教师在学校教育改革中的作用最新教育资料文档格式.docx

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本文拟就这些问题进行剖析。

1教师如何成为学校教育改革的动力教师要做学校教育改革强有力的变革动力，首先需要从“个人见解的形成”即从“我个人努力有什么意义”这样的起点开始。

对大多数人而言，追求实在的个人意义比追求虚无缥缈的外在意义要积极得多，所以说，“教育工作者个人是一个关键的起点，因为通过个人的努力变革的杠杆作用更大，而每一名教育工作者都能对他或她所做的工作进行某些控制（实际控制得更多），因为人们自己的动机和技能是有待探讨的。

”创造了一种个人的见解等于是赋予了自己的工作以意义与价值，可以推动自己去赞成理想的未来，会把对现实的暂时的失望与光明的未来联系起来，虽然有时候会有所迟疑，但决不会止步不前。

当个人正确的见解在教学中得到贯彻执行时，就与改善他人和改善社会联系起来了，这种贯彻的力量大量呈现时，就形成了变革的力量：

想法决定行为、行为决定命运，在成千上万的小小变化之中，向往的未来就渐渐露出了端倪。

“教育革新其中一个成功关键，便是教师能够找出改革对他个人的意义。

如果教育改革要改变教师对事物的态度、观念和工作习惯，教师的独立性就显得十分重要。

外在环境改变时，独立思考的人会重新估计情况，寻找事物的新意义。

”

“探索能力”在教师成为强有力的教育变革的动力过程中起着重要作用。

探索是面对困难、疑惑、不确定性时自我更新的发动机，是把标准、习惯和继续学习加以内化的过程，探索没有止境。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师能成为教育变革的不竭动力，主要依靠了“探索能力”这个源头活水。

“控制的能力”在教师成为教育变革动力过程中的作用也

不可低估。

控制与个人见解的形成和探索能力的运用密不可分。

当你把个人控制当做一种生活方式时，你就会懂得不断地澄清什么是重要的东西如目标和见解，会不断学习如何更清楚地看待当前的现实。

研究表明，学校教师具有用“学习充实自己”的控制能力：

不仅要学得更多，还要工作做得更好，而且自己要变得更加有信心。

“具有高水平的个人控制能力的人生活在一个不断学习的氛围中……个人的控制不是某种你拥有的东西，这是一个过

程，这是一门终身学习的课程。

具有高水平的个人控制的人确切地意识到他们的无知、他们的无能和他们的发展领域。

另外，“协作能力”在教师成为学校教育改革的动力方面同样重要。

协作就是与人有效地交往，没有与学校领导的协作，没有与同事和学生的通力协作，要取得工作成绩不太可能。

只要教师思想开放，眼界开阔，再与有效协作相结合，那么个人的力量就会变得更大。

协作能力对于教师发挥其改革动力作用起着举足轻重的作用。

“协作能力”发挥得很好的学校，有明确的改革方向，有强大的社会力量，教师之间、教师与家长之间以及学校和地方之间存在着相互支持的关系。

教师迫切希望改变现状或实现道德目标的紧迫感得到了激发，而且会得到赞同、支持和通力帮助，这种合作氛围能够很好地激发和控制焦虑、鼓励探索和思考，

为让每一个学生都得到发展的一致目标而努力工作。

在充满合作

精神的学校里，教师为改革过程中可能产生的混乱和冲突有充分

的思想准备，充满了紧迫感和活力

总而言之，教师必须成为学校教育改革的强大动力，因为学校成功的内在机制在于教师的作用发挥得如何。

在改革取得成功的学校里，“为提高全体学生的学习水平，教师有明确的追求目标：

为了实现这一目标，教师们会通力合作；

教师对提高学生的学习水平共同承担责任；

校园内教师形成的教学氛围因影响课堂教学水平，进而影响学生的学业成绩；

校园内教师形成的教学氛围也会影响社会力量对学生学习的支持程度，进而影响学生的学业成绩。

2教师对学校教育改革的本质与过程的认识学校的教育改革无非就是通过加强校内外的合作关系与合作实践，为更好实现教育的目标特别是道德目标而努力的过程。

“从微观上说，教育的道德目标就是使所有学生的生活机遇发生变化―对于那些处境不利的学生来说，变化更多或更大，因为他们必须进一步发生变化。

从宏观上说，教育的道德目标意味着教育必须对社会发展和民主有所贡献。

”。

无论怎样，教育的道德目标一定是为全体公民的生活带来积极的变化，这样的目标值得为之奋斗，而且最终会给整个人类带来益处。

我们的教育目的在最为通用的意义上讲，是使受教育者德智体美劳都得到发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。

从这里可以看出，受教育者的道德目标是在德方面得到发展，为社会主义建设出力。

教师从事的工作是一个度人的工作。

教师工作是一项道德事业，当教师个人的道德目标与学校教育改革的道德目标一致，教师就会做出“我想改变一下”的决定。

教育改革就是想方设法发掘教师的潜力，使其成为更好地推动社会道德变革的力量。

但推动道德目标实现的变革正如戈尔纳所认为的那样是一个“动态进化”的过程。

学校教育改革从根本上讲要落实到教学改革上才可能让其道德目标得以实现，因为教学在很大程度上承载着实现道德目标的任务。

教学改革的实现又是通过校内外的密切合作来实现的。

学校教育改革要加强内部的紧密合作，因为内部紧密合作对复杂的教育改革取得成效有其深刻意义：

在相互信任的基础上扶持多元化；

激发焦虑并控制焦虑；

重视知识创新（隐性到显性，显性到显性）；

把关联性和开放性有机结合起来；

融合道德、政治和智慧三方面的因素。

第一，在教育改革中，学校内部有效合作的文化并非以观点相似为基础，而是追求“和而不同”的多元价值，只有通过不同的观点才会认识到问题的复杂性。

在合作文化支持的“这种环境下的交流是人与人之间的真实交流，不是相互控制，而是激发和被激发，向他人学习并把自己的知识奉献给他人，改变自己的观念，同时也影响他人的观念。

”学校的成功，只有在学校成员之间建立起相互信任和同情的关系时，特别是与意见不同的人建立起信任关系时，才有可能得以实现。

第二，多元化、开放性和迫切希望解决复杂问题都可能引发个人和集体的焦虑与冲突。

但焦虑情感并非完全是解决问题的阻碍因素，对于理性的决策过程也有推动作用，比如说，我们必须为我们的行动负责并承担行动的后果。

这就是情感因素的必要性，它激励我们在未知、已知和实现目标之间建起了桥梁。

第三，只停留在激发情感和动机的水平上还不够，对知识、技能和实践经验的总结和推广必不可少，吸收学校组织内外的新思想和新观念对于获得学校改革成功来说意义非常重大。

第四，把外部的改革政策和学校自身的改进计划有机融合起来，注重密切互动、获取高质量的信息和关注道德目标的实现的学校有很强的自我组合能力。

教师会持开放心态，寻求和分享从外面获得的思想和观点。

第五，具有合作文化内涵的学校会把道德、权力和智慧三大改革力量调动起来。

教育改革的道德目标据支配地位，政治（权力）被用来增加压力并支持积极的行动，知识和智慧（新思想新观点、优秀实践经验）不断得到总结、检验和有选择的吸收。

而且，学校改革与外部因素进行通力合作也有其深层意义：

互惠性、平衡性、深化智力基础、深化政治作用和深化精神力量。

““第一，学校注重外部合作并非外在的，而是共生的。

为了生存和发展，学校需要了解外面的世界，外面也需要了解学校并向学校学习，这是一个互利互惠的合作。

第二，在学校的学习环境中，需要不断在太多的限制条件和太少的限制条件之间求得平衡，把外部环境看得太重或太轻都会导致失败，所以需要努力与外部环境建立多元的、持续的相互关系。

第三，在一个急剧变化的环境中，持续不断地对新知识进行加工和吸收是学校成长进步的重要因素，激励教师从外部各种力量中寻求帮助，力求获得新的观点和认识。

第四，学校改革需要政治、道德力量的支持。

政治作用在于能够联系环境中的各方力量，以便形成改革的决心、目标和行动。

最后，需要强调学校改革是校内外积极联合、相互影响、相互促进的意义。

二、教师作为资源如何在学校教育改革中发挥作用

1通过理解学校教育改革的复杂性发挥作用学校教育改革是一项复杂的系统工程，无论其成功还是失败都不是单一因素影响的结果，这一点教师必须明白，否则一旦学校教育改革失败了或者暂时没有取得成效，教师恐怕会陷入深深的自责之中。

其实，教师越是理解学校教育改革的复杂性，反倒越能驾驭改革，把自己作为教育改革的动力发挥到最佳程度。

教育改革中到底有哪些“不可预测和变化无常的特点”呢?

学校教育改革到底有怎样的复杂性呢?

富兰在《变革的力量：

透视教育改革》一书中就教育变革的力量提出了八条启示，即“新的变革范例的8项基本启示”，我们从这八条启示中可以看出教育改革的复杂性。

启示一：

你不能强制决定什么是重要的（变革越复杂，你能迫使它做的越少）

启示二：

变革是一项旅程，而不是一张蓝图（变革是非直线的，充满着不确定性和兴奋，有时还违反常理）

启示三：

问题是我们的朋友（问题不可避免要出现，如果没

有问题，你就学不到东西）

启示四：

见解和战略计划稍后形成（不成熟的见解和盲目计划）

启示五：

个人主义与集体主义必然有同等的力量（对于孤独和小集团思想，没有单方面的解决办法）

启示六：

集权和分权都行不通（严密的管理和颠倒的方法都是必要的）

启示七：

与更广的环境保持联系对成功必不可少（最好的组织机构向外部学习也向内部学习）

启示八：

每个人都是变革的动力（变革太重要了，不能把变革只交给专家，个人的思维模式和熟练掌握是最后的保障。

）从这些启示中，我们可以明白，变革是普遍存在的和持续不懈的：

它经常出现在我们面前。

与此同时，成长和发展的奥秘就是学习怎样与变革的力量作斗争，在削弱它的消极力量的同时，把积极的力量转变为对我们有利。

出现在我们面前的变革越复杂，我们越不能强行决定做什么、不做什么，复杂的变革并非直线式进行的，它充满着不确定性，有时与常理还不相容。

因此，我们就要有种心态，改革出现的问题并不是什么洪水猛兽，而是朋友，出现问题、解决问题正是改革要做的事情。

但为改革拟订的方案并不一定非常完美无缺，而是在过程中不断完善的。

改革要取得成效，个人和集体要同心同德，集中权力和下放权力需要并举，既要向外部学习也要向内部学习，而且介入改革中的每个人都是改革的动力，改革既重要又非常复杂，不能把希望只寄托在某些专家身上，它需要每个相关的人都贡献自己的智慧，改革的成功是集体智慧的结晶，是群策群力的产物。

在前面我们提到了教育改革的道德目标是让学生朝健康方面成长与发展，使所有学生的人生机遇发生改观，使社会朝良性发展。

可在实际中如何对待学习成绩不好的学生并非简单的事情，是把他们逼出学校还是通过激发他们的学习愿望、增加他们的学习能力而让他们继续待在学校?

况且所谓的学生人生机遇发生改观，你认为的机遇是学生想要的吗?

学生认为的机遇你能满足吗?

道德目标的实现真的非常复杂，而且问题重重。

在教育改革中，只借助变革理论或教育理论都不能解决问题，两者需要发挥合力。

面对改革中出现的冲突和多样化需要接纳，对处于模糊不清状态时要能容忍并想方设法理解其意义。

教育改革要取得成功不能排除情感因素，一方面情感因素引起人们对改革的焦虑情绪，另一方面也能唤起人们的热情投入，唤起大家齐心协力把改革搞成功。

教育改革需要加强内外合作，在合作过程中可能因产生冲突而焦虑，也可能相互配合获得更大的力量而减少焦虑。

有时候，教育改革面临着一系列散乱的问题，就需要加强联合力求创新来解决，但改革问题没有单一的解决方法，只要管用有效，什么方法都可以利用上。

2通过认同教师职业生活的内在魅力发挥作用要想学校教育改革取得成功，千万不能忘记这样一个简单的事实，即让称职的教师所依赖的意义和心灵不要缺失，要珍惜并激励作为优秀教学之源泉的教师的心灵。

用笔者的话来说就是，学校教育改革需要努力让教师认同职业生活的内在魅力，把其职业生活当做一场心灵之旅，从而能够以乐观的心态、坚毅的行动来接纳和应对教育改革所带来的困惑不安、困难重重。

教师把其职业生活当做一场心灵之旅，就会始终保持教师职业的自我意识，即努力成为反思性教师：

反思过去的我、审视现实的我、省察他人眼中的我、设计理想的我。

反思过去的我：

即对自己过去教育教学工作如何进行评价和认识；

审视现实的我；

即对眼前的自我教师形象如何进行评价和确认，找出与过去的我的继承与发展的渊源关系；

省察他人眼中的我即折射的我：

他人（同事和学生）是如何评价和认识自己的；

设计理想

的我：

教师通过对过去的我与现在的我以及他人眼中的我进行分析评价，提出希望，设计自己将成为什么样的教师。

能够先在心灵中设计一个理想的职业形象，才有可能在职业生活中扮演这种理想形象。

教师把其职业生活当做一场心灵之旅，就会始终保持追求“教师职业的内在尊严与欢乐”。

那么教师职业的内在尊严与欢乐来自于何处?

来自于外界对教师职业的认同与赞美，还是来自于我们职业生活中体现出的创造?

就笔者所知所感，来自界的赞美，诸如教师是人类灵魂工程师，教师是蜡烛、园丁、朋友、春蚕等，并未唤起教师的欣慰与快乐感受，因为这些称赞“并未涉及到教师职业劳动对教师本人现实生命质量的意义：

并未涉及到教师能否在日常的职业工作中感受到对自己的智慧与人格的挑战、对自己生命发展和生命力展现的价值，感受到因从事这一职业带来的内在尊严与欢乐的满足。

”由此看来，教师只有体会到了“教师”这一职业不但给自己生命质量的提升带来了可能性，而且还充满了智慧与人格挑战时，才可能感受得到从事这一职业带来的内在尊严与欢乐。

能够充满智慧挑战与人格挑战、能够提升生命质量的职业一定饱满着创造性。

所以，教师持续不断地保持自己职业的创造精神便是保住了获得教师职业的内在尊严与欢乐的源头活水。

教师工作具有“不确定性”的特点，只要教师愿意，它给创造留下了很大的发挥空间，给创造性工作留下了很大的发挥空间。

创造是教师生命之树常青的不二法门，是对生命精神意义的切实关照。

如果我们作为教师，不想生活在没有今天的昨天，也不想生活在没有明天的今天，而希望生活在有昨天与明天的今天，我们的教师职业生活就会展现其内在魅力，拓展其无限的丰富性与可能性，带来内在尊严感、内在欢乐感、内在自由感。

“我们都知道，教育改革的命运有赖于我们每一位教师的努

力，这是明白无疑的事。

但愿我们每一个人一一教师、教养员都能理直气壮地说：

‘教育改革――这就是我的事业，如果不是我去承担，难道还能有别的什么人吗?

!

'

――但愿我们每个人都能说着这样的话跨进学校的大门，以这样的心情跨进教室，以这样的心情与孩子们见面。

”在教育改革的道路上，只有那些认为“教育改革――这就是我的事业!

”的教师，只有对教育改革有无休无止的热爱，只有“不顾雨和雪，不顾风凛冽，穿过峡谷里蒸腾的雾气，向前走!

向前走!

”教育的无限风光才会被领略被享用，改革的无限风光才会被领略被分享。