秦兵马俑教案Word下载.docx
《秦兵马俑教案Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《秦兵马俑教案Word下载.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
将军佣身材魁梧头戴军冠身披铠甲手握宝剑昂首挺胸，站在前列神态自若久经沙场肩负重任沉毅多谋武士俑体格健壮穿着装扮……目光炯炯……威武凝重刚烈豪爽
骑兵佣上身着短甲……左手持弓箭……勇猛善战坚毅顽强
车兵佣分为驭手和军士……分工明确各司其责
弓弩手张弓搭箭神情专注……随时准备冲锋陷阵
马佣形体健壮肌肉丰满……跃跃欲试神气活现斗志昂扬
3．第三至第十自然段，会真正体会到：
“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
”从而，由衷地热爱我们中华民族悠久灿烂的历史，赞美古代劳动人民的伟大智慧，深切感受到做一个中国人的自豪！
4．第11自然段
①横线的句子是这部分的中心句。
它既对上文作了小结，又对下文的学习作了提引。
“极为”放在“精美”的前面，更加突出了兵马俑的举世无双，绝无仅有的地位。
②“端详”就是仔细地看、细致地打量。
这些兵马俑乍一看，似乎一样，但只有精心端详时，才会发现它的细微差异。
③加底纹的部分，具体介绍了兵马俑的不同神态。
作者运用打比方、排比的修辞手法，生动形象地加以细描，仿佛让我们看到，那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形象；
仿佛让我们倾听到，那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声；
仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸……正是作者的独巨匠心选择了恰当的观察视角，运用这样的表达方式，让我们读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。
④“……”省去了什么呢？
作者留给我们的是思考，是回味，是创造……当你与作者一道思绪驰骋，神游兵马俑，就会用想象的翅膀触摸到兵马俑的神韵，品尝创造的快乐。
冠英学校教研课教案
小学语文第七册
19、秦兵马俑
教师：
黄勇刚
教学要求：
1、运用已有的识字策略学会本课8个生字。
读准“干练”“战车千乘”等词语。
联系语境理解“所向披靡、惟妙惟肖、举世无双”等词语的意思。
2、在读中学习作者抓住特点观察、说明事物的方法，了解常用的基本的说明方法，揣摩文章的表达顺序，并体会过渡句在文中的作用。
3、通过品读关键词句，想象兵马俑的神态和气势，感受中华民族悠久灿烂文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、谈话导入：
1、出示兵马俑纪念品:
同学们，老师带来了一些纪念品，你们看看，这是什么？
不错，这就是仿照秦兵马俑缩小制作的纪念品。
2200多年前，即秦始皇当上秦王后的第二年，就动用70多人，耗时38年，修建自己的陵墓。
作为统一六国的皇帝，他在西安以东30千米的临潼，留下了举世无双的秦兵马俑。
（板书课题：
秦兵马俑：
）如今已成为我国享誉世界的珍贵历史文物。
今天，让我们一起去这个神奇的地下王国看一看吧，读题：
秦兵马俑
2、知道“俑”是什么意思吗？
3、“秦”指秦代，秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的军队官兵和战马的偶像。
二、学习第四—九自然段。
1、兵马俑有哪些类型？
他们各有什么特点呢？
出示自学要求，学生自学。
自学要求：
①读一读，圈出表示外貌、神态、动作的词。
②议一议，你喜欢哪一类兵马俑，为什么？
小组交流。
③演一演，根据书上的描写做一个动作，其他同学猜猜演的是什么俑。
⒉学生自学，教师巡视指导，参与小组学习。
⒊交流。
三、学习第十自然段。
⒈学生默读，用横线画出表示神态的词。
板书：
秦兵马俑
规模宏大 类型众多
（恢弘气势） （惟妙惟肖）
举世无双 享誉世界
【参考话题】
积累文中的四字词语，尽可能地运用文本的语句，融入自己的感受，选择自己喜欢的一种兵马俑做具体的介绍。
【教学过程】
第一课时
一、前置性作业：
1.我来学习七彩词语。
2.我来朗读课文。
3.我来理清课文脉络。
4.我来搜集有关资料：
秦兵马俑。
二、教学过程
（一）揭题
2.教师展示兵马俑图片。
师：
同学们，
（二）初步感知秦兵马俑形象
1.通过预习，你对秦兵马俑有了哪些了解？
那个小组来汇报一下（可以是收集的资料，可以是书上的介绍。
）
2.你们能用一个词说说你所了解的秦兵马俑吗？
3.课文中有许多描写秦兵马俑的词语我们一起来读一读。
（出示词语）
举世无双享誉世界规模宏大类型众多个性鲜明军吏士兵南征北战所向披靡
身材魁梧身披铠甲铜戈利剑昂首挺胸神态严峻久经沙场足蹬长靴目光炯炯
跃跃欲试撒开四蹄微微颔首勇武干练殊死拼搏战车千乘惟妙惟肖绝无仅有
[理解“吏”；
理解“乘”；
理解“靡”；
*读准“魁梧”。
]
（三）整体感知课文
1.快速默读课文，想一想这里的哪些词语能概括秦兵马俑的特点。
试着来填一填下面的句式。
秦兵马俑不仅，而且，。
所以它是的珍贵历史文物。
（用上以上的四字词语来说一说，鼓励学生多种方法。
）秦兵马俑
大家用了这么多赞誉之词来介绍秦兵马俑，难怪它吸引了全世界的目光，站在它面前人们发出了这样的赞叹：
（师诵读）
*1976年5月，时任新加坡总理的李光耀有幸成为目睹秦兵马俑奇迹的第一位外国政府首脑，李光耀称赞“秦兵马俑的发现是世界的奇迹，民族的骄傲”“中国这一伟大的历史文物，昭示着中国伟大的未来。
”
*1979年，前法国总理希拉克在参观秦兵马俑后，感叹道：
“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是第八大奇迹了。
不看金字塔，不算到埃及；
不看秦兵马俑，不算到中国。
”
*英国女王伊丽莎白二世惊叹：
“铜车马比我们宫廷的马车还要好！
*美国总统克林顿发感慨：
“真希望到这里来当馆长。
2.抓中心句，感知课文结构。
本文的作者是这样评价兵马俑的：
兵马俑不仅马俑规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。
在文中划出这句句子，想想这是一句什么句，在文中起什么作用？
联系上下文看看，课文哪一部分写了规模宏大？
（2），哪一部分写了类型众多、个性鲜明？
（3-9）
小结：
像这样的句子可以帮助我们迅速理清课文层次，并且概括课文主要内容。
（四）感受规模宏大
1.同学们，秦兵马俑是怎样的规模宏大呢？
课文的第2自然段做了具体的描述，请同学们自由读第2自然段，找一找文中的哪些句子让你具体感受到了秦兵马俑的“规模宏大”？
作者用了哪些说明方法来说明秦兵马俑“规模宏大”的。
然后小组交流。
2.小组汇报
A、交流兵马俑的规模宏大。
（课件出示第二自然段）
3.让我们走进拱形大厅，从高处去欣赏他们。
（出示课件）：
现在你想说什么？
是啊，我们都为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服。
（齐读）走进大厅，人们无不为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服。
（1）这是什么句？
（双重否定句）
（2）换一种说法：
走进大厅，所有的人都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。
走进大厅，人们怎能不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服？
（3）师描述：
你听，在震天的铁蹄声，八千多个兵马俑组成的秦军军阵浩浩荡荡开始向前挺进。
他们保持队形，凝为一体，在向前挺进。
这是一支曾经扫荡六国，纵横天下的威武之师，这是一支曾经所向披靡，战无不胜的王者之师！
指导朗读：
（齐读）站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。
B、交流写法
作者用了哪些方法来说明秦兵马俑的“规模宏大”？
学生：
列数字、作比较、举例子
作者用一系列的数字已充分让我们感受到了兵马俑规模之大，为了让我们更准确地了解已发掘的三个俑坑的面积，用了我们熟悉的足球场作比较。
4.能通过你的朗读把兵马俑这种恢宏的气势读出来吗?
学生齐读，读出秦兵马俑的规模宏大，气势恢宏。
5.小结：
同学们不仅读出了秦兵马俑的规模宏大，更把我们的思绪又带回了两千多年前那战火纷飞的古战场。
这支在地下隐藏了两千多年的兵团，是一支浩浩荡荡、气势恢宏的雄壮之师，是一支军容严整、行动有序的威武之师,是一支攻无不克、战无不胜的胜利之师。
是他们，在秦始皇的指挥下南征北战、所向披靡、横扫六国、一统天下。
下节课，我们将和他们来个零距离的接触,走进他们的内心世界，去倾听他们的心声。
（五）作业
1.写课文中描写兵马俑的四字词语。
2.学习第二小节的写法，围绕一个意思写一段话，最好也能用上不同的说明方法。
第二课时
1.搜集有关资料：
二、教学过程：
（一）复习导入
同学们，上节课我们学习《秦兵马俑》，谁还记得课文是从哪两方面来介绍秦兵马俑的？
（*规模宏大*类型众多，个性鲜明）
今天我们将重点来领略秦兵马俑类型众多个性鲜明的特点。
（二）了解类型、体会个性
曾经雄兵百万战车千乘的秦军已淹没在历史的长河中，离我们远去，而秦兵马俑却以恢宏的气势，高超的制作工艺吸引了世人的目光。
1.课文写了哪些类型的俑，他们又有怎样鲜明的个性呢？
请同学们默读课文4—9节，印象深的俑可以多读几遍。
*重点学习将军俑
（1）过渡：
人常说：
“鸟无头不飞,人无头不走”，站在这支胜利之师最前列的，正是那骁勇善战、运筹帷幄、决胜千里的将军。
（2）这位将军给你留下了怎样的印象?
是如何感受到的？
（学生交流）
（3）作者又是如何抓住特点来描写这位将军呢？
A、（学生自由读）从这段文字中,你看到了一位怎样的将军？
（威风凛凛、指挥若定、气宇轩昂……）
B、你能把对这位将军的感受通过朗读表现出来吗?
其他同学听读课文，画出最能表现将军特点的词语或者句子。
☆从“身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍最前列”和“神态自若”的描写中，感受将军俑“久经沙场、肩负重任”的特点。
尤其是对神态展开的丰富想象更让我们觉得传神，仿佛一位威风凛凛的大将军站在了我们眼前，多么——（引说）“惟妙惟肖”。
好的文学作品就会让我们读后有身临其境之感，这就是文学的魅力。
让我们再次走进这位威风凛凛的大将军。
C、指名感情朗读，其他同学闭上眼睛展开想象，能抓住将军的特点，准确地把它模仿出来。
D、生上台模仿，师生评价。
E、作者为什么能把这位将军描写得栩栩如生，你发现这段文字在写法上有什么特点吗?
小结学法：
作者抓住了将军俑的体型、装束、动作、神态，由此展开丰富联想，一位威风凛凛的大将军站在了我们眼前。
我们在学习其他俑的时候也应该抓住这几点，去体会它们鲜明的个性。
2.指导自学。
（1）过渡：
俗话说“强将手下无弱兵”，那么，作者又是如何描写将军麾下的神兵呢?
请同学们分组学习其他的兵马俑。
然后选择一个最感兴趣的兵马俑进行交流，并完成表格。
（2）教师点拔：
先确定学习内容，再感情朗读，抓住重点词语体会兵马俑的特点，还可以和同学合作进行模仿。
（3）小组同学合作学习。
教师巡视指导。
（4）交流汇报。
教师结合学生的汇报，展示相应的课件，指导感情朗读，体会兵马俑的特点。
☆从“体格健壮，体态匀称”及穿着装扮，手持各种武器，“目光炯炯，双唇禁闭，神态严峻”中，体会武士俑威武凝重的特点。
☆从“上身着短甲……左手持弓箭”中体会骑兵俑的勇猛善战的特点。
☆车兵俑分工明确，各司其职；
☆弓弩手张弓搭箭，神情专注；
马俑形体健壮，肌肉丰满，跃跃欲试。
（5）小结：
从同学们的朗读和模仿中，我看到一个个兵马俑栩栩如生地站立在我的眼前，让我们真切地感受到，这是一支百战百胜、所向披靡的神兵，正是他们，缔造了秦王朝一统天下的神话。
3.感受“形态各异”，练习仿写人物形态。
兵马俑不仅类型众多，而且每一件都是极为精美的艺术珍品，仔细端详，它们个性鲜明，神态各异——（引读第10自然段）。
（2）感受兵马俑是“极为精美的艺术珍品”
A、这段话是围绕哪句话来写的?
从这段话中，你体会到了什么?
B、作者是如何把这群没有生命的兵马俑表现得栩栩如生呢?
（再次感受作者把观察到的事物和自己的联想结合起来的写法）
C、你能通过朗读,把你的体会和感受读出来吗?
D、八千个兵马俑就有八千种不同的神态，在你的心中还浮现出了哪些神态各异的兵马俑呢?
你能学习作者的写法，把它们描绘出来吗?
谁能用“有的……好象……”的句式来说一下?
（小组合作，展开想象，仿写句子，集体交流。
☆有的微闭双目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备。
☆有的兵马俑围坐一团，好像在商讨国家大事。
☆有的兵马俑头靠头，神态严肃，好像在传递军中重要情报呢！
师相机指导：
他们有
的沉着冷静，好像；
有的目光炯炯，神态严峻，好像；
有的坚毅果敢，好像保护着驭手……
从同学们的交流中，我仿佛看到一个个个性鲜明、神态各异的兵马俑在我的眼前闪过，他们或蓄势待发，或摩拳擦掌，或一马当先，或视死如归，我似乎也听到了他们轻细的呼吸声。
4.指导朗读：
齐读这一段。
5.师引导：
同学们，读完后此时此刻你想说些什么呢？
（三）激发鼓励，课堂小结
1.教师引导：
同学们，听了你们的回答，我也是又激动又佩服古代的劳动人民啊！
的确，秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。
这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。
（课件出示）
2.这规模宏大、类型众多、个性鲜明的秦兵马俑,前新加坡总理李光耀感叹道：
“秦兵马俑的发现是世界的奇迹，民族的骄傲。
”美国前国务卿基辛格博士留下了“能创造这个历史的民族，一定能创造出光辉的未来”的祝愿。
此时，你最想说的话是什么?
（学生自主交流）
3.兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界。
作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这举世无双的艺术瑰宝感到骄傲，更为古代劳动人民勤劳勇敢和无穷的创造力而自豪!
这也将激励着我们为中华民族的伟大复兴而奋勇前进!
让我们满怀豪情，大声朗读（课文最后一节）：
师激情引读：
这就是我们的——（秦兵马俑）；
这就是规模宏大、气势恢宏的——（秦兵马俑）;
这就是类型众多、个性鲜明的——（秦兵马俑）；
这就是我国古代劳动人民用血汗和智慧凝结而成的——（秦兵马俑）；
这就是令中华民族骄傲和自豪的——（秦兵马俑）!
让我们永远记住这个响亮的名字——（秦兵马俑）!
【板书设计】
规模宏大
秦兵马俑举世无双绝无仅有
类型众多，个性鲜
一、设计理念：
崔峦老师最近在《高年级阅读教学的问题与对策》中指出，语文教学应静下心来“静心学习，潜心会文”，课堂互动是一个较复杂的教学过程，它是师生、生生、生本之间通过心灵的对接，意见的交换，思维的碰撞，合作的交流后，实现知识共同拥有与个性全面发展的过程。
因此，我在设计本案例教学时做到如下几点：
（一）确保学生主人翁地位；
（二）注重学生的全员参与；
（三）让每个学都能得到发展；
（四）落实教学目标。
让课堂生成为学生不断“闪烁”过程，成为自主、扎实、有效的课堂。
二、教材解读：
《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教材人教版小学语文四年级上册的一篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：
一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；
二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。
文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。
本单元的训练重点是想象文章描绘的情境，学习作者表达的方法。
这篇课文围绕秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明展开描写。
和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱祖国灿烂的历史文化”专题，又是一个发展学生语言能力、思维能力，启迪学生心智的好例子。
本课理路清晰，在教学时，可以抓住“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这个过渡段，帮助学生分析它在文中的作用，并由此前后推导，整体教学。
这样可以让学生明确文章的写作思路，理清课文结构，也可以从整体上去感受秦兵马俑的气势磅礴，避免把文章讲读得支离破碎。
三、学情分析：
翻开新编九年义务教育六年制小学语文教科书，我们会发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。
其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。
以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；
到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；
到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。
可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，也可以说明四年级的学生对略读课已经有了一定自学能力，略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。
新课标提出：
“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”“学习略读，粗知文章大意。
四、教学目标：
基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为：
1、学习8个生字，理解词语、积累运用诸如：
举世无双、享誉世界、惟妙惟肖等词语；
[2、朗读课文，回顾说明的方法，领悟学习作者的表达方法。
3、了解秦兵马俑、了解过渡段在文中的作用。
想象兵马俑神态，感受其宏伟气势，激发民族自豪感；
本课教学的重难点：
通过阅读课文，让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，学习想象的写作方法，
五、教学方法：
为实现上述目标，教学方法选择至关重要。
教师应引导学生在读中明白文章的结构，在思中感悟兵马俑的特点，在读中学习作者的写作方法，在说中展开想象的翅膀。
教法方面，主要采用重点突破法，以过渡段为切入点，展开学习；
我还采取多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。
学法方面，主要运用读写结合法，使学生的读、思、说、有机结合。
六、教学时间：
一课时
七、教学策略：
着名的教育学家叶圣陶曾说：
“就教学而言，精读是主体，略读是补充；
但就效果而言，精读是准备，略读是应用。
”他的话充分地说明了略读课文的重要性。
人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排了略读课文，对于略读课文的要求是：
一从内容上说，一般是“粗知课文大意”；
二从方法上说，主要是靠学生自己自读课文，掌握多种读书方法，提高阅读能力。
那么该如何更好地进行略读课文的教学呢，取舍有道，粗细有致，以下是我的教学策略：
（一）、加强单元整组教学的意识，精略课文形成整体
在略读课文的教学中，要用好“阅读提示”。
教材在精读课文与略读课文之间，一般都有一段文字，那就是“阅读提示”，它提出了一些引导学生思考的问题，提示略读课文学习的要求和方法，激发学生的阅读兴趣，我们应加强单元整组教学的意识，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移写法的作用。
教师要教给学生略读和浏览的方法，教师要引导学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题、句子，引导全班学生讨论、交流，还可以运用多种阅读方法，以读致悟，感知课文的内容、情感。
再通过做练习加以巩固。
最后，在回归整体中，感悟课文的情感，不断提高学生的阅读能力。
（二）、重视自主预习，提高学生的略读水平。
在小学语文课程中，预习有着不可低估的作用，既增强了学生的自主学习意识，又培养了学生的自学能力，有效地提高了学生独立提出问题和思考问题的能力。
培养学生良好的预习习惯，让预习真正落实在语文学习的过程中；
做到严格检查，让预习成为学生的自主学习活动，我按照导读提示设计设置预习作业：
其特征的一句话是—————————。
2.通过自读课文，我能完成表格。
3.我最喜欢的兵马俑是，原因。
（三）、运用多种阅读方法，让学生与文本充分对话。
根据略读教学的特点和规律，应渗透“以读为本”的阅读教学思想。
在略读课上，要注重略读方法的运用，如速读、跳读、默读等，训练学生能根据需要运用多种阅读方法，提高阅读的速度。
略读课文的教学是以学生的自主学习为主，要给学生独立阅读的实践机会，运用多种阅读方法，有层次地阅读，让学生充分地与文本对话，获得个体独特的感受。
因此，学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用。
如在教学设计《19*秦兵马俑》一文时，我设计进行了三个层次的阅读。
一是让学生自由读课文，要求在速读中整体把握课文内容，并由课文前的阅读提示语“找出文中最能概括秦兵马俑的特点的一句话”引领，使学生在阅读中自主搜索相关信息，再进行阅读收获交流，我不失时机地通过评价帮助学生梳理获得的信息；
二是品读精彩段落，虽然略读课文只要求“粗知课文大意”，不要求咬文嚼字，词句的理解不作为训练的重点，但其重点段落和精彩之处还是要引导学生细细品读，从而感悟语言美，领悟文章的情感。
语文课一大特点是其工具性。
即运用语言文字的能力。
略读课文当然也不能背离这一原则，因此对文章的表达方式进行渗透很重要。
（四）、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生略读的能力。
《小学语文课程标准》明确指出：
“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
所以，我们应把课堂还给学生，让学生有更多自主的空间。
爱因斯坦说过：
“提出一个问题往往比解决问题更重要”。
所以，要培养学生发现问题，又自主解决问题的能力，即培养了学生质疑问难的能力。
如在学习秦兵马俑神态各异中，我出示不同的表情，让学生选择自己喜爱的表情，告诉同桌他在想什么？
我让学生们自主学习，自由选择学习伙伴，再自由表达自己的体验、感受。
这样，可以面向全体学生，激发学生的学习积极性，学生在质疑----交流----表达中，提高了阅读能力，也在合作学习中产生思维的碰撞，情感的交流。
因此，通过自主阅读可以获取信息，培养学生独立阅读的能力。
略读课是学生独立阅读的实践机会，课堂的大部分时间应该用于自读与交流。
从而提高学生略读的能力。
[小精灵儿童网站]
五）、课外延伸，构建课内外阅读的桥梁。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课学到的方法独立
升级会员 