语文阅读教学的案例Word文档格式.docx

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让我们一起到课文中去看一看吧!

  (通过简明生动、富有感染力的语言,激发学生急于阅读的欲望。

  1.让学生用自己最喜欢的方式自由读课文,要求学生读得正确、流利,遇到有困难的地方多读几遍。

  2.让学生读给同桌听,听听同桌的意见,让同桌指出自己的缺乏,并根据自己的缺乏再读课文。

  3.把自己读得最满意的地方读给小组里的同学听听。

  4.再读课文,想一想:

课文主要写了什么?

(课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。

  (以上教学环节,让学生通过多种形式的读,既强化了对课文内容的感知,又培养了学生的自学能力。

  1.出示翠鸟的彩图,启发学生思考:

你觉得翠鸟长得?

(让学生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的顺序说说翠鸟的外形特点。

  2.师:

是啊,多美的翠鸟啊!

那么,课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢?

自由读课文第一自然段,边读边在脑海里浮现翠鸟的样子。

  3.师:

翠鸟真美,看到这样美丽的翠鸟简直是一种美的享受,现在请大家把自己感受到的翠鸟的美读出来,看谁最能读出翠鸟的美。

学生自读——指名读——赛读。

  4.逻辑引读,指导背诵

  师:

让我们把翠鸟美丽的外形记在自己的脑海里。

教师引,学生读。

  翠鸟真美啊!

它有一双(),它的颜色()。

头上的羽毛像(),背上的羽毛像(),腹部的羽毛像()。

它的身子(),一双()的眼睛下面,长着一张()的嘴。

  5.同桌互背课文的第一自然段。

  (以上教学设计,通过观察和美读,让学生从视觉和上感受翠鸟的“形”之美,在美读的根底上,趁热打铁,指导学生背诵,把理解语言与积累语言有机地结合起来。

  △过渡:

翠鸟除了外形美外,还有什么特点呢?

我们看下面的课文。

  1.学生自由读课文的第二、三自然段,一边读一边想:

从哪些词句可以看出翠鸟捕鱼时的动作真快?

把这些词句划出来与同桌交流一下。

你能通过朗读让大家感受到翠鸟捕鱼时的动作之快吗?

(学生自读→指名读→赛读)

  3.分小组交流。

  下面每组中的两个句子,哪一个写得更好,好在哪里?

  (以上教学环节,引导学生在比拟中体会用词的准确、生动,以及重点词句在表达情意方面的作用。

  1.学生自读课文第四、五自然段,读后分小组讨论:

孩子们听了老渔翁的话,他们的脸为什么会“有些发红”?

  2.假设你看到了翠鸟,你会怎么想,怎么做?

  四、扩展阅读,培养独立阅读的能力

  1.默读《鹰》一文,思考:

(1)作者是抓住鹰的哪些特点来写的?

(2)你从这篇文章中知道了哪些鹰的知识?

  鹰

  要是鹰在你的房间里展开双翅,它足有你的床那么大。

别看它又大又重,仍能在空中飞翔自如。

有时它能借着风劲儿在天空滑翔。

  鹰的窝是用树枝建在悬崖峭壁上的,那宏大的窝足可以装下一个人!

鹰要年复一年地使用这个窝,所以建得非常结实。

  鹰妈妈下蛋后就和鹰爸爸轮流趴在窝里孵小鹰。

小鹰出世后,它们又一起照料孩子,给孩子抓回老鼠、兔子、鸭子、鱼和蛇,还有松鼠。

不过,鹰并不总是自己去捕食,有时它们会去抢别的鸟的猎物。

它们在空中猛追那些叼着食物的鸟,直追得那些鸟筋疲力尽,不得不丢下食物逃命。

  也许你会觉得鹰的体形很大,它的叫声也大。

其实和你想的正好相反,鹰的叫声很小,还挺像婴儿的哭声。

  鹰用它那钩子般的嘴和尖利的爪子来攻击和自卫,它的爪子能抓破动物最坚韧的皮。

  鹰还有一双千里眼,它在高高的天空飞翔,有时我们都看不见它,而它却能看见地面上的小东西。

  鹰的外貌并不都一样。

金鹰头上有个金色的羽毛冠子。

秃鹰并非真秃,因为它头上的毛是白的,也比拟稀少,所以有这种称呼。

有些鹰穿着羽毛“靴子”,那些羽毛长过它们的爪子。

有的鹰那么整条腿都裸露着。

  鹰的图案在许多国家的钱币和徽章上都有,可是活在世上的鹰却越来越少。

现在不少国家制定了法律,保护这种鸟类。

  2.默读下面的短文,完成后面的作业。

  小鸟,你回来吧!

  有一只小鸟,它的巢在高高的树枝上。

它的羽毛还未饱满,不能远飞,每天只能在巢里啁啾着,和两只老鸟说着话儿,它们都觉得非常的快乐。

  一天早晨,它醒了。

那两只老鸟都觅食去了。

它探出头来一望,看见了那灿烂的阳光,葱绿的树木,大地上一片好景致。

它的小脑子里突然充满了新意,抖刷抖刷翎毛,飞到枝子上,放出那自然的歌声来,它的声音里满含着清脆和柔美,唱的时候,好似“自然”也含笑着倾听一般。

  树下有许多的孩子,听见了那歌声,都抬起头来望着——

  这小鸟天天出来歌唱,小孩子们也天天来听它的歌声,最后他们便想捉住它。

  看,它又出来了!

正要发声,突然“啪”的一声,一个弹子从下面射来,它一翻身从树上跌了下去。

斜刺里两只老鸟箭也似的飞来,接住了它,衔上巢去。

它的血从树隙里一滴一滴落到地上来……

  

(1)那只小鸟后来会怎么样?

它还能回来吗?

把自己想到的内容说给大家听听。

  

(2)假设你是小鸟的妈妈,会怎样控告那位用弹子射小鸟的人?

  (3)鸟儿是人类的好朋友。

小组讨论,说一说保护鸟儿的好方法。

  五、课外延伸,提高学生的语文实践能力

  1.查资料,评选鸟类能手。

  [评析]2.全班同学一起办展板,放到里让同学一起了解鸟类,保护鸟类。

  以上教学设计,主要表达以下三个方面的特色:

  第一,重视读的训练,让学生在读中感悟语言。

在本教学设计中,主要是借助朗读,反复吟诵,感受形象美,品味语言美。

留足时间让学生充分地读,在读中理解,读中揣摩,读中品味,读中有所感,读中有所悟,读中进展积累。

初读阶段,侧重于认读感知。

学生边读边感知语言,在读中了解课文大意,整体感知课文,从而进入课文所蕴涵着的情感中。

精读阶段合情感的积累易于被内化。

在学文的各个环节中,把积累与读中领悟、读中品味结合起来,有效地促进了语言的内化。

  第二,注重培养学生独立阅读的能力。

培养学生独立阅读的能力是阅读教学的主要任务。

在本教学设计中,通过扩展阅读,让学生运用课文中学到的“如何抓住特点观察描写动物”的方法,自主阅读,既扩大了阅读量,丰富了学生的语言积累,又培养了学生独立阅读的能力。

  第三,注重培养学生语文实践的能力。

学生语文能力的形成和开展离不开语文实践活动。

在本教学设计中,通过课外延伸,引导学生搜集资料,评选鸟类能手,办展板,既培养了学生的实践能力,又提高了学生保护动物、与动物和谐相处的环保意识。

,侧重于揣摩感悟。

让学生反复读重点句子,运用多种感官,潜心体会语言的含义,与课文的情感产生共鸣,探究和发现语言的规律。

熟读成诵阶段,侧重于积累内化。

熟那么能悟,悟那么能化。

  《小香咕系列》是著名儿童文学作家秦文君的作品。

该系列已出版四册:

《小香咕和男孩毒蛇生日会》、《小香咕和她的表姐表妹》《小香咕和飞来的伤心梅》《小香咕和阔佬崔先生》。

该系列的主人公是八岁的小香咕,小香咕的世界“又新鲜又有趣,好温馨好聪明”,走进去,你便不想和她说再见。

这部作品文笔清新、流畅、自然,文中人物个性鲜明,栩栩如生,人物之间的故事仿佛就发生在我们身边,极富童真、童趣。

  《小香咕系列》虽是长篇儿童文学作品,但因是描绘了一个八岁女孩的世界,所以作为小香咕的同龄人——二年级学生,对这部作品非常感兴趣。

虽在阅读时还有些生字障碍,但因内容较浅显,用词较通俗,且书中的人物和故事离他们的很近,所以他们读起来并不感到困难,在一个个趣味盎然的故事中不知不觉地和小香咕成了最要好的朋友。

本设计着力于给学生创设一个宽松、自由的对话平台,实现生生、师生、生本的对话,引领学生精神的成长。

  l、通过引导学生阅读并讨论《小香咕系列》,激发学生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯。

  2、引导学生在阅读中积累,提高学生的表达能力。

  1、阅读《小香咕系列》。

  2、画笔、纸张。

  激趣导入:

小朋友,第一次听到“小香咕”的名字,你心里有什么想法啊?

  生:

我以为“小香咕”是一只小老鼠,因为书的封面上,“咕”的“口”字里面有只小老鼠。

我以为“小香咕”是吃的“香菇”,很香很香的。

我以为“小香咕”是一只小杜鹃,因为我们学过一首歌:

小杜鹃,小杜鹃,我们请你唱个歌,……我们静听你的歌,咕咕,咕咕,歌声使我们快乐……

哈哈,翻开这套书一看,原来“小香咕”是个和你们一样大的小姑娘。

  【营造宽松而生动有趣的气氛,创设畅所欲言的口语交际情境,为下面的读书汇报扫除心理上的障碍。

  一、精彩回放:

“幸运52”里面的李咏叔叔,你们喜欢他吗?

今天老师请你们做“李咏叔叔”,当考官来考一考其他组的同学。

  (学生分成八组,每组在课前根据丛书内容设计五个小问题,写在卡片上。

活动时由每组组长向另一组发问,被问组集体参与答复)

  例:

生(一组):

小香咕的布娃娃名字叫什么?

  生(二组):

小饭。

  生(一组):

小香咕的妈妈是叫马琳吗?

不是,叫马娜。

香拉的“五大蛋”是哪“五大蛋”?

滚蛋、坏蛋、傻蛋、屁蛋、恐龙蛋。

胡骄姨父是谁的爸爸?

胡马丽花。

“路易驹”是一只小马驹吗?

不是,是一只大狗。

  ……

  【运用学生喜闻乐见的电视节目中的形式,既让学生过了“主持人”的瘾,又让学生全员参与,调动了学生的积极性、主动性,同时又通过这种形式,梳理了丛书的主要内容。

小朋友,读了小香咕的故事后,你最喜欢小香咕的哪个小故事?

把那个小故事用一幅画画下来,并且在下面用一两句话介绍介绍,好吗?

(可一人作画,也可几人合作完成)

谁愿意展示自己的作品?

我画的是“香咕站在小路边,和小路沙沙说悄悄话”。

我画的是“香咕听何桑说她爸爸要倒大霉了,就哇哇大哭起来,因为她很想很想爸爸”。

我画的是“香咕把贝壳撒在拉岛间的每一个角落里,小贝壳知道香咕多么亲爱的爸爸妈妈,多么想回万民路上自己的家”。

(收齐学生的画,按顺序理一理,装订起来)小朋友,把你们的画订起来,也成了一本书——《小香咕连环画》!

有时机,把我们的这本书寄给“小香咕系列”的作者——当代著名儿童文学作家秦文君阿姨,好吗?

  【让学生通过画一画、写一写、说一说,来交流各自独特的感受、体验和理解;

将学生的画装订成册,意在告诉学生“创作”并不神秘,它就在我们身边。

总之,巧妙地做到了读与写、激发兴趣与培养能力的结合,让学生与文本“亲密接触”、自由对话。

  二、人物大家谈

这套书的主人公小香咕,已经成了同学们最喜欢的朋友了,为什么会这样呢?

你能把这个小秘密说出来,让我们这些小香咕的朋友共享吗?

因为香咕很善良。

她的表组香露嫌她的布娃娃小饭长得丑,不准香咕带小饭睡在大卧室的大水床上,她叫香咕把小饭丢到贮藏室拉岛间去。

香咕不忍心小饭一个人孤零零地在那儿,就和小饭一起睡到了拉岛间。

因为香咕很勇敢。

书里面有个何桑,她用刀片威胁小香咕,叫香咕帮她做几分钟啦啦队,香咕知道她会欺负人,就不理她,而别人都怕她。

因为香咕挺爱帮助人的。

她的表姐香露很爱吃零食、喝饮料,小香咕决定帮她改掉这个坏毛病,她劝香露把三顿饭吃饱,渴了喝白开水。

每当香露嘴馋时,小香咕就跳出来对她说:

“不准吃零食,难道你想变成大肥猪吗?

”这样,小香咕就成了“第三只神眼”,“神眼”天天盯着香露,香露就不敢好吃了。

我觉得香咕待人很真诚。

小香咕听外婆说崔先生回来了,她上学时便特意绕到小路沙沙那儿去,看看崔先生到底是不是真的回来了,所以崔先生夸她有情有义。

  【引导学生对书中重点人物进展评点,让学生大胆表达自己的阅读感受,引发学生对文本的思考,从而加深了对文本的理解。

  三、真情面对面:

读了小香咕的故事,同学们有了不少自己的感受和想法。

书中除了小香咕,还有很多人物,比方大人有外公、外婆、马娜妈妈、马莎姨妈、阔佬崔先生、小张舅妈等等,小孩有香露、香拉、胡马丽花、何桑,刁莉莉等等。

如果让书中的人物来到我们身边,你想对他说什么呢?

请大家选择一个人物,对他说一句你最想说的话。

我想对小张舅妈说,不要再贪心了,不要做让小孩讨厌的大人。

我想对马莎姨妈说,爸妈不在身边,香咕很难过,你很疼爱香咕,你真是个好姨妈。

我想对崔先生说,你虽然是个大阔佬,但是你没有大阔佬的架子。

你的心胸真宽广,小孩子把球踢进你的别墅,你也不斤斤计较,你的胸怀真像一片大海。

  【让学生与书中人物面对面真情交流,以情激情,通过情感的碰撞,生发智慧的火花。

  四、作家新书架:

小香咕的故事,同学们读出了自己的感受,自己的见解,看来,同学们真会读书。

书的作者秦文君阿姨说,小香咕是她最喜爱的女孩之一,写这套书的时候,她很用心很用力,还很动情。

她还说,她写书的时候,就会忘记自己是个大人,她把自己当成了和你们一样大的小孩子。

她写了好多好玩的书:

上三、,你就可以读她的《淘气的日子》,里面有两个捣蛋鬼——朱多星和小沙,他俩的故事可有趣啦;

上五、六年级,你就可以读她的《女生贾梅》、《男生贾里》,我相信,读完以后,我们班的女生一定都会喜欢贾梅,男生一定都会喜欢贾里的。

  【通过介绍同一作家的其它作品,使学生对这位作家有一个全方位的认识,进一步激发学生阅读儿童文学作品的兴趣。

  指导阅读《小香咕系列》的过程中,我引导学生走进文本,充分接触文本,通过读书交流,实现了与文本的对话,实现与人物心灵的沟通、情感的碰撞,阅读体验伴随着学生的阅读过程,阅读的积累也在这个过程得以实现。

 

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