词。

厕所里、过道上；

办公室、餐厅中，处处是育人准则，条条是做人道理。

浓郁的校园文化，无处不在感染着每一个来到学校的人，无时不在激励感召着每一个人。

走进永威，你耳濡目染到的一切，就是让你主动自觉的读书，健康快乐的成长，是个让人流连忘返发奋读书的去处。

这样的地方怎能不培养出英才。

（1）体现学生主体原则

①“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。

多少年来都是先“教”，后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“先学后教，当堂训练”教学法就明确地规定要先“学”（看书并检测看书的效果），以后“教”（解决“学”中暴露出来的疑难问题）。

②“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。

传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。

“先学后教，当堂训练”教学法，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。

再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业），教的时间不足15分钟，其中还包括着“兵教兵”，学生与学生合作学习。

这样教师教的时间就更少了。

③“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与“教”的关系。

即“以学定教”，即根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；

“以教促学”，即“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。

④“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。

传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。

而运用“先学后教，当堂训练”教学法后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。

教师呢？

教师的角色变了，变成了节目主持人。

尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导，尤其要教师谋划好学生自学的策略或叫设计好自学的作战方案。

教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象。

这样，教师就能发挥主导作用。

⑤“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。

“先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）都是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“先学后教，当堂训练”的全过程都是探究性学习。

的确，“先学后教，当堂训练”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。

“先学后教，当堂训练”处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系：

运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先学——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。

这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题。

最后，还是自主学习（当堂完成作业）。

如果没有开头的自主学习（“先学”）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实学生不动脑，就会使合作学习流于形式。

⑥“先学后教，当堂训练”处理好知识与能力的关系。

“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。

只有做到了“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形成能力；

只有“当堂训练”,才能使“先学后教”紧张、高效，（即促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识）。

有人以为“当堂训练”不重要，可有可无，就忽视甚至取消“当堂训练”这个环节，那课堂上势必教师、学生轻松，势必浪费时间、效果不理想。

其实，“当堂训练”这个环节是必不可少的，迈出了这一步，课堂教学就发生了根本的变化。

如今，能不能“当堂训练”也是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是课堂教学改革到了什么水平的标志。

⑦“先学后教，当堂训练”能正确地运用教材。

搞新课程改革，用的教材多数是国家编的，也有地方编的。

学校对这些教材必须从实际出发，增、减变成校本教材。

怎样才能变成校本教材呢？

“先学后教，当堂训练”教学法有效地解决了这个难题。

运用“先学后教，当堂训练”教学法时，让学生先学（读书或看书，并检测效果），这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。

会了的，就删去不教；

不会的，就成了“校本教材”，课堂上就是要教这样的“校本教材”（学生不会的）。

因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法能够有效地把国家课程转为校本课程。

2005年7月30日，我在黑龙江省讲学时，华东师大教授认为这个观点是正确的。

（2）体现因材施教原则。

我在山西太原讲学时，有位女校长递了个条子问：

“学生水平有高低，怎么可以让他们在课堂上一起学，怎么体现因材施教的原则？

”我随即回答：

“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。

尽管学生水平有高低，但课堂上优生、差生都可以同时看书，再同时完成检测练习。

结果优生做对了，基本完成学习任务，差生可能做错了。

以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲出“为什么”。

这样，不仅差生的疑难问题基本解决了，达到真正“补差”，而且优生在帮助差生改错、给差生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等，达到了“培优”。

总之，在运用“先学后教，当堂训练”教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。

（3）体现分层教学原则

学生有差异，必须分层教学。

怎么分层呢？

有人以为养鸡要按大小分圈饲养，种庄稼要按品种（种水稻、大豆）分类种；

只有分了快慢班才是分层教学。

其实不然，即使分了快慢班，差异仍然存在，快班中每个学生绝不是一样的，他们还有差异，有人这门功课好，有人那门功课好，学生思想、习惯各不一样。

慢班更是如此。

再说，随着时间的推移，快班、慢班都在不断变化，差异不仅存在，而且不断扩大。

如果以为分了快慢班，就万事大吉了，再也没有什么差异了，就不顾实际，搞一刀切、简单化、单一化的教学，例如快班搞“三高”：

高起点、高难度、高速度，导致不少学生掉队，教学质量不理想；

教师以为慢班学生都是一样差，就撒手不管，放任自流，结果学生会更差。

显然，分快慢班不等于分层教学。

那么怎样分层教学呢？

灵活应用“先学后教，当堂训练”，就是最好的分层教学。

“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。

分层后怎么教学呢？

“兵教兵”，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。

因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法，课堂上就能有效地进行分层教学。

（4）体现循序渐进原则

有一次，我在外讲学时，有人询问：

“课堂上老师不讲，就让学生学，让学生练，怎么循序渐进？

”我当场回答：

课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。

接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。

错了，大家更正、讨论，老师评点，最后当堂完在作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。

因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法是符合循序渐进的原则的。

（5）体现反馈矫正原则。

运用“先学后教，当堂训练”教学法，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题，这是一根主线。

有人说什么：

“‘先学后教，当堂训练’有局限性，洋思课堂上‘疑问’是教师设置出来的”。

错了！

运用“先学后教，当堂训练”教学法，课上学生看书有思考题，思考题的作用是引导学生如何看书。

自学后学生会出现什么疑问呢？

就要通过读书后的检测（考一考）来发现。

真是不考不知道，一考吓一跳。

学生对新知识有什么疑问，哪里练错了，就是哪里不懂。

检测暴露出来的问题，不是教师主观确定的，不是学生自学前就可以“自设”的，而是客观存在的（学生自学后清清楚楚的暴露出来的）“先学后教”四个字的前两个字“先学”就是暴露问题，输出信息、反馈信