人教版五年级语文下册导学案Word文档格式.docx
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.出示课题，感情读题。
二、整体感知，理清脉络
.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。
思考：
草原给你留下什么印象？
.用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？
──“美”。
.草原的“美”体现在哪些方面？
三、朗读品析，感受草原风光美
.自读作者简介，思考：
作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？
.有感情地范读。
.学生自由练读。
.句子感悟：
这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。
说说哪些语句写得美？
“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
”
（）词语比较：
“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。
①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。
②有感情朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。
（）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？
想象：
作者会高歌一曲什么？
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
（）出示图片：
理解“一碧千里”。
（）说一些四个字的表示“绿”的词语来？
（郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。
）
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
（）演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。
（）图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。
“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
（）句子比较：
①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。
②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
（）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？
.有感情朗读：
从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。
让我们一起仔细品味、用心赏读吧。
.熟读成诵：
多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。
四、作业
.抄写课文中的生字和词语。
.将课文第一自然段背诵下来。
第二课时
一、复习导入，重温“风光美”
在图片欣赏中背诵课文第一自然段。
二、“初入草原”，感受“洒脱”之美
课件出示：
“汽车走了一百五十里，才到达目的地。
一百五十里全是草原。
再走一百五十里，也还是草原。
草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。
初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。
指名读，说说你从这句话中读懂了什么？
有什么不懂的问题？
重点理解“洒脱”：
（）可换成什么词？
（自由、无拘无束……）
（）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？
（）感受洒脱：
没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！
（）表现洒脱：
你能否读出这种洒脱的感觉来。
三、深读悟情，感受“人情美”
.自由读课文自然段，思考：
如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？
（热情好客）
.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？
根据学生回答，提炼板书：
迎接相见款待联欢话别
.在它们前面加上一些词，感受到草原人民滚烫的心.
（）课件出示词语：
激情盛情尽情深情热情
（）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。
.交流小结：
热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别
热情迎接：
（）你从哪些语句感受到这份热情？
（）出示课件（理解“襟飘带舞”──师讲述：
看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。
（）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？
（）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。
激情相见：
（）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：
刚才你们说了些什么？
你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？
（）感情朗读，读出激动、兴奋之情。
盛情款待：
（）主人们拿出些什么款待远方的来客？
（）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。
（）有感情地朗读。
尽情联欢：
（）出示课件：
联欢的项目有些什么呢？
（）说明：
这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。
深情话别：
出示课件：
背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）响起。
这正是──（课件出示：
）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？
此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？
.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。
假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？
.抄写课文中优美的句子。
.背诵课文第二自然段。
五、配乐朗读全文。
板书：
师：
.你去过草原吗？
谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。
..师：
今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。
.根据学生回答，归纳并板书：
┌风光美
美│
└人情美
.师相机引导
.通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。
.出示课题。
.播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光（图片滚动）。
.导入：
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原……”
草原的美景，令人陶醉；
行车的洒脱，令人向往；
而草原的民族风情，更是令人难忘。
让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。
.师导：
夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；
嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；
脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。
手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：
──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。
检测案
.听写生字词。
.背诵课文—自然段。
课堂小结
.丝绸之路
．认识“矗凹”等七个字词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
．能说出这条路被称为“丝绸之路”的原因，激发学生热爱祖国的思想感情。
．让学生采用探究式的学习方式，学会收集、整理、加工信息，能从网上查阅关于丝绸之路的其他知识，能用简洁的话介绍，从而培养他们的信息素养及语言组织、表达能力。
理解丝绸之路的重要意义，丝绸之路的价值。
.课件。
.搜集有关丝绸之路的故事。
一、谈话引入
．齐读课题。
．读了课题，你有什么疑问？
（学生自由提问，板书比较主要的问题。
如：
为什么称作丝绸之路？
丝绸之路有什么价值或意义？
对于比较简单的问题可由学生互相解答）
．带着同学们的问题，读一读课文，看看能否在文中找到答案。
二、检查预习情况
．选择一种你最喜欢的方式读课文，把你特别喜欢的地方，或者读得不太通顺的地方多读一读。
．和同学交流一下你最喜欢的部分，读给他听一听，如果能说说理由，就更好了。
三、阅读课文，交流体会
（一）体会丝绸之路东西方物质文化交流的价值。
．出示句子：
“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路。
．读读这个句子，你体会到了什么？
．理解“联系”这一词语的。
文中描写“我们”是怎样“联系”的？
．再读文章，用笔勾一勾你认为有价值的地方。
．集体交流
（预设：
学生会找出中国使者和安息国互相交流的地方。
找到中国使者为安息国带去了“绫罗绸缎”，而安息国则将自已国家的”驼鸟蛋”，以及特色文化“魔术”、“杂技”等献给了中国。
如果个人学生没有找到，可以再讨论）
（二）体会丝绸之路在东西方精神文化交流方面的作用。
．安息国与中国在进行交流的时候，两国人民都是怎样的心情呢？
小组内进行分角色朗读，注意模仿一些动作与表情，体会一下两国人民的心情。
．小组汇报表演，再读文章。
．通过分角色朗读，你体会到了两国人民怎样的心情？
学生充分交流。
学生通过文章对两国人民一些动作表情的描写，例如：
安息国臣民等待时的“浩浩荡荡的大军在边境迎候”，刚出现骆驼队时人们的“欢呼”“奏乐”“欢腾”。
中国使臣的”大跨步上前”“满面笑容”；
安息国将军的“翻身下马”“高兴得连连点头”等地方可以看出两国的友好与融洽。
（三）结合资料，深入理解
．．交流小组内搜集到的有关丝绸之路的故事。
．课件出示：
由于公元前世纪，古罗马执政官恺撒，穿着中国丝袍进入剧场，轰动一时，从而，出现了中国的丝绸热效应。
从此以后罗马城内的豪华市区，就设有专售中国丝绸的店铺。
而当时中国的丝绸，全部都是经过这一条道路进入罗马城内的，而这丝绸之路的开辟者就是著名的──张骞。
．齐读课文自然段
．生谈体会？
．再读自然段。
．回答课前两个问题
（）为什么称作丝绸之路？
因为在这条道路上，主要的贸易物品是丝绸。
（）丝绸之路有什么价值或意义？
丝绸之路是东西方物质文明和精神文明交流的通道。
同时板书。
四、小结
齐读第一自然段与最后一自然段。
板书
丝绸之路
{东西方友谊交流之路
东西方经济交流之路
东西方文化交流之路
.导语：
有一条路，东起我国的汉唐古都长安，向西一直延伸到罗马。
这条路，承载了无数的骆驼与商旅；
这条路，传播了东方的古老文化；
这条路，传承了东西方的友谊与文明。
它是东西方文明交往的通道。
今天，让我们一起随着一座古朴典雅的巨型石雕，穿越时空的阻隔，一起走近──丝绸之路。
.师相机引导。
.引读：
这一场景的实现，多亏了一条道路呀！
──一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路。
.其实，今天我们看到的这一幕，只是通过丝绸之路发生的一个小小的故事。
这样的故事还有好多好多你还知道些什么呢？
把你搜集的资料和大家一起交流交流吧。
.古代的丝绸贸易，骆驼与商旅的情形，我们没有机会再看到。
而现在矗立在西安市玉祥门外的巨型石雕，在默默地给我们讲述着丝绸之路上那古老而美丽的故事。
（出示挂图）让我们再来看看这一幕古老的风景，重温那动人的一幕幕。
.白杨
．会写“晰伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思”等词语。
．有感情地朗读课文。
背诵课文。
．抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。
通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。
课件
一、揭示课题。
由学生们的介绍将同学们带入描写白杨树的情景中。
二、学习本课生字词，扫除文字障碍。
．填写生字表格。
（音序、音节、部首、再查几画、结构、字义、组词。
．生读准字音，分辨字形。
．区别形近字，然后组词。
出示形近字，想一想它与哪个字相近及怎么区别，以促使学生记准字形。
抚（抚摸）洪（洪水）埋（埋怨）介（介绍）疆（边疆）
扶（搀扶）烘（烘托）理（道理）价（评价）缰（缰绳）
茫（苍茫）辨（辨析）挺（挺拔）晰（清晰）戈（戈壁）
芒（光芒）辩（辩论）廷（宫廷）析（分析）弋（弋获）
．辨析词语，理解词义。
．区别近义词、反义词，进一步理解词义。
（）近义词
清晰—（清楚）表白—（表明）分辨—（辨别）粗壮—（健壮）
软弱—（懦弱）界线—（分界）分辩—（辩解）沉思—（深思）
（）反义词
清晰—（模糊）软弱—（坚强）动摇—（坚定）
精壮—（细小）消失—（出现）
三、理清脉络，了解课文内容，分段，概括段意。
这篇课文以白杨为线索，用自然段合并法，把课文分为四部分。
第一部分（第一至三自然段）主要写大戈壁的铁路线上长着高大挺秀的白杨。
第二部分（第四至十五自然段）讲的是“爸爸”向“孩子们”介绍白杨的特点，并以此来表达自己的心意。
第三部分（第十六至十七自然段）讲的是“孩子们”不理解爸爸的心意，但他们知道在通往新疆的路上，有很多白杨树。
第四部分（第十八自然段）主要讲的是他们看到火车前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
（四）朗读课文，了解白杨树的特点，为理解边疆建设者的高贵品质做准备。
（五）作业
．抄写生字、新词。
．读熟课文。
一、导入新课。
.生朗读课文。
其他同学思考问题。
出示幻灯片，请同学齐读题目，《白杨》这篇课文主要写了件什么事？
请同学谈一谈自己的理解。
“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。
”“卫士”指什么。
二、理解爸爸介绍白杨树的话。
突破课文难点。
同学们在书上画出爸爸介绍白杨树特点的话，并说一说每句话都讲了白杨树的什么特点。
集体朗读这两句话，再一次体会白杨树的特点。
直
适应性强
生结合课文谈一谈哪些地方表现了白杨树直和适应性强的特点。
这些白杨树生长在什么地方？
听配乐朗读第一段的录音，想象一下大戈壁的样子，谈谈你的感觉。
生再来读一读爸爸的第二句话，体会白杨树的这一特点。
爸爸讲的第三句话介绍的是白杨的什么特点呢？
坚强
从这里可以看出，白杨树不但“高大挺秀”，适应力强，而且还能抵御灾害。
爸爸讲的话无不流露着他对白杨树的赞美。
请同学们以赞美的语气朗读这段话。
爸爸的话只是在介绍白杨树吗？
用书上的话来谈一谈。
“表白”是什么意思？
可是，此时此刻孩子们还不能理解爸爸的“表白”，他们“只知道”什么呢？
课文连续用了三个“只知道”告诉我们孩子们知道的全部内容。
他们不知道的是什么？
我们同学能不能替他们想一想呀？
四个人一组讨论、研究一下，他们不知道的内容是什么？
他们不知道爸爸妈妈为什么不在自己亲人身边工作，而要去新疆工作？
同学们讲得很有深度，他们还不知道什么？
同学们讨论得很好，如果继续讨论下去，可能还会有众多的不知道。
现在我们一起来归纳小结一下。
请同学们朗读三个“只知道”，教师在每个“只知道”的句子后，加上同学们讨论的“不知道”的内容。
可是他们不知道爸爸妈妈为什么去新疆工作？
做什么工作？
可是他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆念书？
可是他们不知道新疆是个什么样的地方。
当年很多边疆建设者都和课文中的爸爸妈妈一样，听从祖国的召唤来到新疆。
为什么他们又要把自己的孩子也接到新疆呢？
爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，没有直接讲明，却让同学们给解释得这么好。
看来同学们理解了课文的内容。
可是爸爸好像对白杨树情有独钟，为什么？
我们以崇敬的心情，再一次朗读爸爸赞扬白杨树的几句话。
三、默读最后一个自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。
同学们，通过以上的分析，前面提到的爸爸在车上望着车窗外“出神”，是因为他想到自己。
可现在爸爸“望”着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。
他又沉思什么？
从哪儿看出来的？
（四）朗读全文，体会边疆建设者具备白杨树的高贵品格。
（五）理解《白杨》的中心思想。
教师出示课件：
选择你认为概括的最准确的中心思想：
．课文讲的是一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。
．课文表达了边疆建设者扎根边疆、建设边疆的志向。
．课文通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆、建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。
请三位同学读三种答案，同学们进行比较，然后找出一种最准确的答案，并说一说为什么？
请同学们齐读第三种答案。
扎根边疆
建设边疆
（六）总结全文。
探究活动
.师：
“白杨”是一种树的名字，又叫大叶杨，哪位同学见过，你能介绍一下吗？
白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。
因此，人们都很喜欢它。
.注意指导学生读准本课中生字以外的字音。
.引导学生理清文章线索及内容。
.引导学生理解爸爸介绍白杨树的话。
..教师巡视指导各小组的讨论，然后请小组选出代表发表意见。
.除了孩子们知道的，他们不知道的是什么？
请各组派代表谈谈你们的讨论结果。
.同学们，孩子们不知道的这些内容，都是爸爸想让他们知道的。
那么，爸爸到底想让他们知道什么呢？
请同学们再一次分小组议论议论，替孩子们找到答案。
.的确如此，许多边疆建设者离开了繁华的城市。
告别了朝夕相处的亲人，毅然来到祖国最艰苦、最需要的地方，贡献着自己的青春和力量，有的还为此献出了生命。
同学们，你们说他们是不是具备了白杨树的高贵品格的人呢？
.从课题我们知道，这篇课文讲的是白杨树，可是通过分析课文，我们又进一步明白了，作者描写白杨树，实际上赞扬了边疆的建设者。
这种写法很新颖，能够引人入胜。
这种方法叫做借物喻人。
表面上写白杨，可真正的目的是写那里的人。
白杨的品格，正是边疆建设者的品格。
小白杨迎着风沙成长，也正是边疆建设者对孩子们扎根边疆健康成长的期待。
借物喻人
同学们，让我们共同记住白杨的特点，在今后的人生道路上，不畏艰险，勇往直前。
．根据课文内容进行续写，想像年以后，课文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建设新疆的。
．通过读书看报，收听广播，收看电视，了解西部大开发的情况，与同学交流。
*把铁路修到拉萨去
．认识“妖娆”等个生字。
．理解课文内容。
学习联系上下文，体会含义深刻的句子。
有感情地朗读课文。
．体会挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神，感受建设者勇克难关，顽强拼搏的英勇气概。
了解把铁路修到拉萨去所遇的困难，感受勇克难关的英勇气概，体会含义深刻的句子。
一、情景导入，引入课题
观赏了一碧千里的大草原，游览了神秘的丝绸之路，祖国的西部真是景色奇丽，蔚为奇观。
现在，让我们一起去欣赏西部的雪域圣城──美丽的拉萨。
指名谈拉萨印象。
二、读懂阅读提示，明确阅读要求
．自读阅读提示，看看学习这篇文章有几个方面的要求。
．交流。
阅读提示中共有个要求。
（）默读课文，说说青藏铁路是一条什么样的铁路。
（）建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的。
（）将收集到的有关西部大开发的资料，讲给同学听。
三、感知课文内容，了解文章大意
．自学课文：
请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。
．检查自学：
自学生字，生词的情况。
．整体感悟：
你觉得阅读提示中哪个问题对读懂全文最重要？
（第二问）有一句话在文中反复出现，强调了这一点。
这句话是──“把铁路修到拉萨去”！
四、直击重点，自学探究
学生自学勾画，小组讨论交流
五、想象情境，领悟内涵
出示句子：
“把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的事”。
（学生交流，教师主要抓住以下几点随机点拨。
．研读“困难”
（）了解困难：
“正在修建的是一条世界海拔最高，线路最长的高原冰土铁路。
（）体验困难：
①联系上下文，理解重点词语：
文中哪些句子说明了什么是“冻土”“海拔”。
②联系资料谈谈高原冻土给施工带来了哪些阻碍？
（）克服困难：
“科技人员昼夜在隧道里实地考察，发现冰岩温度的变化规律。
经过反复观测，分析和实验，他们终于找到了喷射混凝土的最佳温度，制服了逞凶一时的冻土。
①体验情感：
从“昼夜”“反复”，你体会到了什么？
联系生活实际谈一谈。
②补充资料，深化认识：
课件《生命禁区的早晨》。
（设计意图：
文本中呈现的严峻现实与学生生活实际相去甚远，突破难点的关键的体验，图片资料的价值，在于“形象大于思维”。
活生生的人物能让学生加深感受，缩短时空距离，震撼心灵，荡涤灵魂，深化认识。
（）感情朗读，激发情感。
战风雪，斗严寒，在生命禁区的高原，这是一种无法想象的施工，当我们体会到这些，你会怎样读这段话？
（）了解困难；
“恶劣天气和极度缺氧轮番向这支队伍进攻”
把对你触动最大的地方读给大家听，并联系实际或结合资料进行想象。
①理解词语：
哪些词语体
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