人教版六年级语文下册第四单元教案表格Word文档格式.docx
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”
⑸我相信，用生命写作的作家无论多稀少，安徒生都是其中一个，他的生活、经历、情感、血液、梦想……一切都在文字中，这使得他的童话拥有丰富深刻的内涵，在儿童和成人的世界里都广受欢迎。
仅此一点，就可以把世界上绝大部分童话作家和安徒生区别开来。
教学过程（续）：
⒉关于安徒生，你了解了什么？
⒊关于安徒生，你不解什么？
二、从故事走近安徒生
⒈简介《卖火柴的小女孩》
《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。
当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。
这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。
他的母亲幼年讨过饭。
安徒生说：
“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。
她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。
最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。
安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。
⒉自读课文，把课文读通，自学生字。
三、默读思考：
你读懂了什么？
不懂什么？
把自己的想法批注在书上。
四、检查朗读，听写生字。
板书设计：
14、卖火柴的小女孩
卖火柴
擦火柴
冻死街头
作业布置：
1.抄写本课的生字新词。
2.有感情地朗读课文
教学后记：
14、卖火柴的小女孩（第二课时）
1、继续学习课文，了解小女孩五次擦火柴所见的幻象。
2、总结全文，学习作者虚实结合的表达方法。
让学生在读中质疑，释疑，在读中理解内容，在读中体会情感，引导学生把读、思、议结合起来。
1、激起学生对旧社会的憎恨，体会作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。
2、培养学生的同情心和爱心，热爱生活的情感。
体会五次擦火柴的景象以及小女孩的悲惨命运。
从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
自主探究合作法。
1.课文插图。
2.五次擦燃火柴的课件。
一、围绕课文，交流自学所得，提出自己不理解的问题。
二、感悟写法，体会情感
可以这样进行：
⒈对比阅读幻象和现实部分，说说幻象的句子在暗示什么？
⒉结合学生的感悟，请学生从课文中找出小女孩现实生活悲惨的句子。
比如冷──
⑴天气的冷：
①天冷极了，下着雪，又快黑了”
②“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在大街走着。
③“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
④“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
⑤“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。
”师：
是啊，这个冰天雪地的大年夜，除了寒冷，还能给光头赤脚在街上的女孩带来什么呢！
难怪小女孩首先就想到火炉了。
请同学们接着交流。
⑵人情的冷：
①这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。
②她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
③“她想给自己暖和一下。
”人们说。
⒊结合学生的疑问，在矛盾处体会：
⑴从“不敢抽出一根火柴”，到“不停地擦火柴”，直至“擦燃一大把火柴”，小女孩想的是什么？
⑵小女孩死了，作者连用了两个“幸福”，作者想的是什么？
三、有感情地朗读课文。
四、再谈读了《卖火柴的小女孩》，可以从几个方面引导学生谈心中的安徒生：
人品、作品。
五、鼓励学生读安徒生童话，准备召开“班级读书会”。
卖火柴的小女孩
卖火柴（穷苦生活）
火炉——冷烤鹅——饿
擦火柴圣诞树——没欢乐
（渴望幸福）
奶奶—
飞走（没幸福）
冻死街头（悲惨结局）
1、写几句话送给《卖火柴的小女孩》
2、阅读安徒生的作品。
15、凡卡（第一课时）
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、学习凡卡给爷爷的心的内容，了解凡卡悲惨的生活。
引导学生自读，小组探究读，抓住信的内容品读，了解凡卡悲惨的命运。
体会凡卡痛苦的生活和心情。
学习凡卡给爷爷的信的内容，了解凡卡悲惨的生活。
学习作者的叙述、信使用了第一人称和第三人称的叙述方式。
启发引导。
1.词语卡片。
2.搜集契科夫的资料。
3.教学课件。
一、简介作者和作品，导入新课
《凡卡》这篇小说写于1886年，作者是俄国著名作家契诃夫。
当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。
凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。
今天，我们就跟随作者，走进凡卡的学徒生活，看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。
板书课题：
凡卡
二、检查预习：
1．通读全文，认读生字词。
2．说说你对凡卡有了哪些了解？
三、快速摸读课文，想想课文写了哪几方面内容？
凡卡的学徒生活主要在什么内容中反映出来的？
根据学生汇报，帮助学生把课文内容进行梳理。
四、阅读凡卡的信，围绕“信”，体会凡卡痛苦的生活和心情。
1．用一句话来概括凡卡给爷爷写信的主要内容。
学生可能会这样概括：
生：
凡卡受不了学徒生活了，请求爷爷把他接回乡村去。
凡卡的生活没有指望了，连狗都不如，求爷爷把他接回去。
凡卡受不了了，只有死路一条了，哀求爷爷把他接回去。
2．抓住“指望”，体会凡卡生活的无望。
（出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如！
”：
谁来说说，“指望”是什么意思？
⑴九岁的凡卡离开乡村，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市来当学徒，他曾经有什么指望呢？
引导学生设身处地地体会：
*他一定指望着到鞋匠这里学会做鞋，能够有一样本领，来养活自己。
*他想挣钱，让爷爷和他都过上好的生活。
*他们一定以为，在大城市是比较好生活的。
*他可能还想，莫斯科是个大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再贫穷，离开乡下。
*他还可能指望自己做出最漂亮的鞋，卖很多的钱，当一个有钱的人。
⑵多么美好的“指望”啊！
而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从他的信中找到原因吗？
细读凡卡的信，画出有关的句子进行交流。
相机引导学生关注凡卡的生活，抓住具体事例和句子，体会凡卡没有指望的生活。
15、凡卡
乞求爷爷带他离开
1.抄写本课生字新词。
2.熟读课文，有感情地朗读书信部分。
第周第课（章、单元）第节第2课时年月日
15、凡卡（第二课时）
1、继续学习课文，理解含义深刻的句子。
2、领悟作者的表达方法。
在品读、探究关键段落以及语句中，了解凡卡悲惨的命运，体会作者的思想感情。
体会作者的思想感情，激发学生对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤恨。
了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
体会文章结尾句子的含义。
教学课件
一、围绕凡卡的梦，两次续写，体会凡卡梦的含义。
1．读凡卡的梦：
凡卡的信终于寄走了，同时寄走了他满心的希望，他就是怀着这样的希望睡熟了。
按着凡卡的想法，以后会发生什么事呢？
（生自由谈自己的看法）梦为心声，我们看看从凡卡的梦中会感受到什么。
读凡卡的梦，注意省略号，接着设想延续的梦境，体会凡卡的美好而急切的心情。
2．凡卡的梦会变成现实吗？
细读凡卡回忆部分和叙述部分，抓住有关事例和句子谈自己的看法。
引导重点：
*醉醺醺的邮差，不清楚的地址，使信无法寄到爷爷手中。
*即使寄到，他的梦也依然只是个梦而已：
在凡卡心中乡村生活的美好，其实蕴含着贫苦，更衬托出来的城市学徒生活的悲惨。
爷爷的年龄、做的事情都不足以养活一个渐渐长大的孙子，把孙子送到城里，是爷爷唯一的选择和希望。
3．再读凡卡的信，根据自己的理解，在信的后面写上几句想说的话。
体会凡卡终究梦碎现实依旧的悲惨命运。
二、有感情地朗读全文，想想作品为什么这样打动人心？
体会作者表达上的特点。
可以通过假设引导：
假如没有回忆……
假如没有对凡卡写信过程中的动作描写……
三、抄写自己喜欢的词句。
15、凡卡
挨饿挨打睡不好被欺负
（沙俄统治，命运悲惨）
1.推荐阅读《在人间》，想想与《凡卡》在写法上有什么不同？
2.写几句话赠给凡卡。
16*鲁滨孙漂流记
阅读课
1、了解故事梗概，了解鲁滨逊在岛上遇到的困难以及他是怎样克服困难的，从中受到启发。
2、摘录精彩句段，写写心得体会。
引导学生自读感悟，集体交流，反馈故事梗概，感悟作者的表达方法。
激发学生对鲁滨逊的敬佩和赞叹之情，学习鲁滨逊自信、自力、自强、不怕困难、永不满足、用于创业的精神
在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发起课外阅读的兴趣。
在快速阅读中培养把握主要内容的能力。
讨论法。
自主、探究、合作交流法。
课文插图，文字片段。
一、读梗概，知大意
1．学生自主阅读梗概，练习说说这部小说的大概内容？
2．结合学生概括，相机引导学生说简洁，说完整。
可以这样引导：
⑴从“梗概”中，我们看出小说的重点部分是什么？
⑵默读“梗概”，把鲁滨孙所遇到的困难及解决的办法做上记号。
⑶尝试着把重点部分展开来，再讲一讲小说的大意。
二、浏览精彩片段，体会精彩之处
1．浏览精彩片段，与梗概相对比，想想精彩片段大致在小说梗概的哪个部分，理由是什么？
2．小声读读这个片段，你认为什么地方最精彩？
结合学生汇报，相机引导学生体会鲁滨孙生活态度的精彩和作者写法的精彩。
可以这样安排教学：
⑴让我们把他列出的“好处”和“坏处”，自己对照读一读，想想这样一个列表，给鲁滨孙带来了什么？
⑵鲁滨孙自己是怎样认为的呢？
我们来读一读他的话。
（齐读）：
在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。
小结：
鲁滨孙的这种做法对我们每个人都有用。
人生不可能一帆风顺，当我们遇上不利环境的时候，就要像他一样，直面现实，在绝望中寻找希望，增强跟
困难作斗争的信心。
⑶除了鲁滨孙的积极的生活态度很精彩，你还觉得什么地方很精彩?
学生可能谈到鲁滨孙的语言，如：
即使是在这样的处境中，也有一些消极的东西或积极的东西值得感谢。
我希望世上的人……
学生也可能谈到作者的写作方式，如：
把心里活动过程像商业簿一样对照来写，一目了然，清楚明白。
是啊，不少名著，人们之所以喜欢它，是其中的一些语言常常给人们很好的启示，给人们带来精神力量，就像你刚才读的这句，可以说它是给处于逆境中的绝望者的一剂良药！
本组的日积月累中，我们还能欣赏到很多这样富于灵魂和力量的语言。
不少的文章，之所以给人们很深的印象，就是因为在写法上有独特的地方，就像作者把鲁滨孙的思想活动列出来一样。
三、激发阅读整本书的兴趣
1．再读一读梗概部分，猜想在梗概中还有哪些部分也会很精彩？
你还有什么疑问？
学生可能会有这样一些疑问：
*鲁滨孙从船上搬来的东西里有一些麦子，他用那些麦种反复种收，到了第四年，终于吃到了自己种的粮食。
我就很想知道他到底是怎么种、怎么收粮食的。
*他救了“星期五”以后就开始教化他，对于一个野人，他又是如何“教化”的呢？
*泡泡中提到“鲁滨孙制成一只能耐火的罐子的那段描写很细致，让人感到快乐”，不知是怎样的细致。
*梗概是以别人的口吻写的，精彩片断却是以鲁滨孙自己的口吻写的，不知道原著是以谁的口吻写的。
2．结合学生疑问，鼓励学生阅读原著。
16、鲁滨孙漂流记
不畏艰险
险 机智坚强
聪明能干
利用时间阅读原著《鲁滨逊漂流记》，并完成读书摘抄，然后与同学交流。
17、*汤姆·
索亚历险记
1、了解小说的故事梗概，了解主人公的性格特点。
2、摘录文中精彩片段。
引导学生阅读小说的内容，了解名著的内容。
1激发学生对文中主人公的喜爱和赞叹之情。
2、学习主任公勇敢和正义的好品质。
初步感知人物形象与精神，激发起课外阅读的兴趣。
马克吐温的资料。
一、猜书的内容，激发读课文的兴趣
（多媒体打出关于《汤姆·
索亚历险记》这本书的封皮）教师简介：
《汤姆·
索亚历险记》是美国文学大师马克·
吐温的四大名著之一，受到了世界各国读者的喜爱，历经百年，魅力不减。
通过书名，你能猜猜这本书的内容吗？
（学生猜测）
二、阅读梗概，了解小说内容。
1．理解“梗概”的意思。
2．自由阅读梗概，了解小说内容。
教师相机提醒学生留意：
梗概中写到了汤姆的几次历险？
主要写的是哪次历险？
你从哪知道的？
使学生能比较准确地概括主要内容。
三、浏览精彩片段，体会人物特点和语言特点。
1．浏览精彩片段，与梗概对照，想想精彩片段写的是梗概的哪一部分。
2．再读精彩片段，围绕下面的问题交流：
⑴你觉得汤姆是个怎样的孩子？
哪些地方给你的印象最深？
⑵你认为精彩片段“精彩”在什么地方？
引导学生根据自己的感受来交流，学生可能认为事件精彩，可能认为语言精彩，只要有所体会就可。
教师根据学生的感悟，相机引导学生注意语言幽默夸张的特点，读相关语段。
四、结合课后的泡泡和读书产生的疑问，激发学生读整本书的兴趣。
1．通过读梗概，你对什么内容还产生了要细读原著的兴趣？
哪些地方让你产生了疑问。
2．看课后的泡泡3（“我读了整本书，觉得汤姆刷墙那一段很有趣”），你有什么想法？
3．拓展阅读汤姆刷墙的精彩片段。
4．鼓励学生读整本书，为读书交流作准备。
有趣、神奇
（淘气、勇敢、机智、正义）
1、摘抄文中精彩的句段。
2、把故事讲给你的家人听。
第周第课（章、单元）第节第1课时年月日
回顾·
拓展（四）
讲练课
交流所阅读的外国文学作品以及阅读外国文学作品的方法。
引导学生大胆抒发自己的见解，在读中积累语句，形成能力。
1激发学生阅读国外名著的兴趣。
2、培养学生良好的阅读习惯。
畅谈阅读方法。
培养良好的阅读习惯。
交流法。
自主、探究法。
搜集跟学习内容相关的资料
一、交流阅读的外国文学作品
1．本组课文让我接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。
这些短篇和长篇小说中的人物形象，都在世界文学史上占有重要地位，成为某一类人物的典范代表，让我们大家一起来回忆一下。
2．学生回答，教师板书：
卖火柴的小女孩、凡卡、汤姆·
索亚、鲁滨孙
3．哪个人物给你留下的印象最深，为什么？
4．讨论在本组中学到的阅读外国文学作品的方法。
⑴要比较快速地默读，把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。
⑵了解作家和作品产生的影响。
⑶读中可以摘录精彩句段，读后写一写心得体会。
二、交流外国文学作品的阅读方法
⒈了解课外阅读情况
⑴你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品中的人物给你留下了深刻的印象？
⑵谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。
⒉交流外国文学作品的阅读方法
⑴充分表达自己在阅读外国文学作品中所遇到的困难。
如，不熟悉作品的历史背景和文化氛围；
不了解人物思想和行动的原因；
对外国民族文化知之甚少；
时空跨度大，内容上感到生疏；
作品太长，需要的较多的阅读时间等。
⑵讨论阅读方法
①激发持续的阅读兴趣：
外国文学作品是人类文明的宝贵财富，是几千年来各国民族创作的艺术瑰宝。
优秀的作品其实就是生动形象的教科书，对一个国家、一个民族的社会风貌、风土人情等进行综合反映。
是我们了解世界的窗口，更是我们与文学大师对话的阶梯，
是精神的享受。
下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法，能够让我们走进经典的外国文学作品。
②小组讨论
A．划分小组，推选小组长组织讨论，汇总大家的意见，最后参与班级交流。
B．明确讨论要求：
小组成员要结合课内外阅读经验，探讨阅读外国文学作品的方法。
C．最好能结合自己阅读的外国文学作品。
③全班交流
各小组代表发言，全班共同总结阅读方法：
A．阅读长篇的外国文学作品时，要提高速度。
快速阅读要默读，要逐句逐行地阅读，不能逐字逐词地读。
B．在选择外国文学作品时，可以略读。
粗略地快速阅读了解主要内容和大意，看自己是否有阅读兴趣，来判断是否选择阅读。
C．选择后要尽可能读完整作品，可采取见缝插针式的阅读方式，有时间就读，连续几天读完一部。
D．在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介、译者的话、序言、后记和内容简介等，把握主要内容后再开始阅读。
E．阅读中可以在书上作一些批注，阅读后通过写阅读卡或读书笔记留下读书思考的轨迹。
并可以与读过这本书的同学、家长、老师进行交流。
三、总结拓展
1．同学们，翻开经典的外国文学作品，我们会置身一个异彩纷呈的历史画廊，进入奇情异闻的异域他乡，那跌宕起伏的精彩情节、血肉丰满的风云人物，将使我们开阔眼界，丰富知识，启迪智慧，带来新奇的阅读体验。
2．推荐课外阅读书目：
《钢铁是怎样炼成的》《小王子》《老人与海》《夏洛的网》《爱的教育》《窗边的小豆豆》《王子与贫儿》《假如给我三天光明》等。
交流平台（四）
（外国文学作品）
阅读作品阅读方法
课外阅读：
第周第课（章、单元）第节第2课时年月日
1积累名人名言。
2、阅读“趣味语文”中的三则小故事。
在读中积累语句，形成能力。
培养良好的阅读习惯
引导学生大胆抒发自己的见解。
在读和说中掌握知识，积累语句，形成能力。
自主合作法。
搜集跟学习内容相关的资料。
一、日积月累
1．简介：
诺贝尔文学奖是由瑞典文学院下属的诺贝尔文学奖评选委员会进行评比和遴选的一项文学大奖，每年颁发一次，以表彰该年度为世界文学的发展做出突出贡献的优秀作家。
自1901年在斯德哥尔摩颁发了第一次诺贝尔文学奖以后，迄今已有来自世界五大洲的近百名作家获得过这一殊荣（其间曾因两次世界大战的影响，而有七年未授奖）。
在全世界名目繁多的文学奖项中，该奖项由于遴选制度的严格，奖金数额的巨大（约100万美元），涉及地区的广泛，而确立了相当的权威性，在某种意义上，成了一个世界性的文学事件。
2．浏览隽语集萃，看这八位获诺贝尔文学奖的作家是哪个国家的，获奖作品是什么；
你熟悉哪一位作家或哪部作品？
3．自读他们作品中的名句，并思考含义。
4．交流：
说说你读懂了哪一句，或最欣赏哪一句，为什么？
5．背诵并抄录这些文学大师智慧的话语。
6．说说你课外准备阅读哪部作品。
二、趣味语文
1．自读三个趣味语文故事，说说你对这些著名的文学家有了怎样的印象。
2．全班交流：
“于细微处见性情”，说说他们给你的印象。
如《巧问巧答》中的法国著名作家雨果，与编辑间的通信仅用一个标点符号来传情答意，一方面说明他们间的了解与默契，另一方面也反映了雨果的自信与《悲剧世界》的伟大；
《一个逗号》中的英国著名作家王尔德，大半天做了一个重大的工作，就是删去一个逗号后又加入了。
充分反映了他严肃认真的创作态度，对自己的作品精益求精，反复修改；
《文豪与蚊子》中的美国著名作家马克·
吐温，以蚊子“聪明”预先来看房间号码，以备饱餐，来与服务员趣谈，结果使自己享受了一晚好的睡眠。
则表现了作家一贯的幽默风格。
3．阅读下面几位著名文学家的趣闻轶事，看自己又什么感受。
低产和高产
古希腊悲剧作家欧里庇得斯（公元前480—前406年）曾承认写三句诗有时要花三天时间。
一位跟他谈话的低能诗人惊讶地叫了起来：
“那么长时间我可写出一百句诗呢！
”“这我完全相信，”欧里庇得斯答道，“可它们只会有三天的生命力。
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