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18、学习策略：
是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。
19、问题：
给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
20、问题解决：
是指在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列有指向的认知操作过程。
21、创造性：
是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
22、态度：
一般认为，态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
23、品德：
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
24、心理健康：
就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有的生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
25、心理辅导：
是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生的心理健康，使其在学习、工作和人际关系各个方面良好适应。
26、教师测评：
在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述、分析和判断学生的学习状况，这些活动被称为教学测评。
27、标准化成就测验：
指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
二、简答题
1、教育心理学的研究内容有哪些？
（五要素三过程）
（一）学习与教学的要素
学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
（二）学习与教学过程
学习过程、教学过程、评价/反思过程
2、学生心理发展的基本特征有哪些？
1.连续性与阶段性
2.定向性与顺序性
3.不平衡性
4.差异性
3、简述皮亚杰的认识发展的阶段理论
1.感知运算阶段（0～2岁）
2.前运算阶段（2～7岁）
3.具体运算阶段（7～11岁）
4.形式运算阶段（11岁以上）
4、简述埃里克森的人格发展阶段理论
1.基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）
2.自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁）
3.主动感对内疚感（4～5岁）
4.勤奋感对自卑感（6～11岁）
5.自我同一性对角色混乱（12～18岁）
5、学生性格的差异表现在哪些方面？
1.性格的特征差异
①对现实态度的性格特征
②性格的理智特征
③性格的情绪特征
④性格的意志特征
2.性格的类型差异
①依据个人心理活动的倾向，可以把人的性格分为外倾型和内倾型
②依据一个人独立或顺从的程度，可以把人的性格分为独立型和顺从型
6、加涅的学习结果分类学说
1.言语信息
2.智慧技能
3.动作技能
4.认知策略
5.态度
7、美国布鲁纳—认知-结构学习论
他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
（1）学习观1、学习的实质是主动地形成认知结构2、学习包括获得、转化和评价三个过程
（2）教学观1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的教学原则：
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
8、奥苏伯尔——有意义接受学习论
（1）意义学习的实质，将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为地和实质性的联系。
（2）意义学习的条件，既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
（3）接受学习的本质与技术：
1、接受学习的本质2、先行组织者技术
9、简述有意义接受学习论关于学习的主要观点
有意义接受学习论认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。
学生主要把教师讲授的内容整合进自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。
所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。
10、简述成就动机主要观点
成就动机理论的主要代表人是阿特金森。
他认为，个体的成就动机可以分成两类：
一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以把个体分为力求成功者和避免失败者。
力求成功者会选择有所成就的任务，而成功的机率为50%的任务是他们最有可能选择的，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券时，动机水平反而会下降。
避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的机率是50%，他们会回避这种任务。
11、学习动机的理论
强化理论
需要层次理论（美国马斯洛，由低到高依次排列成一定的层级，自我实现作为一种最高级的需要）
成就动机理论（是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机）
成败动因理论
自我效能感理论
12、培养学习动机的途径
（1）利用学习动机与学习效果的互动关系来进行
（2）利用直接发生途径和间接发生途径来进行
13、简述激发学习动机的方法
（1）创设问题情境，实施启发式教学
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力
14、影响迁移的主要因素
（1）相似性（既受到客观相似性的影响，又受到主观相似性的影响）
（2）原有认知结构
（3）学习的心向与定势
15、遗忘的原因
（1）痕迹衰退说：
遗忘是由记忆衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生
（2）干扰说：
大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相互干扰时导致遗忘的最重要原因（占统治地位）
（3）动机说：
动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象
（4）同化说：
当我们学到了更高级的概念与规律之后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了人事并减轻了记忆。
16、操作技能有哪些阶段？
1.操作定向
2.操作模仿
3.操作整合
4.操作熟练
17、操作技能的培训有哪些要求？
1.准确的示范与讲解
2.必要而适当的练习
3.充分而有效的反馈
4.建立稳定清晰的动觉
18、心智技能的分段形成？
1.原型定向
2.原型操作
3.原型内化
19、典型的学习策略有哪些？
（一）认知策略
（1）复述策略1、利用无意识记和有意识记2、排除相互干扰3、整体识记和分段识记4、多种感官参与5、复习形式多样化6、画线
（2）精细加工策略1、记忆术2、做笔记3、提问4、生成性学习5、利用背景知识，联系实际（3）组织策略1、列提纲2、利用图形3、利用表格
（二）元认知策略
（1）计划策略
（2）监控策略（3）调节策略
（三）资源管理策略
（1）学习时间管理
（2）学习环境的设置（3）学习努力和心境管理（4）学习工具的利用（5）社会性人力资源的利用
20、典型的认知策略有哪些？
1.复述策略：
①利用无意识记忆和有意识记忆
②排除相互干扰
③整体识记和分段识记
④多种感官参与
⑤复习形式多样化
⑥画线
2.精细加工策略
①记忆术
②做笔记
③提问
④生成性学习
⑤利用背景知识，联系实际
3.组织策略：
①列提纲
②利用图形
③利用表格
21、典型的元认知策略有哪些？
1.计划策略
2.监控策略
3.调节策略
22、典型的资源管理策略有哪些？
1.学习时间管理
2.学习环境的设置
3.学习努力和心境管理
4.学习工具的利用
5.社会性人力资源的利用
23、影响创造性的因素有哪些？
1.环境
2.智力
3.个性
24、影响问题解决的因素有哪些？
1.问题的特征
2.已有的知识经验
3.定势与功能固着
25、创造性的基本特征是什么？
1.流畅性
2.变通性
3.独创性
26、介绍皮亚杰的道德发展阶段论
皮亚杰提出儿童的道德发展大致分为两个阶段：
1.儿童在10岁以前，对道德的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德
2.儿童在10岁以后，判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
27、介绍科尔伯格的道德发展阶段论
1.前习俗水平
1）第一阶段称为惩罚服从取向阶段
2）第二阶段称为相对功利取向阶段
2.习俗水平
1）第一阶段称为寻求认可取向阶段
2）第二阶段称为遵守法规取向阶段
3.后习俗水平
1）第一阶段称为社会契约取向阶段
2）第二阶段称为普遍伦理取向阶段
28、高层次的心理健康具有哪些特点？
高层次（积极的）心理健康不公是没有心理疾病，而且能充分发挥个人的潜能，发展建设性人际关系，从事具有社会价值和创造性的活动，追求高层次需要满足，追求生活的意义。
29、心理健康的标准有哪些？
1.对自己有信心
2.对学校生活有兴趣
3.喜欢与人交往，有较好的人际关系
4.具有良好的心理适应能力
30、简述标准化成就测验的特点。
测验由专门机构或专家学者按一定的测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。
所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。
31、标准化成就测验的优越性和局限性有哪些？
优越性：
第一，客观性。
在大多数情境下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。
第二，计划性。
专家在编制编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。
第三，可比性。
标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。
局限性：
第一，与学校课程之间的关系很不协调。
不同地区的教学状况存在着差距，不少地区所学的内容与标准化样本所学的内容有差异。
第二，测验结果的不当使用。
我们通常使用标准化成就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影响。
它们的使用对得分低的学生上海尤其大。
32、一个有效的自编测验应具备的必要条件有哪些？
1.信度
2.效度
3.难度
4.区分度
三、论述题
1、教育心理学的作用
1.教育心理学能帮助教师准确的了解问题
学生的情况是非常复杂的，一旦出现了学习困难，教育心理学就可以提供多种方法帮助教师了解原因。
教师可以灵活运用教育心理学中相关的理论和研究方法，对学生学习方面表现出来的困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，全面、准确了解学生，从而采取针对性较强的方法，帮助学生克服困难、学业进步、心理健康发展。
2.教育心理学能帮助教师预测并干预学生
比如，教师了解了学生的智力发展水平之后，要为智力超常鄞县特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发挥的教学环境和教学内容，为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助、辅导，必要时还应采取行之有效的、有针对性的矫正措施，使其达到最大程度的发展和进步。
3.教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性理论指导，也为教师参与教学研究提供了可疑参照的丰富的例证。
每一位教师都希望自己设计和组织的教学活动是有效的、学生可以理解和接受的。
4.教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导
教育心理学从理论上为实际教学提供了普遍性的原则或技术。
教师要做的就是结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
2、认知发展与教学的关系
（一）认知发展制约着教学的内容和方法
在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。
所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
（二）教学促进学生的认知发展
大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。
只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。
（三）关于最近发展区
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。
所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
3、当今建构主义学习理论的基本观点
（1）知识观
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在面对具体问题时，我们并不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
（强调相对性和情境性）
（2）学习观
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
（3）学生观
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。
在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使他们没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦出现在面前时，他们往往也可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题某种解释，并且这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。
4、学习动机的培养与激发
一、学习动机的培养
（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
学习动机作为学习活动的动机机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。
但是，心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。
（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
新的学习需要可以通过两种途径来形成，一是直接发生途径，即因原油的学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；
二十间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。
二、学习动机的激发
（一）创设问题情境，实施启发式教学
如果完全适合（太易）或完全不适（太难），均不能构成问题情境；
只有在既适合又不适合（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。
（二）根据作业难度，恰当控制动机水平
（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力
一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；
另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。
5、促进知识保持的方法
（一）深度加工材料
认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。
（二）有效运用记忆术
记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。
（三）进行组块化编码
所谓组块，是指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。
组块可以使一个字母、一个数字、一个单词、一个词组，甚至是一个句子。
组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。
（四）适当过度学习
所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好，超过150%时，效果并不递增，还可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。
6、论述一下创造性及其培养：
㈠创造性
⑴创造性及其特征：
1创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
创造性是人类思维的高级形式，一般认为，创造性与发散思维的关系最密切。
创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。
这种潜能需要教师组织适合学生的教学活动来给予挖掘和调动。
2创造性有基本的特征，发散思维是创造性思维的核心。
创造性有流畅性、变通性和独创性三个特征。
⑵影响创造性的因素
1环境。
家庭环境和教育环境是影响个体创造的重要因素。
父母的教育程度、管教方式以及家庭气氛都在不同程度上影响孩子的创造性。
父母受教育程度高、对子女的要求不过分严格、对子女的教育采取适当辅导策略、家庭气氛比较民主等因素有利于孩子的创造性的培养。
而学校的气氛比较民主，鼓励学生的自主性，容许学生表达不同意见，则有利于学生创造性的培养。
2智力。
创造力和智力的关系并非简单的线性关系，二者既具有独立性又具有相关性。
低智商不可能具有高创造性；
高智商可能有高创造性也可能有低创造性；
低创造性的智商水平可能高也可能低；
高创造者必须有高于一般水平的智商。
所以，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
3个性。
创造性与个性之间具有互为因果的关系。
高创造者一般具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性的个性。
㈡创造性的培养：
⑴创设有利于创造性产生的环境
1创设宽松的心理环境。
激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。
2给学生留有充分选择的余地。
给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。
3改革考试制度和考试内容。
在学业测试中，可以增添少部分无固定答案的问题，让学生有机会发挥其创造性。
⑵注重创造性个性的塑造。
1保护好奇心，激发求知欲。
好奇心、求知欲和创造性是紧密相连的。
一个好奇心强、求知欲旺盛的人对于新奇事物总要主动的探索，提出各种怪问题并寻找答案，发现事物的内在规律。
因此，学生的好奇心和求知欲应受到鼓励和赞赏，激发学生的创造性。
2解除个体对答错问题的恐惧心理。
对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。
对出现的错误不全盘否定，也不指责，鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索。
3鼓励独立性和创新精神。
重视学生与众不同的见解，采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。
4重视非逻辑思维能力。
教师应鼓励学生大胆的猜测，进行丰富的想象，不拘泥于常规答案。
采取实物、图片等多种方法丰富学生的想象力，使学生头脑中的表象更为鲜明、完整。
5给学生提供具有创造性的榜样。
教师通过带领学生参观各类创造性展览和与有创造性的人交流，对学生产生潜移默化的影响，从而启发他们的创造性。
⑶开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
1发散思维训练。
训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散和形态扩散等。
2推测与假设训练。
发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。
3自我设计训练。
教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些工具动手制作。
4头脑风暴训练。
借助团体的力量，以专题讨论会的形式，互相启发、激励，使创造性联想或构思产生连锁反应。
7、结合实际谈谈学生喜欢的教师应具备的特征：
根据心理学家的研究，他们认为教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友和心理辅导者等诸多的角色。
不同的学生有不同的性格，当然他们也希望自己的老师能成为自己性格上喜欢的老师，所以老师首先要具备的就是要做好充当多种角色的准备。
1如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征，即老师要具有亲和力的特征。
（结合自己的实际）
2如果学生把教师看成是知识的传授者，他们希望教师具有教学业务精通，兴趣广泛、知识广博、语言明了等特征，即教师具有知识渊博的特点。
3如果学生把教师看成团体的领导者和纪律的维护人，他们希望教师表现成公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征，即教师具有公正、民主的特征。
（结合自己实际）
4如果他们把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。
即教师具有身正、开朗、幽默的特点。
5如果学生把教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征，即教师具有理解、真诚、值得信赖的特征。
总之，要成为一位受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师所需要的特殊品质。
8、论述专家型教师和新教师的差异：
专家型教师和新教师的差异主要表现在三个方面：
课前计划、课堂教学过程和课后教学评价。
1课时计划的差异。
与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为主并具有预见性。
专家型教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节，相反，新教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上。
专家型教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划时间之外，新教师要在临时上课之前做一下演练，往往利用课余时间来修改课时计划。
一般来说，专家型教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的，他们可以从学生那里获得一些教学细节的问题，而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识，而不能够把课堂教学计划与课堂情境中学生的行为联系起来。
专家型教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排进度，他们的课时计划有很大的灵活性，而新教师仅仅是按照课时计划去做，并想办法去完成它，不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。
在备课时，专家型教师表现出一定的预见性，他们在头脑中形成包括课堂目
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