语文阅读教学的案例Word文档格式.docx
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让我们一起到课文中去看一看吧!
(通过简明生动、富有感染力的语言,激发学生急于阅读的欲望。
)
1.让学生用自己最喜欢的方式自由读课文,要求学生读得正确、流利,遇到有困难的地方多读几遍。
2.让学生读给同桌听,听听同桌的意见,让同桌指出自己的缺乏,并根据自己的缺乏再读课文。
3.把自己读得最满意的地方读给小组里的同学听听。
4.再读课文,想一想:
课文主要写了什么?
(课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。
(以上教学环节,让学生通过多种形式的读,既强化了对课文内容的感知,又培养了学生的自学能力。
1.出示翠鸟的彩图,启发学生思考:
你觉得翠鸟长得?
(让学生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的顺序说说翠鸟的外形特点。
2.师:
是啊,多美的翠鸟啊!
那么,课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢?
自由读课文第一自然段,边读边在脑海里浮现翠鸟的样子。
3.师:
翠鸟真美,看到这样美丽的翠鸟简直是一种美的享受,现在请大家把自己感受到的翠鸟的美读出来,看谁最能读出翠鸟的美。
学生自读——指名读——赛读。
4.逻辑引读,指导背诵
师:
让我们把翠鸟美丽的外形记在自己的脑海里。
教师引,学生读。
翠鸟真美啊!
它有一双(),它的颜色()。
头上的羽毛像(),背上的羽毛像(),腹部的羽毛像()。
它的身子(),一双()的眼睛下面,长着一张()的嘴。
5.同桌互背课文的第一自然段。
(以上教学设计,通过观察和美读,让学生从视觉和上感受翠鸟的“形”之美,在美读的根底上,趁热打铁,指导学生背诵,把理解语言与积累语言有机地结合起来。
△过渡:
翠鸟除了外形美外,还有什么特点呢?
我们看下面的课文。
1.学生自由读课文的第二、三自然段,一边读一边想:
从哪些词句可以看出翠鸟捕鱼时的动作真快?
把这些词句划出来与同桌交流一下。
你能通过朗读让大家感受到翠鸟捕鱼时的动作之快吗?
(学生自读→指名读→赛读)
3.分小组交流。
下面每组中的两个句子,哪一个写得更好,好在哪里?
(以上教学环节,引导学生在比拟中体会用词的准确、生动,以及重点词句在表达情意方面的作用。
1.学生自读课文第四、五自然段,读后分小组讨论:
孩子们听了老渔翁的话,他们的脸为什么会“有些发红”?
2.假设你看到了翠鸟,你会怎么想,怎么做?
四、扩展阅读,培养独立阅读的能力
1.默读《鹰》一文,思考:
(1)作者是抓住鹰的哪些特点来写的?
(2)你从这篇文章中知道了哪些鹰的知识?
鹰
要是鹰在你的房间里展开双翅,它足有你的床那么大。
别看它又大又重,仍能在空中飞翔自如。
有时它能借着风劲儿在天空滑翔。
鹰的窝是用树枝建在悬崖峭壁上的,那宏大的窝足可以装下一个人!
鹰要年复一年地使用这个窝,所以建得非常结实。
鹰妈妈下蛋后就和鹰爸爸轮流趴在窝里孵小鹰。
小鹰出世后,它们又一起照料孩子,给孩子抓回老鼠、兔子、鸭子、鱼和蛇,还有松鼠。
不过,鹰并不总是自己去捕食,有时它们会去抢别的鸟的猎物。
它们在空中猛追那些叼着食物的鸟,直追得那些鸟筋疲力尽,不得不丢下食物逃命。
也许你会觉得鹰的体形很大,它的叫声也大。
其实和你想的正好相反,鹰的叫声很小,还挺像婴儿的哭声。
鹰用它那钩子般的嘴和尖利的爪子来攻击和自卫,它的爪子能抓破动物最坚韧的皮。
鹰还有一双千里眼,它在高高的天空飞翔,有时我们都看不见它,而它却能看见地面上的小东西。
鹰的外貌并不都一样。
金鹰头上有个金色的羽毛冠子。
秃鹰并非真秃,因为它头上的毛是白的,也比拟稀少,所以有这种称呼。
有些鹰穿着羽毛“靴子”,那些羽毛长过它们的爪子。
有的鹰那么整条腿都裸露着。
鹰的图案在许多国家的钱币和徽章上都有,可是活在世上的鹰却越来越少。
现在不少国家制定了法律,保护这种鸟类。
2.默读下面的短文,完成后面的作业。
小鸟,你回来吧!
有一只小鸟,它的巢在高高的树枝上。
它的羽毛还未饱满,不能远飞,每天只能在巢里啁啾着,和两只老鸟说着话儿,它们都觉得非常的快乐。
一天早晨,它醒了。
那两只老鸟都觅食去了。
它探出头来一望,看见了那灿烂的阳光,葱绿的树木,大地上一片好景致。
它的小脑子里突然充满了新意,抖刷抖刷翎毛,飞到枝子上,放出那自然的歌声来,它的声音里满含着清脆和柔美,唱的时候,好似“自然”也含笑着倾听一般。
树下有许多的孩子,听见了那歌声,都抬起头来望着——
这小鸟天天出来歌唱,小孩子们也天天来听它的歌声,最后他们便想捉住它。
看,它又出来了!
正要发声,突然“啪”的一声,一个弹子从下面射来,它一翻身从树上跌了下去。
斜刺里两只老鸟箭也似的飞来,接住了它,衔上巢去。
它的血从树隙里一滴一滴落到地上来……
(1)那只小鸟后来会怎么样?
它还能回来吗?
把自己想到的内容说给大家听听。
(2)假设你是小鸟的妈妈,会怎样控告那位用弹子射小鸟的人?
(3)鸟儿是人类的好朋友。
小组讨论,说一说保护鸟儿的好方法。
五、课外延伸,提高学生的语文实践能力
1.查资料,评选鸟类能手。
[评析]2.全班同学一起办展板,放到里让同学一起了解鸟类,保护鸟类。
以上教学设计,主要表达以下三个方面的特色:
第一,重视读的训练,让学生在读中感悟语言。
在本教学设计中,主要是借助朗读,反复吟诵,感受形象美,品味语言美。
留足时间让学生充分地读,在读中理解,读中揣摩,读中品味,读中有所感,读中有所悟,读中进展积累。
初读阶段,侧重于认读感知。
学生边读边感知语言,在读中了解课文大意,整体感知课文,从而进入课文所蕴涵着的情感中。
精读阶段合情感的积累易于被内化。
在学文的各个环节中,把积累与读中领悟、读中品味结合起来,有效地促进了语言的内化。
第二,注重培养学生独立阅读的能力。
培养学生独立阅读的能力是阅读教学的主要任务。
在本教学设计中,通过扩展阅读,让学生运用课文中学到的“如何抓住特点观察描写动物”的方法,自主阅读,既扩大了阅读量,丰富了学生的语言积累,又培养了学生独立阅读的能力。
第三,注重培养学生语文实践的能力。
学生语文能力的形成和开展离不开语文实践活动。
在本教学设计中,通过课外延伸,引导学生搜集资料,评选鸟类能手,办展板,既培养了学生的实践能力,又提高了学生保护动物、与动物和谐相处的环保意识。
,侧重于揣摩感悟。
让学生反复读重点句子,运用多种感官,潜心体会语言的含义,与课文的情感产生共鸣,探究和发现语言的规律。
熟读成诵阶段,侧重于积累内化。
熟那么能悟,悟那么能化。
《小香咕系列》是著名儿童文学作家秦文君的作品。
该系列已出版四册:
《小香咕和男孩毒蛇生日会》、《小香咕和她的表姐表妹》《小香咕和飞来的伤心梅》《小香咕和阔佬崔先生》。
该系列的主人公是八岁的小香咕,小香咕的世界“又新鲜又有趣,好温馨好聪明”,走进去,你便不想和她说再见。
这部作品文笔清新、流畅、自然,文中人物个性鲜明,栩栩如生,人物之间的故事仿佛就发生在我们身边,极富童真、童趣。
《小香咕系列》虽是长篇儿童文学作品,但因是描绘了一个八岁女孩的世界,所以作为小香咕的同龄人——二年级学生,对这部作品非常感兴趣。
虽在阅读时还有些生字障碍,但因内容较浅显,用词较通俗,且书中的人物和故事离他们的很近,所以他们读起来并不感到困难,在一个个趣味盎然的故事中不知不觉地和小香咕成了最要好的朋友。
本设计着力于给学生创设一个宽松、自由的对话平台,实现生生、师生、生本的对话,引领学生精神的成长。
l、通过引导学生阅读并讨论《小香咕系列》,激发学生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯。
2、引导学生在阅读中积累,提高学生的表达能力。
1、阅读《小香咕系列》。
2、画笔、纸张。
激趣导入:
小朋友,第一次听到“小香咕”的名字,你心里有什么想法啊?
生:
我以为“小香咕”是一只小老鼠,因为书的封面上,“咕”的“口”字里面有只小老鼠。
我以为“小香咕”是吃的“香菇”,很香很香的。
我以为“小香咕”是一只小杜鹃,因为我们学过一首歌:
小杜鹃,小杜鹃,我们请你唱个歌,……我们静听你的歌,咕咕,咕咕,歌声使我们快乐……
哈哈,翻开这套书一看,原来“小香咕”是个和你们一样大的小姑娘。
【营造宽松而生动有趣的气氛,创设畅所欲言的口语交际情境,为下面的读书汇报扫除心理上的障碍。
】
一、精彩回放:
“幸运52”里面的李咏叔叔,你们喜欢他吗?
今天老师请你们做“李咏叔叔”,当考官来考一考其他组的同学。
(学生分成八组,每组在课前根据丛书内容设计五个小问题,写在卡片上。
活动时由每组组长向另一组发问,被问组集体参与答复)
例:
生(一组):
小香咕的布娃娃名字叫什么?
生(二组):
小饭。
生(一组):
小香咕的妈妈是叫马琳吗?
不是,叫马娜。
香拉的“五大蛋”是哪“五大蛋”?
滚蛋、坏蛋、傻蛋、屁蛋、恐龙蛋。
胡骄姨父是谁的爸爸?
胡马丽花。
“路易驹”是一只小马驹吗?
不是,是一只大狗。
……
【运用学生喜闻乐见的电视节目中的形式,既让学生过了“主持人”的瘾,又让学生全员参与,调动了学生的积极性、主动性,同时又通过这种形式,梳理了丛书的主要内容。
小朋友,读了小香咕的故事后,你最喜欢小香咕的哪个小故事?
把那个小故事用一幅画画下来,并且在下面用一两句话介绍介绍,好吗?
(可一人作画,也可几人合作完成)
谁愿意展示自己的作品?
我画的是“香咕站在小路边,和小路沙沙说悄悄话”。
我画的是“香咕听何桑说她爸爸要倒大霉了,就哇哇大哭起来,因为她很想很想爸爸”。
我画的是“香咕把贝壳撒在拉岛间的每一个角落里,小贝壳知道香咕多么亲爱的爸爸妈妈,多么想回万民路上自己的家”。
(收齐学生的画,按顺序理一理,装订起来)小朋友,把你们的画订起来,也成了一本书——《小香咕连环画》!
有时机,把我们的这本书寄给“小香咕系列”的作者——当代著名儿童文学作家秦文君阿姨,好吗?
【让学生通过画一画、写一写、说一说,来交流各自独特的感受、体验和理解;
将学生的画装订成册,意在告诉学生“创作”并不神秘,它就在我们身边。
总之,巧妙地做到了读与写、激发兴趣与培养能力的结合,让学生与文本“亲密接触”、自由对话。
二、人物大家谈
这套书的主人公小香咕,已经成了同学们最喜欢的朋友了,为什么会这样呢?
你能把这个小秘密说出来,让我们这些小香咕的朋友共享吗?
因为香咕很善良。
她的表组香露嫌她的布娃娃小饭长得丑,不准香咕带小饭睡在大卧室的大水床上,她叫香咕把小饭丢到贮藏室拉岛间去。
香咕不忍心小饭一个人孤零零地在那儿,就和小饭一起睡到了拉岛间。
因为香咕很勇敢。
书里面有个何桑,她用刀片威胁小香咕,叫香咕帮她做几分钟啦啦队,香咕知道她会欺负人,就不理她,而别人都怕她。
因为香咕挺爱帮助人的。
她的表姐香露很爱吃零食、喝饮料,小香咕决定帮她改掉这个坏毛病,她劝香露把三顿饭吃饱,渴了喝白开水。
每当香露嘴馋时,小香咕就跳出来对她说:
“不准吃零食,难道你想变成大肥猪吗?
”这样,小香咕就成了“第三只神眼”,“神眼”天天盯着香露,香露就不敢好吃了。
我觉得香咕待人很真诚。
小香咕听外婆说崔先生回来了,她上学时便特意绕到小路沙沙那儿去,看看崔先生到底是不是真的回来了,所以崔先生夸她有情有义。
【引导学生对书中重点人物进展评点,让学生大胆表达自己的阅读感受,引发学生对文本的思考,从而加深了对文本的理解。
三、真情面对面:
读了小香咕的故事,同学们有了不少自己的感受和想法。
书中除了小香咕,还有很多人物,比方大人有外公、外婆、马娜妈妈、马莎姨妈、阔佬崔先生、小张舅妈等等,小孩有香露、香拉、胡马丽花、何桑,刁莉莉等等。
如果让书中的人物来到我们身边,你想对他说什么呢?
请大家选择一个人物,对他说一句你最想说的话。
我想对小张舅妈说,不要再贪心了,不要做让小孩讨厌的大人。
我想对马莎姨妈说,爸妈不在身边,香咕很难过,你很疼爱香咕,你真是个好姨妈。
我想对崔先生说,你虽然是个大阔佬,但是你没有大阔佬的架子。
你的心胸真宽广,小孩子把球踢进你的别墅,你也不斤斤计较,你的胸怀真像一片大海。
【让学生与书中人物面对面真情交流,以情激情,通过情感的碰撞,生发智慧的火花。
四、作家新书架:
小香咕的故事,同学们读出了自己的感受,自己的见解,看来,同学们真会读书。
书的作者秦文君阿姨说,小香咕是她最喜爱的女孩之一,写这套书的时候,她很用心很用力,还很动情。
她还说,她写书的时候,就会忘记自己是个大人,她把自己当成了和你们一样大的小孩子。
她写了好多好玩的书:
上三、,你就可以读她的《淘气的日子》,里面有两个捣蛋鬼——朱多星和小沙,他俩的故事可有趣啦;
上五、六年级,你就可以读她的《女生贾梅》、《男生贾里》,我相信,读完以后,我们班的女生一定都会喜欢贾梅,男生一定都会喜欢贾里的。
【通过介绍同一作家的其它作品,使学生对这位作家有一个全方位的认识,进一步激发学生阅读儿童文学作品的兴趣。
指导阅读《小香咕系列》的过程中,我引导学生走进文本,充分接触文本,通过读书交流,实现了与文本的对话,实现与人物心灵的沟通、情感的碰撞,阅读体验伴随着学生的阅读过程,阅读的积累也在这个过程得以实现。