高校教师资格证心理学课程大纲文档格式.docx
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21、心理学产生的背景：
答、1、唯理论：
法国的哲学家和科学家笛卡尔（最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行动）。
2、经验论：
17世纪英国哲学家洛克主张白板说。
22、西方的心理学流派：
德国著名的心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学传见了世界上第一个心理实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
答、1、构造主义：
冯特，铁欣纳。
2、机能主义：
美国的科学家詹姆士
3、行为主义：
美国心理学家华生，后期是斯金纳4、格式塔心理学：
韦特海默、考夫卡和苛勒。
5、精神分析学派：
弗洛依德
23、心理学的发展
答、1、认知心理学：
1967年美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的诞生。
2、人本主义心理学：
马斯洛和罗杰斯，主张促进人格发展。
第二章教育心理学与高等教育心理学
1、教育心理学：
是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
2、高等教育心理学：
是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律。
3、观察法：
观察学生外部行为表现，及心理活动进行研究的方法。
4、实验法：
控制条件下系统的操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其它变量的影响。
5、调查法：
自然条件下，通过提问方式搜集资料，间接了解对象心理和行为的研究方法（口头/书面）。
6、个案基本法：
对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理的原因。
7、教育心理学的学科性质？
研究对象？
任务？
答、特性：
是心理学和教育相结合的产物。
属于自然学科，属于理论性应用科学。
研究对象决定了首要任务：
揭示学生掌握知识、技能和发展智力、体力，以及形成良好的思想道德品质的心理规律；
揭示关系，提高科学性，同时为教师提供帮助。
8、高等教育区别于普通教育的特点？
高等教育心理学的学科特征？
答、高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育区别于普通教育的特点：
1、教育任务不同，2、教育对象不同，3、社会职能不同，4、地位作用不同，5、培养方式不同。
高等教育心理学的学科特征（4个）：
1、是学校教育心理学的分支学科（核心问题是学生的学习活动问题），
2、是反映高等专科教育特色的教育心理学，3、研究对象的主题是大学生，
4、为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理依据（教学中教的成分降低、学的成分增加/由传授法向指导法转化/教学和实践相结合）
9、高等教育心理学的研究方法论原则和主要研究方法？
答：
方法原则：
1、客观性原则/2、发展性原则/3、理论联系实际的原则/4、教育性原则。
主要研究方法：
1、观察法：
2、实验法：
控制条件下系统的操纵某种变量的变化，来研究其影响。
3、调察法：
自然条件下，通过提问方式搜集资料，间接了解对象心理和行为的研究方法。
4、个案法：
10、教育心理学对高等教育的作用？
*
答、1、有助于提高师资水平/2、有助于提高教育教学素质/3、有助于进行教育教学改革。
11、教学过程的构成环节？
心理学在高等教育中的作用？
12、教学活动过程包括：
明确的教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学过程、实施教学和教学评估。
１３、我国出现的第一本有关教育心理学的著作是房宗岳1908年翻译日本小泉著的《教育使用心理学》。
中国最早自编的教材是廖世承1924年的《教育心理学》。
解放后的第一本是潘菽主编的1963年《教育心理学》
14、高等教育心理学的内容体系
答、1、高等教育心理学的科学学问题，2、大学生的学习心理研究，3、教学心理研究，
4、德育心理研究，5、教学设计与教学评估。
第三章高等教育心理学与高等学校教师
1、角色：
亦称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。
2、角色认知：
指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的。
3、角色认同：
是指教师通过亲身体验接受教师角色承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。
4、角色信念：
是指教师角色中的社会期望与要求转化个体的心理需要。
5、教学风格：
是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常采用的教学方式的特点。
6、罗森塔尔效应：
师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上的称呼。
7、教学效能感：
教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
一般教学效能感和个人教学效能感。
8、结果预期：
指个体在特定环境中对特定行为的后果的判断。
9、效能预期：
指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。
10、教学反思：
指教师以自己的教学活动过程作为思考对象，来对自己所作的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径。
有三种：
对活动的反思、在活动中反思、为活动反思。
11、教学监控能力：
是指教师的计划、检察、评价、反馈、控制和调节的能力。
12、教育机智：
是指教师对意外情况和偶发事件能够做出灵敏的反应，并采取恰当的解决问题的特殊能力。
13、教师角色类型？
*j及其对学生的影响和作用？
答、人类文化的传播者1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者，2、父母长者、朋友和管理员，3、榜样和模范公民，4、学生灵魂的塑造者，5、教育科学研究人员。
对学生的影响和作用：
1、教师的领导方式对学生的影响（分为四种：
强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型、民主性。
民主型的领导方式最理想），2、教学风格对学生的影响，3、教师期望对学生的影响，4、教师的举止言行对学生的影响。
14、影响教师教学效能感的因素有哪些？
答、1、外部环境：
社会风气、为教师发展提供的条件、人际关系，
2、自身因素：
价值观和自我概念。
15、教学反思的基本过程和基本成分有哪些？
答、四个环节：
具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。
集中体现在观察和分析阶段。
基本成分：
认知成分、批判成分、教师的呈述。
16、教育机智的影响因素和表现方式？
答、教育机智的影响因素：
1、对工作和学生的态度/2、意志的自制性和果断性/3、深厚的知识素养和经验积累。
表现方式：
1、善于因势利导/2、善于随机应变/3、善于对症下药/4、善于掌握教育时机和分寸。
17、理解教师的教学效能感对学生的影响并能用实例说明，分析教学监控能力与教学效果之间的关系？
18、教学监控能力在教学活动中的作用？
19、角色期望：
社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。
20、促进教师角色形成的主要条件：
1、正确认识教师职业，2、树立学习榜样，3、积极参与教育实践。
21、自我效能感：
人对于自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，包括结果预期和效能预期两个部分。
22、教师威信：
指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力。
23、师爱的特征：
职业对象性/原则性/广博性。
24、师爱的心理功能：
*j
答、1、激励功能/2、感化功能/3、调节功能/4、榜样功能
25、师爱的表现形式？
答、1、关心和爱护学生/2、尊重和信任学生/3、同情和理解学生/4、热情期望和严格要求。
第四章学习心理概述
1、学习：
指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化。
广义的学习是动物和人类所共有的心理现象，此广义指人类的学习。
狭义指学生的学习。
2、有意义的学习：
就是将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的得适当观念建立起非人为的和实质性的特征。
3、先行组织者：
是先与学习任务本身呈现的一种引导性材料。
他的抽象、概括和综合水平高于学习任务本身，并与认知结构中的原有观念和新的学习任务相关联。
4、接受学习：
是学习者掌握人类文化遗产及先进科学技术知识的主要途径。
5、短时记忆：
是学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为变为神经信息，进入感觉登记后进入短时记忆，信息一般维持二三十秒钟，一般储存器为7个左右信息。
6、长时记忆：
信息经过编码过程储存在长时记忆中，是个永久性的信息储存库。
7、刺激泛化律和分化律：
泛化律是指人和动物一旦学会对某种特定的条件刺激做出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
分化律是指通过选择性强化和消退使用有机体学会对条件刺激和与条件刺激相似的刺激做出不同的反应的一种条件作用过程。
8、强化与正强化：
强化是增强反应概率的手段，也是一种操作。
有阳性强化（积极强化、正强化）与阴性强化（消极强化和负强化）
9、惩罚：
是指当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，通过厌恶刺激得呈现来降低反应在将来的发生率。
10、认知结构
11、国外心理学家对学习分类的主张？
答、1、布鲁纳的认知——结构学习论。
主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的知识结构。
2、奥苏伯尔的有意义接受学习论：
根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者原有知识结构的关系分为机械学习与意义学习，学生的学习是有意义的接受学习。
3、加涅的信息加工学习论：
学习是一个有始有终的过程，这一个过程分为若干个阶段，每一个阶段需进行不同的信息加工。
4、构建主义学习理论：
是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
12、大学生学习的基本特点？
答、1、学习内容上的特点（专业化程度高，职业定向性强/要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力/学科内容的高层次性和争议性），
2、学习方法上的特点（自学方式日益占有重要地位/学习的独立性、批判性和自觉性不断增强/课堂学习与课外和校外学习相结合）
13、不同学习理论的主要观点？
答、一、布鲁纳的认知结构学习论：
学习的目的在于发现的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
1、认知学习观：
学习的本质是主动的形成认知结构，过程包括三个同时发生的过程：
新知识的获得/知识的转化/评价。
2、结构教学观：
教学的目的是促进学生对学科结构（学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法）的一般理解。
教学原则包括：
动机原理（好胜、求知的内驱力/胜任、成功欲望的内驱力/互惠、人与人和谐共处的内驱力）/结构原则,任何结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现；
动作表象借助动作进行学习，无须语言帮助；
图像表象借助表象进行学习，已感知材料为基础；
符号表现借助语言进行学习/程序原则/强化原则，恰好发生在学生评估自己作业的时刻。
二、奥苏伯尔的有意义接受学习论：
1、意义学习的实质和条件：
意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
条件：
客观（材料具有逻辑性），
主观性：
首先学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当的知识加以联系的倾向性。
其次。
学习者认知结构中必须有适当的知识，以便进行联系，
最后学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构中的旧知识得到改善，使新知识获得意义，即心理意义。
2、接受学习的实质与技术：
性质：
在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习，接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
先行组织者：
三、加涅的信息加工学习论：
1、学习的信息加工模式：
信息流：
有短时记忆、长时记忆组成。
/控制结构：
包括期望事项与执行控制。
2、学习阶段及教学设计：
学习阶段（动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段）
四、构建注意学习理论：
1、构建主意是当代学习理论的一场革命
客观主意——分析人类行为的关键是对外部事件的考察，
环境主义——环境是决定人类行为的重要因素，
强化——人类行动的结果影响着后继的行为。
2、构建主义学习理论的基本观点*jd
知识观：
构建主义强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，相反它会随人类的进步不断被革命掉，并随之出现新的假设。
学习观：
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；
学生不是被动的信息地吸引者，而是信息意义的主动构建者，这种构建他人不可取代。
学生观：
学生不是空着脑袋进教室的，它们已经形成了丰富的经验，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
14、联结学习与认知学习的区别和联系？
答、区别：
1、联结学习认为学习是通过条件作用，在刺激s和反映r之间建立直接联结的过程，个体学到在反复练习与强化的习惯。
2、认知学习首先是肯定了学生学习的主动性和头脑中已有的认知结构，个体事在把新的知识结构和头脑中已有的认知结构相联系已获得新的知识。
15、现代认知学习理论对高校工作的指导作用？
16、学习的特性：
答、1、学习是一个介于经验与行为之间的中间变量，
2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，
3、学习是又反复经验引起的。
17、学习的一般分类*j
答、1、加涅的学习层次分类：
信号学习、刺激---反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。
2、加涅的学习结果分类：
智慧技能、、认知技能、言语信息、动作技能、态度。
3、我国心理学家的学习分类：
我国教育心理学家冯忠良教授认为学生的学习可分为：
知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
第五章学习的动机及培养
1、动机：
指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
三种功能：
激活功能/指向功能/强化功能
2、学习动机：
是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
3、学习需要：
指个体在学习生活中感受到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
4、学习驱力：
包括认知内驱力（一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要）、自我提高的内驱力、交往内驱力。
5、自我提高的内驱力：
个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，它可以使学生把学习行为指向在当前学校学习中可能取得的成就以及在此基础上将自己的行为指向未来学术和职业方面的成就和地位。
6、附属的内驱力：
是在儿童早期，他们努力学习以获得学业成就，到了后期和少年时代，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐代替了对长者的依赖。
7、诱因：
能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件刺激。
8、学习期待：
是个体对学习活动所要到目标的主观评估，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。
9、自我效能感：
指人们对自己是否能够成功地从事某一成就的行为的主观判断。
10、结果期待：
指个体对自己的某种行为会导致某一结果的猜测。
11、效能期待：
指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。
12、问题情境：
指具有一定的难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
13、耶克斯——多德森法则：
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：
任务较容易，最佳激起水平较高；
任务难度中等，最佳动机水平适中；
任务越困难。
最佳激起水平越低。
（倒u曲线）
14、大学生学习动机的特点*jd
答、1、学习动机的多元性，2、学习动机的间接性，3、学习动机的社会性，4、学习动机的职业化。
15、学习动机的构成因素及作用
答、1、学习需要内驱力：
学习者的学习愿望或学习意向。
2、学习期待与诱因：
将静态的学习期待转化为动态的目标，学习期待就是学习的诱因。
3、学习需要和学习期待的关系：
学习需要在动机中占主导地位，期待是不可缺少的部分。
16、强化动机理论、成就动机理论、自我实现理论、自我效能理论关于学习动机的主要观点？
答、1、强化动机理论：
由连接主义学习理论家提出。
动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量。
2、成就动机理论：
是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在的驱动力。
力求成功动机/避免失败动机。
3、成功归因理论：
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分成三个纬度：
内部归因和外部应归因/稳定归因和非稳定性归因/可控制归因和不可控制归因/。
成败原因即行为责任：
能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。
4、自我实现理论：
人的基本需要有五种：
生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现的需要。
5、自我效能感：
（人的行为受行为的结果因素和现行因素的影响，行为的结果因素就是我们说的强化，范围三种：
直接强化/替代强化/自我强化。
影响自我效能感形成的主要因素是个体自身行为的成败经验。
17、运用学习动机的理论对当代大学生学习动机进行评价。
18、学习动机的种类
答、1、高尚的、正确的动机（利他主义）与低级的错误的动机（利己主义），
2、近景的直接性动机（来源于学习内容或结果的兴趣）和远景的间接性动机（社会意义和个人前途），
3、内部学习动机（由个体需要引起）和外部学习动机（由个体外部引起的）。
19、激发学生学习动机的5种方式？
答、1、创设问题情境，实施启发教育，2、根据作业难度，恰当控制动机水平，
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖励，4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛，
5、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
第六章学习迁移及促进
1、学习迁移：
简称迁移，是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
2、正迁移：
一种经验的获得对另一种学习起促进作用，积极迁移。
3、负迁移：
一种经验的获得对另一种学习起干扰或是阻碍作用，消极迁移。
4、纵向迁移：
指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响，垂直迁移。
5、横向迁移：
指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响，水平迁移。
6、顺向迁移：
先前学习中所获得的经验对后续学习的影响。
7、特殊迁移：
特殊成分迁移，指学习迁移变化时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。
8、普通迁移：
非特殊成分迁移，指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。
9、什么是形式训练说、共同要素说、经验泛化说、关系转换说、认知结构说、经验整合说？
答、1、训练形式说：
的心理学基础是功能心理学，迁移是通过对组成“心灵”的各种宫能进行分别训练来实现的，迁移是自动的。
训练和改进心灵的各种宫能是教学的重点，重要的是所学对象的难度及其训练价值。
2、相同要素说：
1963年桑代，标志独立学科的产生
只有当两个机能的因素中具有相同要素时，一个机能的变化才会改变为另一个机能。
当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即学习迁移。
3、经验泛化说：
贾德
两个学习活动之间存在的共同成分，只产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理，在与主体所获得的经验的类化。
4、关系转换说：
苛勒
“顿悟”关系是学习迁移的一个决定因素。
学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。
5、认知结构说：
是指学生头脑中的知识结构，广义说是指学生已有观念的全部内容及其组织，狭义的是学生在某一学科的特殊认识领域内的观念的全部内容及其组织。
三个变量：
学习者原有知识的实质性内容特征/学生个人的知识的组织特征/原有认知结构的巩固性。
6、经验整合说：
学习迁移的过程是一个经验的整合过程，经验整合的实质就是要构建一种一体化、网络化的心理结构。
同化：
已有经验结构吸收新的经验成分或把新的经验成分纳入已有的经验结构之中的过程。
顺应：
已有经验结构不能把新的经验成分吸收纳入自身之中时，个体调整原有经验结构，从而形成能包含新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化。
重组：
结构重组，只习得的经验成分在新的组合中，仅在结构关系上进行了调整和重新组合，经验结构成分不变。
10、影响学习迁移的主要因素？
怎样有效促进？
答、1、学习对象的共同因素：
两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件。
2、已有的经验水平的概括：
是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。
也是经验的具体化与新课题类化过程或新旧经验的协调与整合过程。
3、认知技能与策略：
迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，认知技能和认知策略的掌握及掌握水平影响迁移的实现。
4、定势作用：
心向，指先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。
促进：
1、合理确立教学目标，2、科学精选教材内容，
3、合理编排教学内容，4、有效设计教学程序，
5、教授学生学会学
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