发展与教育心理学自考资料Word文档下载推荐.docx

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16、高尔顿关于个体差异的研究：

17、不同心理学家关于人格个别差异的理论：

（1）人格类型差异；

性向说、独立—顺从说、机能类型说、场独立—场依存类型说、文化—社会类型说

（2）人格的特质差异；

奥尔波特的特质理论、卡特尔的特质理论、吉尔福特的特质理论

18、智力诊断的工具：

（1）筛选性测验；

分类测验、画人测验、图片词汇测验（简称PPVT）、丹佛发育筛选测验（简称DDST）

（2）诊断性测验；

儿童智力筛选量表、韦克斯勒学龄儿童智力量表（简称WISC）、斯丹福—比纳智力量表、格赛尔发育诊断量表

20、桑代克的学习的规律：

准备律、效果律和练习律

21、程序教学：

根据斯金纳的操作性条件反射的强化原理所设计的程序进行的一种自动化教学方式。

程序教学把学生学习的教材分成许多小单元，然后按先浅后深、先易后难、先简后繁的顺序，分层次排列起来，学完第一小单元，就按程序学习第二小单元，依此程序前进。

22、有意义学习的含义和条件:

奥苏伯尔指出，有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。

24、替代强化：

是通过观察榜样受强化、在观察者身上简介引起的强化作用。

26、陈述性知识和程序性知识的含义：

现代认知心理学家大多同意将广义的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。

所谓陈述性知识是用于回答“是什么”的问题。

所谓程序性知识是用于回答“怎么办”的问题。

27、脚本：

是人们关于多次出现的有时间顺序的事件的图式表征。

28、陈述性知识学习的分类：

30、高原期：

在技能形成中，练习中期往往出现进步暂时停顿的现象，这就是练习曲线上所谓的“高原期”，其表现为在这段时间内曲线保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。

但是在高原期之后，又可以看到曲线继续上升。

31、迁移的种类：

（1）正迁移、负迁移和零迁移

（2）顺向迁移和逆向迁移（3）垂直迁移和水平迁移（4）特殊迁移和非特殊迁移（5）远迁移和近迁移

32、传统迁移理论：

形式训练说、相同要素说、概括化理论、关系转移说、学习定势说、分析概括说

33、品德含义、特点：

品德是道德品质的简称，它是一种个体心理现象。

品德是指个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特质，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。

特征：

一是道德必须以某种社会道德意识或道德观念为基础，并与道德行为有密切的联系。

二是品德具有稳定性特征。

34道德结构：

（1）我国传统的观点；

道德认识、道德情感、道德意志、道德行为

（2）林崇德的品德系统结构观点；

品德的深层结构与表层结构的关系系统、品德的心理过程和行为活动的关系系统、品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统（3）章志光的品德形成三维结构；

生成结构、执行结构、定型结构

35、皮亚杰关于儿童道德发展的阶段：

（1）自我中心阶段（2—5岁）

（2）权威阶段（6—8岁）（3）可逆性阶段（8—10岁）（4）公正阶段（11—12岁）

36、柯尔伯格关于儿童道德发展的阶段：

（1）前世俗水平；

服从与惩罚的定向，朴素的利己主义的定向

（2）世俗水平；

社会的习俗定向，秩序和法规的定向（3）后世俗水平；

社会契约的定向，良心或普遍的道德原则的定向

38、奥苏伯尔的成就动机理论：

成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。

39、归因理论：

最早提出归因理论的是美国心理学家海德，后经美国心理学家韦纳等人的创造性研究使该理论日臻完善。

41、斯金纳的五种强化时程表：

第一种是正确的反应每次均予强化；

第二种是正确反映不是每次出现均予强化，而是按一定次数比率予以强化；

第三种是不管正确反应的次数，而是按一定的时间间隔予以强化；

第四种是以次数不定的间隔来强化；

第五种是以不定长的时间间隔来强化。

43、信度及其种类：

信度是指测验结果的一致性或稳定性，表示测量的可靠性。

重测信度、复本信度、折半信度和内部信度。

44、效度及其种类：

效度是指测验准确地测量出测验所要测量的特性或功能的程度。

内容效度、构想效度和效标关联效度。

45、诊断性学习评价：

是以诊断学生学习现状为目的的一种评价。

就教学过程而言，诊断学习评价不是事后的反思和检查，而是在教学过程之前为准确地了解每位学生对新的学习内容的准备状态，或者为准确地了解学习落后学生困难原因而进行的学习评价。

因而，诊断性学习评价又称为事前评价。

46、纵向研究设计：

就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。

47、观察法：

是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据观察的结果（即学生的行为表现）来推断学生心理特点和规律的常用方法。

48、实验法：

是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。

实验法是发展与教育心理学研究中科学性最强的一种方法。

49、同化：

是指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。

同化是图式的量变。

50、顺应：

是指内部图式改变，以适应环境现实。

亦即当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，就调整和改变主体的图式，使之适应客体的过程。

顺应是图式的质变。

51、平衡：

是指同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。

52、运算：

是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。

53、最近发展区：

维果斯基把儿童的现有水平与即将达到的发展水平之间的差异称为“最近发展区”，它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。

56、成熟：

是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。

57、学习：

广义的学习是指动物和人的经验获得及行为的变化过程。

狭义的学习是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，即学校学习。

58、心理发展的年龄特征：

在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。

59、关键期：

个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理发展特别迅速。

同时，在关键期内，个体对环境的影响极为敏感，有时又把关键期称为敏感期。

60、具体形象思维：

是指思维主要凭借事物的具体形象来进行。

幼儿以具体形象思维为主。

61、道德感：

是人根据一定的道德标准评价自己或他人的行为举止、思想意图时所产生的一种情感体验。

62、首要特质：

指代表个体最独特性格的特质。

63、超常儿童：

通常主要指智能明显超过同龄儿童一般发展水平的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。

65、表征：

信息在人脑中记载和储存的方式。

66、元认知：

个体对自己认知过程和结果的意识，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。

67、并列结合学习：

当新知识与学习者认知结构中的已有观念既不是类属关系，也不是总括关系，而是并列关系时，变产生并列结合学习。

68、下位学习（类属学习）：

学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上低于新学习的知识时，新知识与旧知识构成下位学习，又称类属关系。

69、上位学习（总括学习）：

当学习者认知结构中原有观念在包摄性和概括水平上低于新学习的知识时，新知识与已有观念构成上位关系，又称总概括关系。

70、迁移：

一种事物对另一种事物的影响。

71、垂直迁移：

也叫纵向迁移是指处于不同层次各种学习之间的相互影响。

上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。

72、水平迁移：

也叫横向迁移，是指处于同一层次的学习之间的相互影响。

73、道德情感：

是在道德认识基础上产生的，是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体验。

74、动机：

是指引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。

75、认知驱力：

是把求知作为标准，只想学习任务本身的动机，也就是想理解知识，解决问题的一种愿望。

76、附属驱力：

是指一个人为了得到某个人的称赞或认可，而把学习搞好，工作做好的一种动机。

77、高原期：

在技能形成中，联系中期往往出现进步暂时停顿的现象，这就是联系曲线上所谓的高原期，其表现为在这段时间内曲线保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降，但是在高原期之后，又可以看到曲线继续上升。

78、标准化测验：

一种经过标准化测验而编制的测验。

所谓标准化测验是指选取有代表性的材料编制测验目的，规范施测步骤和积分方法，选取有代表性的样本进行测试，建立常模或参照标准，建立效度和信度。

即题目编制标准化、测验实施标准化、评价标准化、结果解释标准化。

79、准则参照测验：

是一种参照某种特定标准解释学生测验分数的测验。

80、常模：

学习测验中的常模指的是一组有代表性的样本学生测验平均分数和标准差。

81、项目区分度：

又称项目辨别能力，指项目对学生的实际水平的区分程度或辨别能力。

82、归因:

人们对他人或自己的行为结果产生原因的知觉或推断。

83、终结性学习评价：

是在一阶段的教学过程结束时，为了解学生掌握该阶段教学目标情况所作的评价。

1婴幼儿情绪情感发展的内容：

笑：

阶段1自发性的笑、阶段2无选择的社会性笑、阶段3有选择的社会性笑。

恐惧：

阶段1本能的恐惧、阶段2与知觉和精验相联系的恐惧、阶段3怕生、阶段4预测性恐惧。

依恋：

无差别的社会反应阶段、选择性的社会反应阶段、特定的依恋阶段、目标调整的参与阶段。

道德感：

婴儿期，道德感萌芽、幼儿期，爱国主义情感萌芽、幼儿道德情感的发展趋势：

幼儿在正确的引导下、情感不断丰富、逐渐由肤浅到持久和稳定、道德感与道德需要密切联系，成为内在品质。

2婴幼儿意志发展规律：

动作发展规律：

从上而下原则、由近及远原则、由大到小原则。

动作发展过程：

手的动作、行走的动作。

3品德不良的转化：

品德不亮的原因：

客观原因；

家庭社会和学校。

主观原因；

缺乏正确的道德观念和道德信念，道德意志薄弱，受不良行为习惯的支持，性格上的某些缺陷，某些需要没有得到满足。

转化过程与方法：

1醒悟阶段：

引起醒悟的方法:

消除疑惧心理和对立情绪。

引发归属的社会性需要。

2转变阶段：

反复有两种情况：

一是前进中的暂时倒退二是另一种反复是由于教育的失败而出现的大倒退。

避免反复的方法一是暂时离开旧环境，避免旧有刺激。

二是积极引导他们在旧有刺激条件下进行锻炼，接受考验。

3自新阶段：

教育方法；

不要歧视和翻旧账，要特别关心他们的成长。

要积极的使他们形成完整的自我观念。

4马斯洛的基本需要：

由低到高的次序排列1.生理需要；

这是人类最原始最基本的需要。

2安全需要。

3相爱与归属的需要。

4尊重的需要。

5自我实现的需要；

是人类需要的最高层次。

因此又称为需要层次论。

5奥苏贝尔的有意义学习理论：

有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者的认知结构中已有的适当的观念建立实质性和非人为性的联系过程。

它包括：

1代表性学习，如学习单词“desk”2概念学习，如掌握单词的共同本质。

3命题学习，如判断“thedeskismadeofwood”是否符合事实。

假如学习者认知结构中缺乏相应的知识储备，将会导致机械学习。

6影响学习的内部条件：

1学生的原有知识技能2学生的主动加工活动.

影响学习的外部条件：

1教材和教师提供信息2教师的教学技巧

7陈述性知识的学习分类：

1符号学习：

指学习单个符号或一组符号的意义。

主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。

2概念学习：

实质上是掌握以符号代表的同类事物或性质的共同本质特征。

3命题学习：

分为两类：

非概括性命题学习和概括性命题学习。

概括性命题学习就是规则。

8元认知训练方法：

1言语化训练法2他人提问训练法3自我提问训练法。

9动作技能的习得：

动作技能形成的阶段：

1认知阶段2联系形成阶段3自动化阶段。

动作技能的练习曲线趋势：

1练习成绩逐步提高2高原期现象3练习成绩的起伏现象。

练习曲线出现个别差异的原因有：

学生的个性特点、学习态度、练习方式、知识经验、准备状况以及努力程度等。

反馈指在学习与练习活动中，将学习与练习的结果信息返回传递学习者。

10影响动作技能的保持因素；

1动作技能的学习是过度学习2动作技能中有肌肉动作的参与，而肌肉动作之间的联系保持的较牢固。

3动作技能与语言知识的中区定位不同。

11传统学习迁移理论有哪几种：

1形式训练说；

是影响教学工作最早的迁移理论；

以官能心理学为依据，主张分别训练心的各种官能，，以达到普通迁移的目的。

2相同要素说；

美国心理学家桑代克在一系列实验基础上，否定了形式训练说，提出相同要素说。

3概括化理论；

贾德1908年所做的水下击靶实验是经典实验。

4关系转换说；

小鸡觅食的实验是经典实验。

5学习定势说；

1949年，哈洛著名的猴子辨别学习的实验是此说的证据。

6分析概括说；

前苏联心理学家鲁宾斯坦提出的。

依据是梯形实验。

12现代学习迁移理论：

认知结构的迁移理论1认知结构与迁移。

2影响学习迁移的认知结构变量；

可利用性变量、可辨别性变量、稳定性变量。

3认知结构的迁移理论对我们的启示：

学生的认知结构理论是影响学习迁移的最重要因素。

认知策略的迁移理论：

1对策略作用的自我评价是影响策略迁移的重要因素。

2关于策略作用的自我评价实验。

3启示：

学习迁移除了指概念、原理的迁移以外，学习方法和学习策略的迁移是迁移的重要方面。

13我国传统的关于品德的结构：

道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

14皮亚杰关于品德的四阶说：

1自我中心阶段（2至5岁）是从儿童能够接受外界的准则开始的。

2权威阶段（6至8岁）儿童绝对的尊敬和顺从外在的权威。

3可逆性阶段（8至10岁）儿童已不把准则看成是不可改变的，看作是同伴间共同约定的。

4公正阶段（11至12岁）儿童的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。

15教室的角色：

教师因为承担着教育人的工作，因此其扮演的社会角色就带有了多重性。

教书的角色、育人的角色、管理的角色、代理的角色、研究的角色。

16信度、效度及其它们之间的关系：

信度是指测验结果的一致性或稳定性，表示测量的可靠性。

效度是指测验准确的测量出测验所要的测量的特性或功能的程度。

信度是效度的必要而非充分的条件。

17发展与教育心理学研究的基本原则：

1客观性原则2发展性原则3教育性原则4理论联系实际原则5伦理性原则。

18实验法的种类：

根据实验场所不同可分为：

自然实验法、教育心理实验法、实验室实验法。

实验研究创新程度不同分为：

探索性实验和验证性实验。

实验研究中自变量的多少可分为：

单因素实验和多因素实验。

19皮亚杰关于儿童认知发展运算阶段的儿童思维特点：

1自我中心主义2直观形象性3不可逆性4知觉的集中性。

20先天遗传与后天环境的关系、辩证唯物主义关于遗传与环境关系的观点：

1美国心理学家霍尔说过；

一两遗传胜过一顿教育。

2辩证唯物主义认为，在个体心理发展上，遗传与环境之间的相互关系是十分密切的。

遗传只提供个体心理发展的可能性，不决定心理发展的现实性。

而环境和教育则决定个体心理发展的现实性，教育对心理发展期主导作用。

21教育与心理发展的关系：

是指心理过程中外因与内因的关系。

需要指出的是，教育这个外因在心理发展中起主导作用。

主要表现在：

1教育能促使或延缓个体心理发展的进程。

2引起个体领会和掌握知识经验的关键。

3必须适合个体心理发展需要的变化。

22心理发展年龄特征：

稳定性：

1心理发展的物质基础是大脑的发展，它有着相对稳定的顺序。

2受个体所掌握的人类知识经验和行为规范的制约。

3儿童从掌握知识经验到心理机能得到发展，提高。

4社会和教育条件虽然在不断变化，但在一定时期内，有相对的稳定性。

可变性

23婴幼儿主导活动的发展：

什么是游戏

游戏的种类：

1单人游戏与集体游戏2创造性游戏、教学游戏、活动性游戏。

游戏的发展：

1创造性成分明显增强2独立性显著增强3计划性逐渐加强4组织形式日益复杂5内容更加丰富。

24婴幼儿游戏发展的特点：

1皮亚杰关于心理发展的理论：

影响心理发展的因素：

成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡。

心理发展的动力。

心理发展阶段的标准：

过程是内在结构连续组织和再组织的过程，是连续的。

每个阶段都有其独特的相对稳定的心理结构。

各阶段的出现，从低向高有一定的次序。

发展过程中，两个阶段不能截然分开，有一定的交叉。

心理发展的具体阶段。

感知运动阶段0至2岁、前运算阶段2至7岁、具体运算阶段7至12岁、形式运算阶段12岁以后.

心理结构的特性。

整体性、转换性、自调性。

心理发展的研究方法。

主要方法是临床法：

设置一定的任务要求儿童完成，观察儿童行为表现与他们进行交谈的一种研究方法。

特点：

丰富多彩的小实验、合理灵活的谈话法、自然性质的观察、借用数学逻辑来分析研究结果、研究道德发展时，提出对偶故事法。

2维果斯基的心理发展理论：

维果斯基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志有五点：

心理活动的随意机能、抽象一概括机能、各种心理机能之间的关系不断发生变化并重新整体性,转换性,自调性组合,形成高级心理结构.、心理活动的社会文化历史制约性.心理活动个性化。

维果斯基提出个体心理机能由低级向高级发展的原因三点：

起源社会文化历史发展的产物,是社会文化规律制约的、儿童与成人交往过程,通过掌握高级心理机能工具（词语,符号）使其形成各种心智新质的心理机能、高级心理机能不断内化的结果。

关于教学与发展的关系，从三方面说：

最近发展区的角度、教学应当走在发展的前面的角度、教学主导或决定儿童智力的发展、从学习最佳期限的角度。

3个别差异在教学中的意义：

在学校里，学生没有两个人完全相似，学生在胜利特征，心理特技能，知识基础，情感体验和社会文化条件等方面的情况可能千差万别，但这种差异对于教育、教养和学习有重要影响的则只有少数几个方面。

并且，这些影响是直接的，即一个人的特征直接决定其学习或完成任务的好坏。

也可以是间接地，即一个人的发展并非完全取决于她的某些个别差异，同时也取决于其他人对这些差异的反应。

对个体学习和发展有重要影响的个体差异主要是文化背景的差异和年龄的差异。

这是因为一方面这种差异可取与否并不取决于再一切文化中都适应的某种普遍的标准，二是取决于某一文化中对差异的看法以及某个家庭的价值标准。

另一方面，差异的意义不仅随社会背景的不同变化而变化，而且在同一文化中，也会随着年龄的不同而变化学龄前儿童的某种差异可能没有多大意义，但是，儿童入学以后，这些特征就具有很重要的意义。

教师了解学生的这些个体差异，认识到在某一背景文化下和在个体年龄阶段上，那些差异对个体的发展具有最大的直接和间接影响，她们就具备了做好工作的较好条件，也将有利于学生的发展。

4布鲁纳的认知结构——发现理论：

认知结构的学习观：

布鲁纳的学习观、

学科的基本结构

掌握学科基本结构的理由

发现法：

是指并不限于只是寻求人类尚未知晓事物的行为，确切的说包括用自己的头脑亲自获得知识的一形式。

作用：

有助于提高智慧的潜力、有助于培养学生的内部学习动机、有利于学会发现探究方法、有利于记忆。

教学中的运用：

教学不应当是学生处于被动接受知识的状态，而应当使学生成为发现者。

在教学中运用发现法有以下及步骤;

提出明确是学生感兴趣的问题、对问题体验到某种程度的不确定性，以及激发探究、提供解决问题的各种假设、协助学生搜集和组织可用与结论的资料、审查有关资料,得出应有结论、引导运用分析思维去验证结论,问题得到解决。

5学习策略：

指对学习方法进行选择、运用和调整，特别是指依据个体学习能力的差异而对学习方法进行选择运用与调整。

元认知是指在学习策略过程中，对自己学习能力、学习策略、学习方法、学习特点进行认知和监控活动。

是由心理学及弗拉维尔提出来的。

元认知的训练方法：

言语化、他人提问、自我提问。

学习策略适用范围可分两种：

一般性学习策略和特殊性学习策略。

根据信息加工观点可分;

复述策略、精加工策略和组织策略。

布朗和戴曾将概括方法从易至难五种基本方式;

略去枝节、删掉多余、代以上位、则取要义、自述要义。

影响学习策略的条件；

内部条件：

原有知识背景、元认知水平、动机、归因模式、自我效能感。

外部条件：

训练方法、外显操作步骤。

精加工策略培养与训练：

教学速度适当、贯穿方法的教学、选择运用调整精加工方法。

组织策略的培养与训练：

组织材料的步骤、培养概括策略是提高组织水平的关键、对组织的过程结果进行总结评价和调整。

6学习动机：

动机是引起个体行为，维持这种行为，使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。

是内因与外因的结合，内因包括需要和内驱力，外因包括目标、诱因和强化物。

据研究，中等程度的认知不协调对动员学生的注意最有效。

7动机强化理论：

1直接强化，强化时程表。

2替代性强化。

3自我强化。

8标准化测验：

是一种经过标准化过程而编制的测验。

特征：

测验由学科专家和测验专家共同编制、测试过程依照科学地原理设计、题目难度，区分度和测验信度效度预先进行分析和控制、规范评分标准，减小误差、严格控制施测和评卷条件、建立合理的参照系。

常规测验：

是以常模作为