结业论文农村小学略读课文教学有效性的研究Word格式.docx
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目录
第一章概念的界定及相关理论
一、概念的界定…………………………………………………………………1
二、相关支撑性理论……………………………………………………………1
第二章现状分析及研究目的
1、当前略读课文教学的现状分析………………………………………2
2、略读课文有效教学的研究目的………………………………………2
第三章略读课文的教学策略
1、明确目标，想出对策……………………………………………………3
2、了解学生，找准方法……………………………………………………3
三、巧用导读，“略”得有目的……………………………………………4
四、扶放结合，“略”得有方法……………………………………………5
五、粗中见细，“略”得有道理……………………………………………6
六、迁移运用，“略”得有成效……………………………………………6
七、吃透教材，整合资源………………………………………………………7
一、概念的界定
所谓略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。
略读课文就是供教者指导学生学会概览文章大意这样一种阅读方法的文体。
课堂教学的有效性主要是指教师在课堂上组织的教学活动，所采用的教学方法有效地达成了预定的教学目标。
学生获得发展，教师有新的发现和体会，有经验的积累。
在教学的互动过程中师生有观点的碰撞、智慧的生成和情感的交融。
二、相关支撑性理论
教学的有效性包括两个方面，一方面是有效教学，一方面是有效学习。
国内专家如钟启泉认为，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
也就是说要激发学生的学习动机，让学生知道学到什么程度以及学什么，采用易于学生理解的方式进行教学。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
有效学习的理论基础是建构主义心理学，主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习活动。
它是建立在学生已有经验的基础上自主地思考、自主地活动进而再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。
“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”是有效学习的四个基本要素。
一、当前略读课文教学的现状分析
走进略读课文教学的课堂，经常发现有的老师用两节课的时间去讲一篇略读课文，所使用的时间、教学的方法与精读课文毫无区别，长此以往，就出现占用非考试科目的上课时间去弥补语文教学时间的不足，造成学生无法得到全面发展，加重学生课业负担，对语文课堂产生倦怠心理。
通过调查，我发现造成以上的现状可以归结为两个方面：
一方面，老师们普遍认为，人教版教材中的略读课文篇幅较长，对于缺乏课外阅读经验的学生来说理解有一定的困难，甚至好些同学无法在课堂上将文章读通读顺，因此感觉略读课文用一课时教学，时间明显不够。
同时课后的生字要求会认，课文中的一些句子、词语的考核却频频出现在单元试卷及期末试卷上，为了能提高学生的学习成绩，只得将精读课文的教法迁移到略读课文的教学上来。
另一方面，学生课外读物缺乏，家长不重视孩子的课外读本的投资，甚至认为读课外书是浪费时间，影响学习成绩，不但不给孩子买课外书还禁止他们读，令孩子们的阅读资源局限于一本语文课本。
枯燥的课堂，单一的读物令他们对阅读失去兴趣，理解能力差，写作水平低，语文的综合素养得不到发展。
二、略读课文有效教学的研究目的
翻开【人教版】小学语文课本，我们可以发现，从一年级的下册就已经安排了选读课文，至二年级下册开始安排略读课文，所占比例如下表。
册数
一上
一下
二上
二下
三上
三下
四上
四下
五上
五下
六上
六下
总数
20
34
32
28
21
略读
8
14
15
11
分比
25%
44%
47%
50%
53%
选读
5
6
3
从上表我们不难看出，随着年级的增高，略读课文的数量也在逐步增加，至五年级时略读课文与精读课文所占的比例已经相同。
《语文课程标准》也指出：
“学会运用多种阅读方法。
”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”由此可知，略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，略读课文的教学不容忽视。
学生学会了略读，通过自己阅读获取信息，能迅速、便捷地获取大量信息，这也为我们提出了研究略读课文教学的必要性。
通过对教师的课堂教学行为进行分析，对所在班级学生的学习效率跟踪调查，以中高年级语文教材中的略读课文为载体，以教师的略读课文教学的案例进行分析进行研究，做到边研究、边实践、边总结、边改进，通过一课多磨，写教学反思、案例分析等研讨方式探究略读教学的科学性、有效性，找到一种让教师教得轻松，学生学得深入的行之有效的教学方法。
第3章略读课文的教学策略
一、明确目标，想出对策
《语文课程标准》提出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
”总目标要求，并对第二学段和第三学段分别提出“学习略读，粗知文章大意”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的学段目标，同时还提出了“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”的教学建议，并就略读的评价指出明确的方向：
“重在考察学生能否把握阅读材料的大意。
再看看三年级（上）册教师教学用书中对略读课文教学提出的两点要求：
一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
为此可以从以下几个方面来理解和分析略读教学目标：
1.“粗知文章大意”，捕捉重要信息。
根据需要大致了解阅读的内容，快速捕捉到相关的信息。
2.用多种阅读方法进行阅读。
如猜读、浏览、抓重点读等方法，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度
3.自主阅读获取信息，提高提炼概括信息的能力，培养独立阅读能力，养成良好的阅读习惯。
略读课是学生独立阅读的实践训练场，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，教师在课堂上应为学生搭建自读与交流的平台，关键环节发挥好引导作用；
4.加强课内外联系，“扩大知识面”。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，是逐步实现课内由教师引导阅读向课外完全独立阅读的过渡，可以指导学生搜集资料、挖掘单元主题资源、开展综合实践等。
二、了解学生，找准方法
上学期，为了探索略读课文有效课堂教学的构建，特邀我校的青年教师一起同课异构，研究的载体是人教版四年级上册的《卡罗纳》。
课前，对于略读课文的教学对教师的角色如何定位，学生的主体地位如何体现以及如何设计才能反映略读课文的特点等等进行了思考。
为此我设计了以下的教学思路：
一、谈话导入，激发情感。
课前播放歌曲《世上只有妈妈好》。
引导学生感悟母亲的关怀以引入课题。
接着出示课前的提示语，让学生提炼出本课时的学习任务，有目的地进行学习。
1.默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？
2.说说你从大家的言行中受到什么启发？
二、初读课文，整体感知。
1.提出自读课文要求，检查学生对生字读音的掌握。
2.鼓励学生组织语言说说课文主要讲了什么内容。
三、走进文本，深入感知
出示刚才提炼的学习任务，让学生通过自读自悟的方式解决问题，教师适时作作点拨。
解决问题一“默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？
”对这个学习任务进行分解成四个小问题，让四年级的学生更容易接受。
1.失去母爱后的卡罗纳的心情怎样？
找出相关的句子。
指导有感情地朗读。
2.“大家”在课文中指谁？
（默读课文，思考。
）
3.他们分别是怎么做的？
选一个内容来说。
（自由读课文，准备；
同桌交流；
全班交流。
4.“大家”就是指课文中的这些人吗？
引导学生感悟我们也是“大家”中的一分子，虽然我们不会面对卡罗纳，但我们也会面对像卡罗纳这样需要关爱的人。
解决问题二“说说你从大家的言行中受到什么启发”
课文中的老师、同学们包括我的母亲都非常同情卡罗纳，探究
1.课文中谁的做法最让你感动？
读读课文中的句子，把你的感动读出来。
2.你从他（她）的做法中受到什么启发？
写下来。
四、拓展延伸，深化课题。
充分利用课后来资料袋，补充介绍《爱的教育》，激发学生的阅读兴趣。
从整体的设计来看，遵从了略读课文中“教略而学不略”的思想。
给学生以足够的时间和空间去自主地解决问题，达到“以生为本”的教学策略。
从教学的手段来看，在充分相信学生的前提下，放手让学生通过自读自悟和文本亲密接触后解决本课的重难点；
教师在课堂上表现出极大的耐心，做到一课一得。
遗憾的是，我发现课是上完了，但觉得预设与生成之间还存在着一定的差距，未能达到预想的效果，与听课的老师探讨后找出了两个原因。
1.学生与文本之间有距离。
在教学的过程中，我出示提示语让学生提炼出本课时的学习任务，但是学生理解为概括本课的主要内容，经强调后也无法准确地说出提示语中的学习提示。
同时，检查他们对本课的生字词的掌握情况时，我采用的是开火车的形式检查，结果发现出示的八个词语：
“遭到怜悯叮咛嘱咐号啕大哭屏息凝神恍然大悟”，能够读准确的只有“目不转睛”这个词语。
对于课文内容，在生字词的读音也无法很好地掌握的前提下，从文本中找出相关的句子、写下体会就显得困难多了，学生与文本之间没有产生共鸣，也注定了这节课会留下很多的遗憾。
2.教师与学生之间有距离。
“知己知彼，百战百胜”那是兵家法则，放在课堂上同样适用。
我是借班上课，对学生不了解。
课前，按照我一贯的做法，布置学生课前进行预习，我相信学生会完成，预设时，认为学生对多音字“号”及“屏”在这里的读音会比较容易读错，课文中也没有标示拼音，想着重对学生进行指导，但是学生的表现让我无法为了完成教学而走过场，最终还是带领学生读了生词，这也为后面的教学环节的实效性大大打了折扣。
通过这次同课异构，我清晰地意识到，要让略读课文一课时完成教学任务，达到预期的效果，除了吃透教材，还要有生本意识。
三、巧用导读，“略”得有目的
人教版安排大量的略读课文，并且安排在精读课文的后面或交替出现。
我想，编者这样安排的目的是期望教师能够运用精读课文的教学方法来引导学生通过自主阅读的方式来对知识点的一个巩固。
这点，从略读课文的导读上可以找到依据，并且绝大部分的略读课文前面都有导读，它不仅起到了连接前面精读课文的作用，也对本篇课文提出了明确的学习任务。
教师应引导学生吃透导读中的要求，以此作为重点或主线展开阅读。
《花的勇气》一文中，指导学生通过自读导读，提炼出本课时的学习任务，即：
任务一，了解作者在维也纳经历了一件什么事。
任务二，了解作者的心情为什么会从“失望”“遗憾”“惊奇”到“心头怦然一震”。
任务三，有感情地朗读课文，体会作者内心的感受。
又如《卡罗纳》，“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。
下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。
默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；
再说说你从大家的言行中受到什么启发。
”不难看出，这篇导读的第一句话是对前面精读课文的一个连接，后面两句则给学生提出了本篇课文的学习任务，任务明确了，学生学起来就有依可循，教师也可以以此作为重点或主线引导学生展开学习活动。
四、扶放结合，“略”得有方法
《语文课程标准》要求：
”在教学建议中强调：
“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”由此可见学生掌握学习方法的重要性。
略读教学的“略”应是教略而学不略。
对于教师而言，应牢牢记住阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。
在明确了教学任务的前提下，采取粗放的形式为学生自主阅读留下足够的空间与时间，在关键处给予点拨，无需作太多过细的分析，真正地把读书时间还给学生。
对于学生而言，词句的理解不再作为训练的重点，但并不表示可以忽略课文中优美的句子，应当将精读课文中学到的阅读方法有机地运用到略读课文中来，通过“点”“圈”“画”找出关键词句，通过自读去欣赏、评价、感悟从而达到理解课文的目的。
《花的勇气》教师的“扶”体现在：
引导学生找出关键词“乏味”“藏”“冒”“明白”，概括课文大意，帮助学生达成第一个学习任务；
引导学生找出找出含有作者情感变化词语或句子，疏理作者的心路历程；
通过品读第7自然段，让学生了解“那些花儿”指的就是前文所说的“白的、黄的、紫的；
纯洁、娇小、鲜亮；
这么多、这么密、这么辽阔！
”的花儿等等。
通过“扶”让学生体验阅读的兴趣和成功的喜悦。
“放”贯穿整个课堂，一开课，我就放手让学生通过自读导读，归纳出本课的学习任务，学生带着自己提出的任务学习，尊重他们的需要和阅读期待，也培养了学生良好的读书习惯。
接着，鼓励他们发挥小组合作学习的优势，默读后与同学合作交流解决学习任务二，通过充裕的自读和交流的时间强化学生的主人翁意识。
前阵子观摩了一节四年级的略读课文《给予是快乐的》，教师设计的一个环节令我眼前一亮。
课前老师让学生预习课文，将自己在预习的过程中存在的疑惑写下来在课堂上进行交流，学生在小组交流的过程中解决了一些较简单的问题，老师在巡视时收集学生不能解决的难题，结合导读整合成几个核心问题：
文中有哪些地方让保罗出乎意料？
保罗的眼睛为什么湿润了？
为什么说给予是快乐的？
在教师的引导下，学生围绕着这些问题开展自主学习活动，对课文重点难点的把握比较到位。
《给予是快乐的》一课，从教师教的角度来看，大胆放手让学生在合作中解决问题，避免了面面俱到的弊端，让学生有足够的时间和空间去品味文本。
但在文章的精华部分，教师扶得恰到好处。
如在引导学生透过文本理解给予是快乐的这个问题时，教师通过出示“弟弟因为（）而感到快乐，小男孩因为（）而感到快乐，保罗因为（）而感到快乐”引导学生分层理解，层层递进，让学生在循序渐进的过程中达成预定的学习目标。
人教版安排略读课文最大的目的是培养学生独立阅读的能力，让学生通过自由朗读课文，将课文读懂，在实践中掌握读书方法。
因此，教师过多的干预反而效果不佳。
在略读课文的课堂中，教师要要耐得住寂寞，敢于放手，给予足够的时间让学生去自读自悟，不能贪图朗读的次数，而是要将每一次的朗读目的落到实处。
在语文课堂上，我觉得，学生就像是一个风筝，在阅读的广大天空中自由翱翔；
教师则是地上的放风筝人，应适时的扯扯线，让风筝不至于偏离方向。
因此，只要教师扶放得当，定能为高效课堂的构建起到点睛的作用。
五、粗中见细，“略”得有道理
《新课程标准》对略读课文提出的要求是“粗知课文大意”。
全国小语会会长崔峦谈对略读课文教学的建议：
“‘略’的要真略，‘精’的要真精。
”叶圣陶先生提出略读课文是对教师的指导和学生所花的时间而言，而非对课文的粗略理解。
王崧舟老师也提出“课文作为教学用的‘语料’，可以根据实际的需要作调整，要略中有精。
”精读课文关注学生学习方法的习得，特别是遣词达句方面，更是要引导学生学会作者用词的精妙，揣摩作者的用意，掌握文体的布局等等。
而略读课文却更关注学习方法的迁移运用，学生通过在精读课文中掌握的学习方法运用到略读课文中，因此，略读课文在必要之处还是要进行“精”处理。
但这粗知是相对于精读课文而言，“粗知”不是囫囵吞枣，不是泛泛而读。
如《花的勇气》一文中的学习任务三，“有感情地朗读课文，体会作者内心的感受。
”在教学设计时，我认真地揣摩这个教学要求，要体会作者内心的感受，就必须引导学生抓住文章的关键词和重点句子，细细品读，才能知其感受，才能学习到作者用词的精妙。
为此，我抓住“小小的花儿居然有如此的气魄！
”一句，引导学生品读第7自然段，然后围绕没有“那些花儿”时的维也纳在作者心中是怎样的？
“那些花儿”是哪些花儿？
看到“那些花儿”前后分别给我带来什么样的感觉？
结合学生的学习活动有感情地朗读相应的句子，并在此基础上让学生理解何谓“寂寞”，作者是怎样通过标点符号传输情感，花儿的“气魄”体现在哪里，给作者什么启示等。
用一个重点句子来引领学生回文，品悟文章的精华所在，了解作者的写作方法。
又如《难忘的一课》中，为了让学生更深入地品味台湾人民强烈的爱国情感，在引导学生理解“我是中国人，我爱中国”的句子时，抓住第一次出现这个句子的段落，设计了以下两个环节：
1.指名读句子。
问：
从这些句子中你们体会到什么。
指导学生交流自己的看法。
适时指导学生理解“光复”“闽南语”“国语”。
2.引导学生抓住“一笔一画”“认真”“吃力”等词理解台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。
虽然也是刚刚开始学习，虽然写得那么吃力，但他的中国心却不曾动摇。
让学生找出文本中的重点词句，通过读、议、谈体会的方式走进文中的人物。
这一精为后面两次出现“我是中国人，我爱中国”的段落的理解起到水到渠成的作用。
学生的主体地位没有改变，学习的方式依然是自读自悟，但这“真精”为“真略”奠好了根基。
六、迁移运用，“略”得有成效
叶圣陶曾经说过：
“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；
但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”可见，略读课文的教学不应局限于读，应当着力于培养学生阅读技能的运用，尽可能多地让学生在自主的语言实践中获得语文能力的提升。
学生学习的目的就是运用，学完《花的勇气》后，学生对课文有了深入的认识，我让学生用自己喜欢的方式，把自己喜欢的部分多读几遍，然后说一说自己喜欢的地方及原因；
结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
通过这样的学习活动，让学生在了解课文内容、理清情感线索的基础上，认真研读课文，反复品味，感受作者用词的精妙；
结合前面的三篇文章谈一谈自己对对生命的思考，使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生的感受，升华思想，最终达到教学本课的目的。
七、吃透教材，整合资源
略读课文的教学要避免高耗低效的现状还需教者吃透教材，不能将略读课文孤立起来教学。
《语文课程标准》强调让学生逐步学会精读、略读和浏览。
我想略读课文不仅仅是精读课文的补充与延伸，阅读实战的训练场，还应该是联系课内外阅读的桥梁。
有机地整合资源，也能为略读课文高效课堂的构建提供一分底气。
在教学《难忘的一课》时，学生对日本帝国主义的残暴手段感到义愤填膺，趁着他们的高昂情绪，让学生浏览选读材料《木笛》，进一步了解到作为炎黄子孙，无论身居何处，无论从事什么活动，都应心系祖国，用自己的实际行动来表达自己的爱国情怀。
选读材料在课堂上的阅读补充，就是充分利用课程资源，为教学目标的达成起到添砖加瓦、锦上添花的作用。
略读课文的文体多样性决定了不可能将课堂教学模式化，因此怎样教才能更高效，才能更好地为学生的学习活动服务还需要我们在教学过程中根据学生的实际不断地摸索。
总之，在教师的指导下，学生通过自读、默读、品读等学习活动提高自己的独立阅读能力。
略读课文地位的提升也为我们教师提出了新的研讨任务，为此，在教学中还需要多摸索多总结，准确地把握好“略”的度，提高学生阅读的兴趣，让学生通过自己掌握的读书方法主动去阅读，从课内走到课外，了解祖国灿烂的历史文化，领略祖国语言的魅力，真正享受到读书的乐趣。
参考文献：
[1]钟启泉等主编：
《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，[M]华东师范大学出版社2001.
[2]《义务教育语文课程标准（2011年版）》[S]2011.
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