《夏天和冬天》教学实录 2Word文档下载推荐.docx
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我想知道夏天和冬天有什么不同？
你真会提问！
预习得真好！
我想知道夏天和冬天有什么美景？
是呀！
夏天和冬天有什么不同，又有什么特别的景色呢？
这是这节课的重点目标，除此之外，我们还要学习生字词，朗读课文。
（PPT出示教学目标，并将学习目标卡贴在黑板上）
请同学们翻开课本117页，自由地朗读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。
边读边想：
夏天和冬天分别有什么特点？
（PPT出示自学提示一）
（生自由朗读并思考问题。
）
（二）检查生字词预习情况
同学们用端正的坐姿告诉我已经读完了。
课前大家已经进行了预习，完成了预习单，现在来检查一下大家的预习情况。
我们先来看看词语。
第一组词谁来读一读？
（大声）煮熟、蜻蜓、铃铛。
声音响亮！
看这组词你们有什么发现？
它们每组词的偏旁都是一样的！
你有一双火眼金睛！
中国的汉字多奇妙呀。
一起读。
生齐声读词。
第二组词谁来读一读？
打着卷儿、一阵儿
儿化音读的可真好！
我们来看看“卷”字，“卷”要写好不容易，一撇和一捺多像那打着卷儿的柳叶呀，我们要把它们写的舒展，请大家看老师书写。
（师在黑板上一笔一划地书写。
）同时，我们还要和“街头巷尾”的“巷”字区分。
请大家在预习单上把卷字写一遍。
（师走到中间巡视，拿起一名学生的预习单。
）他写的又快又好！
我们再来看看第三组词，谁来读？
哗、咕呱、丁零
这都是什么词？
它们都是象声词。
你可真会发现呀！
加上标点，变成句子，我们一起读。
（齐读）哗！
哗！
咕呱！
丁零、丁零……
你们还读出了不同的标点的不同语气呢！
（三）了解课文主要内容
词语读好了，课文一定难不倒你们！
预习的时候，你们还发现，这篇课文有什么特别的地方？
一般的课文只有一部分，这篇课文有夏天和冬天两个部分。
你真会学习！
课文分成了两个部分，每个部分的开头都有小标题（板书：
夏、冬）小标题让文章内容和结构更加清晰！
那么，课文分别写了夏天和冬天的什么特点呢？
请拿着你的预习单说一说。
（拿起预习单）夏天很闷热，会下雨，冬天很冷，会下雪。
（拿过他的预习单看了看）你预习得真好！
是呀！
夏季天气闷热，经常会雷雨倾盆；
冬季，天气寒冷，雪花飘飘，北风呼啸。
雨雪）
（小结）你们真棒！
你们已经能通过预习单读准生字词，初步了解课文的主要内容了！
三、交互反馈
（一）理清《夏》写作顺序
在寒冷的冬天里，就特别容易想念夏天的情景。
现在就让我们一起跟随作者来到夏天！
大家已经知道了夏天经常下雷阵雨。
那么你们找找看，哪几个自然段写的是下雨的场景？
我找到的是第三、四自然段。
（板书）是呀！
这是雨中。
那么一、二自然段就是雨前。
最后一部分（5——9自然段）就是——
（齐）雨后。
真会举一反三！
原来，课文是按照雨前、雨中、雨后的顺序写的。
（二）抓关键词体会雨前闷热
之前大家说到夏天的特点是天气闷热。
闷热）下面大家自由地朗读第1、2自然段，一边读一边想，你从哪些词句体会到夏天的闷热？
（PPT出示1、2自然段）
生自由朗读并思考问题。
A.太阳像一个大火球。
谁来说一说，你从哪些词句感受到夏天的闷热？
我从“太阳像一个大火球。
”这一句感受到天气很闷热。
（出示句子“太阳像一个大火球。
”）你能够找出反映天气炎热的句子，非常好！
这一句的哪个词让你最能体会到天气炎热呢？
“大火球。
你从中感受到了什么？
优生谈
（点击“大火球”飘红）你和作者一样都会用比喻的修辞手法呢！
真会学习呀！
你来读一读吧？
（语气慢，舒缓）太阳像一个大火球。
（语气惋惜）火球的威力可是很大的哟！
谁再来读一读？
（拖长）太阳像一个大——火球。
（高亢）太阳像一个大火球。
我听出来了，烈日炎炎炙烤着大地，我们一起读。
（齐）太阳像一个大火球。
还从哪些词句体会到夏天很热？
我们就像刚才那位同学那样找出相关句子，抓住关键词谈谈自己的体会！
B.柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧！
我还从“柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧！
”体会到天气炎热。
（出示句子）
你觉得这一句中哪些词最能表现天气的炎热呢？
生边说边将“打着卷儿”、“低着头”、“冒着热气”“煮熟”飘红，你的眼睛可真敏锐。
你找到的这些短语有什么共同点吗？
生:
都有表示动作的词。
作者把大自然的动植物都赋予了人的动作，把他们当作人来写，在他眼里大自然的一切都具有可贵的生命呢！
谁想来读。
太阳很大，植物都没有精神了，就想喝水，湖水仿佛都要蒸发掉了！
谁来读？
柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧！
从中你们还读出了什么？
作者担心小鱼会被煮熟，植物会渴死。
你真了不起，你跟作者一样关心周围的一花一叶，还有湖里的小鱼。
谁还想读一读？
（声音低沉）柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧！
我听出来了，你不仅是关心这周围的一切，还很着急、很担心呢！
谁再来读？
（着急）柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧！
看来你很担心小鱼会被煮熟呢！
真是闷热呀！
大家伙儿都受不了了！
我们一起读吧。
（齐）柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧！
太热了！
孩子们，别急别急，看，蜻蜓飞来了。
C.“啊，别急别急！
蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面转圈，它报告：
好消息，就要下雨，就要下雨。
（PPT出示句子，并播放蜻蜓低飞的动态图）
你们瞧，谁来了。
蜻蜓。
是呀，蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面转圈。
你听到了什么？
我听到了它在报告好消息。
“啊，别急别急！
蜻蜓低飞，蚂蚁搬家，这可是下暴雨的前兆呢！
哪只小蜻蜓来把这个好消息报告给大家？
哦，这只小蜻蜓你来读！
（高兴）好消息，就要下雨，就要下雨。
（师把蜻蜓的报告这一句画上横线）
多高兴呀！
还有哪只小蜻蜓来读读？
（语速快）好消息，就要下雨，就要下雨。
（飘红：
就要下雨，就要下雨）你一口气连着说了两遍“就要下雨”呢！
多急切呀！
我们一起来把这个好消息报告给大家吧！
（齐）好消息，就要下雨，就要下雨。
（小结）雨前，天气闷热。
（PPT出示第1、2自然段，重点词飘红，师指PPT）作者观察到了，太阳像个大火球，柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，蜻蜓在低飞，天气多么地闷热呀！
我们和他们一样多么渴望一场大雨呀！
（三）学习雨中的景象
风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来了！
大雨快活地下。
下了一阵儿，风去了，云散了，闪电停了，雷公公回家了。
那雨中的景象又是怎样的呢？
谁来读一读描写雨中的两个自然段，其他同学边听边想：
夏天的雨给你什么样的印象？
（PPT出示第3、4自然段）
读得非常流利。
谁来说说夏天的这场雨给你什么印象？
雨下得非常非常大，给万物一个及时的——暴雨。
你是想表达这是一场及时雨是吗？
那你是从哪些词句知道这雨下得很大的呢？
大）
我是从“哗！
”体会到大雨下的非常大。
）连用了四个哗和感叹号呢！
豆大的雨点从天上砸下来！
谁还来谈谈你的感受？
我觉得这场雨来的很及时，可以滋润万物，我还要补充一点“大雨快活地下”。
下得很快活！
不仅很及时，而且雷公公还是跑来的！
多急呀！
大、急）把你的感受读出来吧！
听，风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来啦！
（播放雷雨视频）我们一起读这个自然段。
（齐）风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来了！
（渲染气氛）顷刻间，乌云密布，电闪雷鸣，大雨刷刷刷地从天而降，读——（指PPT：
（齐）哗！
这雨似瓢泼，似倾盆，越下越大，你来读——
似千军万马，似排山倒海！
男生读——
（男生）哗！
多猛烈，多痛快呀！
大雨——（PPT出示：
大雨快活地下）
（齐）快活地下！
（采访）哎，刚才还打着卷儿的柳叶，现在你喝饱了水，心情怎样啊？
感觉无比开心。
小花，你刚才还低着头呢，现在呢？
很快乐！
看到你们这么开心快乐，大雨也更加快活了！
（指PPT）——
（齐）大雨快活地下。
（PPT出示第四自然段，师引读，学生跟读）真是酣畅淋漓呀！
下了一阵儿——
（齐）下了一阵儿，风去了，云散了，闪电停了，雷公公回家了。
你还读出了什么？
我感觉到这场雨来得很及时，去的也很急。
对，刚才还大雨滂沱，才一阵儿，就云散天开！
请两个同学来读读雨来了和雨走了的句子。
生1：
生2：
看，这一来一去，一黑一散，还有跑和回家，（这6个动词飘红）作者用了这些短小的句子和对比强烈的词来表现雨来得快，去得也快！
现在男生读雨来了的句子，女生读雨走了的句子。
男女生合作读。
这么精彩的句子，我们把它留在心中吧！
请同学们试着背一背吧。
（PPT出示填空，学生小声试着背诵）风（）了，云（）了，闪（）了，雷公公（）！
（）！
大雨（）。
下了一阵儿，风（）了，云（）了，闪电（）了，雷公公（）。
我们一起试着背一背吧！
生齐背，师随后点击填空。
你们真棒！
从这强烈的对比中，我们感受到了夏天雷雨的来得快，去得也快！
这场又大又急的雨，把之前的闷热一扫而空。
（指板书）
（四）雨后
现在雨过天晴，之前的景象会有什么变化呢？
请同学们默读课文的5—9自然段，画出雨后景物变化的句子，圈出关键词。
然后使用话筒发言，进行小组合作学习，并在学习单上填一填。
（出示自学提示二）（学习单有两种）
一、
景象
雨前
雨后
天上
太阳像大火球
天边挂起晚霞
柳叶、小花
打着卷儿、低着头
湖水
冒着热气
小鱼、青蛙
担心煮熟
摆着尾巴游得高兴、蹦上岸开始赛歌
人们
乘凉、散步
二、
滴着水珠
像面镜子
教师不停巡视指导，学生先默读，画句子圈词语。
然后使用发言卡在小组里积极发言讨论，之后组长总结填写。
一、二大组的同学填的是第一二个空，三四大组的同学填的是三、四个空。
哪个小组来汇报雨后的柳叶、小花和湖水是什么样的？
请你们小组来说一说。
（四人小组一起站起来，组长A拿着学习单说）经过我们小组讨论，我们填的关键词是“滴着水珠”和“像面镜子”。
（师相机点击PPT，将空白填上答案。
并竖起大拇指。
）找得准！
你们都赞同吗？
（纷纷大声）赞同！
真会合作学习！
那么雨后的小鱼、青蛙和人们的表现哪个小组愿意上来交流？
其他同学请认真听哦！
生（组长A）：
经过我们小组的讨论，我们找到了一些关键词句，谁想来说一下?
生C:
我们找到的是雨后“小鱼游得很高兴”，“小青蛙蹦上岸开始赛歌”。
人们雨后的情况是可以出门“乘凉”和“散步”。
找得真准！
小组长，你们小组还有什么要补充的吗？
从你填的雨前和雨后，有什么发现吗？
生（组长A）谁还有要补充的？
（组员摇头）或者说说感受？
生B：
我感觉到下雨前小鱼和小青蛙都觉得自己很热很想喝水，但雨后它们都很高兴，很兴奋都蹦上岸开始赛歌了！
生C：
雨前动物们都觉得很干燥很不舒服，雨后它们都很舒服很开心。
生组长A：
那我最后再补充一点，雨前大家都是无精打采的样子，雨后都很精神！
我们小组汇报完毕，谢谢！
感受谈得很生动，老师还想追问一下：
你发现作者写雨前和雨后用了什么修辞手法吗？
我发现了“小青蛙蹦上岸赛歌”是个拟人句，这里也可以体会到小青蛙很有精气神，要不然它是不会蹦上岸赛歌的。
你们这个小组个个都是能手！
个个都会发现！
谢谢你们！
给你大拇指！
除了你们说到的拟人的修辞手法（PPT圈上拟人词）还有比喻呢！
（圈上两个“像”），它们让文章更加生动形象了！
前后对比多强烈呀！
我们合作着读一读吧！
我读雨前，你们读雨后！
（PPT出示雨前、雨后对比的句子。
下雨前，太阳像一个大火球。
雨后——男生读。
男生：
天边挂起晚霞。
下雨前，柳叶打着卷儿，小花低着头。
雨后——女生读。
女生：
柳叶、小花滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。
下雨前，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧！
雨后——一起读。
（齐）湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴，小青蛙蹦上岸开始赛歌：
和你们合作真愉快！
雨前无精打采，雨后精神抖擞！
大伙儿多干净，多精神，多高兴呀！
整个大自然焕然一新，迸发出新的生机！
生机）
3、学习雨后的人们的活动，重点：
啊，像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
雨后的世界清凉舒适，人们也纷纷走出家门，来到了湖边。
他们有人乘凉，有人——
（齐）散步。
桥上来了一队——
（齐）小朋友！
多么悠闲自在！
湖面是怎样的景象呢？
自由读最后一自然段，谁来说一说你脑海里仿佛出现了什么了画面？
我脑海里出现了湖里倒映着许多美丽的风景，还有小朋友在过桥。
多美呀！
请你读！
谁是小鸟？
（抢答）那些小朋友是小鸟。
谁是彩虹？
桥是彩虹。
哪里像呢？
小朋友们在桥上飞就像小鸟（几个孩子笑了），桥弯弯的就像桥。
你是想说小朋友们在桥上跑就像小鸟飞是吗？
很有想象力，谁还来说一说？
小朋友们的影子在湖面上看起来很小，然后小朋友们花花绿绿的衣服倒映在桥上，五颜六色的，所以小朋友们像小鸟，桥像彩虹。
听你这么一说，我也觉得像。
还有谁来说一说？
我是这样想的：
这个比喻句中桥弯弯的倒映在水里加上周围的景物，就像彩虹，过桥的小朋友个头小、也喜欢跑来跑去，无论是大小还是速度，都像小鸟！
（台下老师赞赏地笑了。
多会学习呀！
老师觉得你就是这样一只快乐的小鸟，你来读这句话吧！
（有感情）啊，像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
在家里闷了一天的小朋友终于可以出来玩了，是那样的自由自在，无拘无束！
大家笑呀跳呀！
就像小鸟一样高兴！
谁愿意做这样一只快乐的小鸟来读一读这一自然段？
湖水像面镜子：
照着天，照着桥，照着那过桥的小朋友。
啊！
像一群小鸟飞过雨后的彩虹！
（深情）让我们也化身小鸟，飞入大自然奇妙的画卷吧！
（齐）湖水像面镜子：
（播放6幅夏天画面）青山绿水，蓝天白云，绿叶红花，小鱼青蛙，还有快乐的人们！
这就是雨后的夏天，一切都那样美妙！
让我们把这诗情画意留在心中吧！
拿起书读5-9自然段！
生拿起书，抑扬顿挫地齐读课文5—9自然段。
（小结）风雨过后现彩虹，一场雨，让万物都焕发出生机！
（指板书）刚才，我们跟随着优美的语言，一同经历了雨前的闷热，享受了雨中的快活，更迎来了雨后的生机。
作者通过细致的观察抓住了最典型的自然现象，通过雨前和雨后的景物对比写出了夏天的特点，让我们感受到夏天独特的美！
四、开放延伸。
我们来看看课后作业单，请一位同学读一读。
（PPT课后作业单）
A.必做：
背诵《夏》的部分。
B.（任选一题）：
有三个奖项，分别是最有趣奖，最创新奖，最美观奖，老师期待你们的作品。
（总结）同学们，这节课，我们学习了生字词，感受了夏天的独特之美，那么课文又会抓住冬天的什么典型现象来写呢？
下节课我们再来学习冬天的部分，领略完全不同的景色。
下课。
板书：
22、夏天和冬天
雨前闷热
夏雨中大、急
雨后生机
冬雪
【课后反思】
《小学语文新课程标准》中指出：
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”《夏天和冬天》就是这样一篇凸显工具性和人文性的写景好文。
文章语言浅显生动，趣味盎然，利于学生朗读，又运用了比喻、拟人、对比、反复等修辞手法，有很多可以让学生反复品读的文字。
在第一课时中，我带领学生初步了解课文内容，学习了《夏》这一部分，我重点关注了以下几点：
一、巧用“三单”，梳理文本。
在第一课时，初读全文进行感知，并且要学习第一部分《夏》，时间的安排上总是捉襟见肘。
于是，在课前预习单的环节中，我设计了一个简单的思维导图。
学生通过预习课文后，用几个关键词填好思维导图，在头脑中迅速形成课文是分成两个部分的，夏天的特点是热和下雨，冬天的特点是冷和下雪这样的认知。
于是，在课上，读完词语后，两个问题：
1、这篇课文有什么不同的地方？
2、课文分别写了夏天和冬天的什么特点？
学生通过课前思维导图填写，在回答时思路清晰，表达流畅，迅速概括了文章内容，感受了小标题的魅力。
课中学习单，则将雨前和雨后的柳叶、小花、小鱼、小青蛙、人们的内容涵盖其中，学生先自主学习，再合作学习，最后小组汇报，这对知识进行了反馈，考察学生的合作学习能力，完成教学的重点学习，也较好地梳理了文章内容。
课后作业单则是对课上学习内容的拓展检测，作业分层设计体现了《小学语文新课程标准》中“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，也增添了趣味性。
二、以生为本，因文而异
《小学语文新课程标准》中指出：
“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”课文按雨前、雨中、雨后的顺序，进行生动的描写，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。
这三个部分，我采取的学习方法也不一样。
雨前，是抓关键词谈体会，感受夏天雨前的闷热；
雨中，以读代讲，感受夏天的雨又大又急和来去匆匆的特点；
雨后，通过合作学习填写学习单来感受雨后的焕发的生机。
1、以读促学
在本课学习中，以读来组织教学活动，采用多种形式的朗读：
雨前，读出炎炎烈日的炙热，读出柳叶、小花的无精打采和小鱼该不会煮熟的担心。
在雨中，通过读好短小的句子，男女生对比读，不仅让学生发现句式的特点，而且充分让学生感受到夏天的雨来得快，去也快的特点。
读好“哗！
”体现雨下的又急又大。
学生在品语言的同时，也悟到了语言的形式，再指导背诵就水到渠成了。
雨后，通过师生合作对比读，更加凸显出动植物们雨前无精打采，雨后精神抖擞，将雨后的清凉舒适的快乐表现出来。
引导学生读出情，读出味。
让学生在充分的阅读实践中加强体验和感悟。
2、抓关键词谈体会，积累语言。
引导学生抓住文本中的关键词，并联系实际生活展开想象谈体会，充分的感受夏天的特征。
如雨前，作者用“大火球”“打着卷儿”“低着头”等比喻拟人的手法生动形象地写出了柳叶、小花、小鱼在太阳的炙烤下无精打采的样子，突出表现了夏天的炎热。
在雨中，通过“哗！
”体会到雨下得大，通过“跑”体会到雨来得急。
3、渗透文章的写作方法。
初读感知时，和学生一起梳理文章的写作顺序，让学生明白写作要有条理。
在评价学生时，带出“比喻”“拟人”“反复”等修辞手法的作用。
在品读文本的过程中，文章多次运用了“对比”的写作手法——雨前和雨后景物的对比、雨来了和雨去了的对比，让学生印象深刻，熟读成诵，并学习运用。
在整节课中，我始终以学生为主体，采用情境教学，充分利用学生的阅读期待，激起学生的阅读兴趣。
让学生通过夏天雨前和雨后的不同景象，从而感受到夏天的特点和美好，激发学生对大自然的热爱之情。
而我则在学生理解的关键处适时点拨、引导，让学生体会夏天特点的同时，领悟课文的表达方法。
课堂教学是一门艺术，学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和文本对话。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”我将不断反思，与时俱进，让课堂更加高效活力
。
附一：
《22、夏天和冬天》课前预习单
一、读了课题，你想学到些什么？
二、给自然段标上序号，轻声把课文读上几遍，注意做到读准字音，读通句子。
三、读文写字。
1、认读生字词语。
qīngtí
ngshà
olí
ngdāngjiāosuì
juǎn
蜻蜓口哨铃铛摔跤麦穗打着卷儿
zhuà
nxiāoguālí
ngzhè
n
转圈消息咕呱丁零一阵儿
2、我会工整地把课后生字写在格子里。
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