解决问题教学反思Word文档格式.docx
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让学生通过不同层次的活动，感知杯子中不同量的水可以敲出不同的音，再让学生填填量量，调试发出的音，在此基础上总结水的多少与发出声音的规律，最后制成杯琴。
然后研究不同的液体和不同的容器对杯琴的影响。
让他们通过自己的实验、亲自感受、体验，有所发现，有所收获。
四下数学第三单元第一课时认识三角形
在教学三角形的认识这一课我力求让学生在“做”图形的活动中感受三角形的形状特点和结构特征。
学生在低年级时直观认识了三角形，本单元继续教学三角形的知识，我采用“活动——体验”的教学策略，即组织学生“做”图形，让他们在做的过程中体会图形的特点，主动构建对图形的比较深入的认识。
（1）“做”三角形，感受边、角和顶点。
第22页例题教学三角形的边、角和顶点，分三个层次教学：
首先呈现一幅长江大桥的照片，引起学生对三角形的回忆；
然后安排学生每人至少“做”一个三角形并相互交流；
最后讲解三角形的边、角和顶点。
学生“做”三角形并不难，做的方法必定是多样的。
用小棒摆、在钉子板上围、在方格纸上画三角形在第一学段都曾经做过，现在学生还可能剪、折、拼……“做”三角形的目的不在结果，要注重学生在做的过程中是怎样想的、怎样做的，把精力放在建立边、角和顶点等概念上。
所以，交流的时候可以分析各种做法的共同点，如用三根小棒、三段细绳、三条线段……才能“做”成三角形，三角形有三条边；
小棒、细绳、线段……必须两两相连，三角形有三个顶点和三个角。
（2）围三角形，体会两条边的长度和必须大于第三边。
通过观察、操作，首先，为学生提供四根长度分别是10cm、6cm、5cm、4cm的小棒，向学生提出问题：
任意选三根小棒，能围成一个三角形吗?
然后让学生在操作中发现有时能围成三角形，有时围不成三角形，并直觉感受这是为什么。
最后通过比较每次选用的三根小棒的长度，找到原因、理解规律。
为了帮助学生加深印象，“想想做做”第2题说出各组的三条线段能不能围成一个三角形。
这里不需要动手围，只要运用已有的规律作出判断。
第3题从学校到少年宫的3条路线中，走直的那条路最近，这是生活经验和直观比长度得到的结论。
现在还要用三角形两条边的长度和大于第三边这个规律作出解释，因为在图中可以看到两个三角形。
四下数学第三单元第二课时三角形的高
画三角形指定底边上的高，其知识基础是四上“过直线外一点，画已知直线的垂线”，学生掌握的都不错，但事实上三角形的高的教学一直以来都是难点，尤其是画高，学生对三角形的高的理解总是不到位，错误率很高，主要表现在：
1、没有找着顶点的就画的（三角形的高线要经过相应的顶点）；
2、不够垂直的；
3、画完没有作垂直记号的；
即使在当天的作业订正过程中又反复强调，学生掌握情况还是不理想,究其原因是什么呢？
从教材出发，书上对高的定义是“在三角形中，从一个顶点向它的对边所在的直线做垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高”。
这个对边叫做底。
就定义而言，学生理解起来是有困难的，一是学生对“对边”的概念不太理解，要弄清“高”先得搞清楚“对边”是怎么一回事；
还有向对边做垂线，如何作垂线？
用直角三角尺画的话，直角如何放？
这里联系到教学原点“点到直线的距离”相关内容。
另外教材中规定，两条线相交是指这两条线所在的直线相交。
学生理解的如何也影响了画直线的垂线的正确性。
那么，到底如何突破这个难点呢？
如何让学生真正理解和掌握已以上内容呢?
在这次课堂教学中，我先要把三角形的高的定义讲解透彻，抓住定义的要点，当时讲本节课，我先让孩子说说对高定义的理解，比如哪是顶点，哪是顶点的对边，什么是高，什么是三角形的底边，底边是相对什么来定义的等等……接着就转向画高，先让孩子说说怎样画高，孩子根据课本知道过顶点相对边做垂线，可是课本上没有说怎样用三角板画高，这也是一个难点，好多孩子能找到顶点，知道往对边引垂线，已经突破一个难点，用三角板画高，往往讲多次还有孩子拿着三角板不知道如何利用，会利用的又是把三角板做直尺用，所以我让孩子讨论画高时我们应该借助什么？
为什么？
让孩子们讨论后得出用直角三角板比较好，并说出原因，接着大家共同得出用直角三角板化高方法，这是第二个难点的突破。
四下数学第三单元第三课时三角形的分类
一节课的教学，重在引导学生动手操作，将学生自己动手剪的三角形进行分类，探究分类方法，学生在探究三角形分类过程中，我首先改变知识的呈现方式，让学生带着问题去动手操作、观察、推理、验证、归纳。
引导学生自主探索，合作交流，在交流中发现问题。
学生动手操作，把三角形按角分：
三个角都是锐角的三角形、有一个角是直角的三角形、有一个角是钝角的三角形，然后引导学生分别起名字。
我再用集合的形式加以总结归纳。
然后提出问题：
还能怎么分？
学生有提出按边分。
通过测量边的长短，学生把三角形分为三类：
分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。
师生共同认识等腰三角形、等边三角形。
教学后又完成了部分概念题，让学生对概念又了进一步的认识。
学生在巩固所学知识的过程中，既培养了动手能力”，又注重思维能力的培养，让学生在综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的应用意识，实践能力与创新精神。
三角形的分类是让学生用内心创造与体验学习数学乐趣，使学生在教师的引导下动手操作，积极思考，与同学之间交流，展示自我的过程。
四下数学第二单元第四课时三角形内角和
这节课我让学生经历观察、猜想、实验、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
在学生猜测三角形的内角和是多少度的基础上，引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确，激发求知的渴望和学习的热情，最后达成共识。
新课程将探究式学习作为学生学习的主要方式之一，着重点放在让学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识并主动建构新的认知结构，了解获取知识的途径和技巧。
我在实施探究学习时采用了以下的教学策略：
（1）创设问题情境，引导学生发现问题，思考问题。
本节课我在教学上先通过大小三角形争论故事引入，让学生产生疑问，继而借助特殊三角形（三角尺）初步感知这些三角形的内角和是1800，让学生猜测是否所有的三角形的内角和都一样呢？
学生初步建立一个表象，学生运用已有的知识经验能否解决这样的问题呢？
这个问题为后面的猜测和验证做了铺垫，引发思考，激发学习兴趣。
引导学生从特殊三角形过渡到一般三角形的验证规律。
（2）创造解决问题的环境，给充分的机会和时间让学生解决问题。
学生在问题面前是退缩还是前进呢？
这就看老师如何有效地引导。
我预先要求每位学生准备了一些各式各样、大小各异的三角形，还有剪刀，量角器，白纸，直尺等，让他们经历观察、猜想、实验、证明等数学活动过程。
同时提出两个问题，第一：
你选用什么三角形,采用什么方法来验证？
第二：
经过操作得到什么结论？
使学生在操作上有更强的目的性和指向性。
学生分小组对大小不一的三角形进行验证，经历量一量、算一算；
撕一撕，拼一拼；
折一折，量一量等一系列操作活动，从而得出“三角形的内角和是180°
”这一结论。
整个探究过程学生是自主的、积极的。
学生通过操作，思考，反馈等过程真正经历了有效的探究活动。
四下数学第三单元第四课时三角形的内角和
学生在课堂上能大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动参与学习的表现。
所以在每一个环节的教学中，我都非常注重让学生提出问题，解决问题，以促进学生的全面发展。
如：
在出示课题后，我就让学生围绕课题质疑，学生的思维一下子被打开了，个个踊跃发言。
课堂气氛非常活跃，达到了以凝激思的良好效果。
尽管这些问题的解决需要在以后的课堂中出现，但孩子提问的现象是非常有利于数学思维的提高的。
四下数学第三单元第五课时等边三角形和等腰三角形
本节课我把重点放在活动上：
对于等腰三角形与等边三角形，教材都注重学生在动手操作中比较。
我先是引导让学生课前看书上的图示，尝试自己动手去做，然后让学生在小组里交流做的步骤，理解为什么这样就可以做成一个等腰三角形。
让学生在实际操作中认识等腰三角形，然后再介绍等腰三角形边和角的名称，知道等腰三角形两个底角相等。
而等边三角形的剪法相对较难，尤其是第三步（找点）以及第四步（怎样折）。
课堂上做了重点交流，让学生比一比、看一看体会等边三角形的特征，三条边相等，三个角也相等，都是60度。
让学生在探索图形特征以及相关结论的活动中，进一步发展空间观念，锻炼思维能力。
让学生在学习活动中，进一步产生对数学的好奇心，增强动手能力和创新意识。
四下数学第三单元第六课时练习三
在本节的教学中，通过说、找、记、量、算、悟、剪、做三角形等一系列活动，给了每位学生活动和认识空间，充分体现了师生交流、同伴交流、小组互动、自主合作探究的学习方式；
特别是学生小结：
“我认为每个三角形都有三条边、三个内角、三个顶点、三角形任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边；
通过做三角形我发现并不是任意三条木条就一定能钉成一个三角形，三角形的构成是有条件的。
”对整节课起到了总结概括的作用。
四下数学第四单元第一课时不含括号的三步混合运算
本课教学，觉得有以下不足之处：
练习题比较单一。
比较一下学生所接触的练习题，大部分都是从左到右的运算顺序，只有少量如38+4×
15这样的题，小学生的接受能力比较慢，只有增加练习才能帮助他们掌握。
所以虽然我在备课时知道重点是什么，但却没有把握好，应该多增加这种类型的习题，加深学生的映像。
2、太高估学生的能力，练习题3×
18+50这样的题学生会做了，在教学时也总结了先乘后加减的运算顺序，但当练习题变成60÷
2×
3这样的习题时，会出现先乘后除的错误，这里应该强调区分同级运算和不同级运算的差别。
3、针对学生的错误，没有及时进行展示。
这些缺点是在以后的教学中要时刻注意与努力改正的
四下数学第四单元第二课时含有小括号的混合运算
学生对混合运算顺序已有了一定的认识，并且知道在有小括号的算式里要先算小括号里面的。
在学生已有的知识基础上，我运用知识的迁移规律进行教学，我先让学生计算300-120+25×
4 （38+12）×
50 6×
3-18÷
3等，复习巩固混合运算的运算顺序，再把第一题改成300-（120+25×
4）变成了例题，让学生观察比较与以前学习的有什么不同，学生明确是含有小括号的三步混合运算，也初步体会到了要先算小括号面的。
我让学生独立进行尝试计算，并出示学生的不同的计算过程，再进行讨论交流，学生自主归纳出结论，也品尝到了获取知识的乐趣。
在做第37页想想做做第2题时，我让学生比较每组的3道算式有什么异同，通过比较沟通了新旧知识（含有小括号的三步混合运算与含有小括号的两步混合运算）的联系，使学生进一步体会到了小括号对改变运算顺序的作用，进而巩固了新知。
从学生做的作业情况来看，计算准确率不是太高，还得必须重视良好的计算习惯的培养，进一步提高学生的计算能力。
四下数学第四单元第三课时含有小括号的混合运算
（2）
本节课主要结合实际问题，帮助学生巩固含有小括号的混合运算的运算顺序，使学生在练习中进一步体会到：
含有小括号的三步混合运算要先算小括号里的。
教学中我让学生练了一道（841-41）÷
25×
4,发现有些学生把它错误地写成＝800÷
100＝8，分析了原因后，又重点强调了混合运算的运算顺序。
在教学中补充了把3条一步计算的合并成一条综合算式的练习及添上括号，使等式成立的练习。
练习这部分内容时，学生感到有点困难，今后有待加强。
我还发现有些计算不是太难的，有些学生喜欢用口算，结果算错了，说明学生的口算训练还要进一步加强。
书第38页解决实际问题几道题目，我先让学生独立思考，探索解决问题的方法，再交流各自的解法。
小部分学生分析数量之间的关系时有问题；
第8题，有点难，错误现象较多，我想：
今后除了加强口算外，解决问题的策略上还得加强指导。
四下数学第四单元第四课时含有中括号的混合运算
这节课我先通过出示教材中的情境图，指导学生根据题目中的已知条件和问题理清解题思路。
同学们自主思考得出：
要求出合唱组的人数是美术组的的几倍，就应该先算出的美术组的人数。
先让学生通过列分步算式，再把分步算式并成综合算式。
许多同学把算式列成84÷
（8+6）×
2后，发现与解题思路产生矛盾。
这时我出示了中括号，并说明在一个算式中既有小括号又有中括号时要先算小括号里面的，再算中括号里面。
学生很轻松地掌握了这种用法。
在练习巩固时正确率达到百分之百。
这节课学生感觉很轻松，学习气氛很活跃。
举手的同学多了，正确率高了。
我想当学生根据己学的旧知自主探究发现冲突时，立即出示新的知识点，学生就会很容易吸收新知。
四下数学第四单元第五课时练习四
（1）
从学生的练习情况来看，基本上没有出现运算错误的情况，但是计算错误比较多，看来对于计算能力的训练还需进一步加强。
还有，学生对解决实际问题的能力比较薄弱，特别是“想想做做”的第4题，很多同学不理解“人均居住面积”的含义，因此都用乘法来求，其实我应该在学生解题之前就应帮助学生理解其含义。
思品
四品社（下）3、生死不离第二课时
让在场的每一个人都接受了一次生命的教育、生命的洗礼。
地震中的英雄少年在灾难面前沉着镇定、临危不惧、勇于救人的优秀品质固然可敬，但对于“生命”这个命题，引导点拨——小学生要学会“见义智为”。
引导学生进行讨论：
在这样的冬天，我们还能为他们做些什么？
让学生了解大爱是一场没有终点的传递。
四品社（下）4、伸出我的手第二课时
这个社会需要关爱，尤其是社会中的那些弱势群体。
对学生而言，关爱班中、校内、社区中的有困难的学生，是比较现实且意义也很大的一件事。
现在这些学生生活上的优越性，已经让他们漠视了现在社会上的弱势群体。
现在学生能接触到的就是孤寡老人或残疾人，让学生想想他们的难处，从而激发学生的情感。
如何处理学习与实践的联系，我想可以采用“三步走”的形式，一是从课内明理，激发情感；
二是向课外延伸，采取行动；
三是扣内心之门，形成品质。
具体而谈，就是从课内学习，要指导学生明白“帮助别人”的意义多么重大，在此基础上让学生能够从身边出发，关爱、帮助那些需要帮助的人。
到这里活动没有完全结束，应该让学生通过交流、座谈、活动小结等形式，畅谈自己的“爱心感言”，从而有效提升学生的情感、认知的发展，为学生形成良好的品质打下基础。
有一点遗憾的是，其实可以在课堂上做一些体验需要被关爱的人的心理的活动，例如通过做“盲人走路”的游戏，让学生明白：
伸出你的手，给人以帮助，虽然只是举手之劳，却能给盲人带来光明，给自己带来快乐。
还有一点就是让学生想想在你的身旁，有没有需要被关爱的人，如果能体会他的难处，你能不能立即着手来帮助他？
小组之间先说说，再在班级交流，通过交流学生都能明白：
伸出我们的手，给需要帮助的人以援助，不仅给别人以温暖，也会给自己的心灵洒满了阳光。
相信：
只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
所以我觉得思想品德课上可以适当适时的做些小游戏、小活动，通过体验式教学让学生既学习知识，又提高了自己的道德修养！
四品社（下）5、绿色小卫士第二课时
整节课中，我特别注重课程教学与学生生活的有机结合，力求从学生的生活出发。
课前，我给学生布置了调查作业，让学生以图片、文字的方式记录下身边的各种污染并在课堂上进行交流，在这个过程中，激发了学生的生活体验，引导学生关注了身边的实际污染情况，也让学生认识到了环保的重要性。
在讲水污染时，我又联想到去年太湖蓝藻爆发事件，这是每个学生都亲身经历过的，正好可以作为一个最佳切入点，于是在垃圾污染之后，我又抓住水污染这个话题，让学生结合蓝藻爆发畅谈自己的感受。
有了生活基础，学生都能侃侃而谈，充分发表自己的观点，深刻体会到水污染的严重及水资源的短缺。
当学生对环境污染的现状有了深刻体验时，我又把课堂向课外进行延伸，回归到生活中，让学生讨论我们可以为减少污染做什么？
学生的回答很精彩，除了谈到平时生活中自己力所能及的事之外，还建议创建一个属于学生自己的关于环境保护的绿色网站和博客，在网站上放上环境污染的资料和我们小学生的种种建议和实际行动，以此倡议更多的人来保护环境，从中可以看出环保意识已经深刻渗透到学生的思想中。
四下品社第一单元6、《我们的民风民俗》第二课时
我国是一个共有56个民族的历史悠久的文明古国，学生对于汉族中的传统节日都有所了解，也能说一些民风民俗，但对少数民族的民风民俗就不太了解。
通过学习，使学生了解我国各个民族都有自己的民风民俗，我们要把属于民族的一些传统文化保持、延续下去，这是一笔富裕的文化资源，并注意“取其精华，去其糟粕”。
只有积极继承本民族的优良传统，才能使祖国具有更大的发展前途。
同时知道独特的民风民俗是中华民族文化的重要组成部分，了解中华民族的传统节日及一些重大节日的风俗文化，体会其对人们生活的影响，激发学生的民族自豪感。
四美术
四下美术第3课《黑与白》第1教时
通过引导学生观察“人像与杯子”的制作过程，发现人像与杯子具有互补的关系，当我们将一张黑色长方形纸对折，剪去一只杯子的形状后展开，我们会发现两张人像的脸。
反之，我们把一张白色长方形的纸对折，剪去一个人像的脸形后展开，我们同样发现中间留下一只杯子的形状。
因此，创作黑与白正负形，方法并不是唯一的，关键是我们要抓住谁是参照物。
当然，有些学生画好样稿后用剪贴的方法，还是用涂色的方法，都能产生黑与白的双重视觉效果，教师都应该加以肯定这种创作方法。
黑白图形之间的相互转换，会取得意想不到的效果，但并不是在创作过程中所有学生的作品都会得到两种不同的视觉效果，有些学生剪去一个图形后所剩下的图形并不能看出什么效果。
因此，如何引导学生注意黑白图形的互补线条能否产生两种视觉效果，这值得去探索、去研究。
四下美术第4课《主体与背景》第1教时
这节课是美术教学类知识点相对比较多的一课，在这次课中，我对这样的课进行了尝试和挑战，在整个课堂教学中，通过不同的卡通引人分析，让孩子们对主体与背景的关系进行了理解。
本节的作业完成的较好，大部分同学都能把主体与背景的关系表现了出来，个别同学的作业十分优秀。
但我也发现了我的教学还存在很多的不足：
首先，我的担心限制了学生的思维，在本节课的教学设计中，在每个引导提问中，我都准备了备用的答案，一但看到学生有回答不上，我就会马上引导回答出，这样学生的发散思维的创造性就会给大打折扣，我之所以担心，也是与学生本身有关，部分学生平时上课不敢于积极提问和发言，我的美术课也亦是如此。
再次，知识点稍多，减少了学生的绘画制作时间，在教学中，以有趣卡通形象为主的给学生引导和分析，我讲述了什么是主体，什么是背景，背景的作用一、二点，以及主体特点这几个部分，虽在美术教学理论中算是多的，可庆幸的是学生在轻松的环境下学的很好，并且在作业阶段也把知识点运用到了其中。
我知道，一分耕耘，一分收获，对于教学，我以后会更加努力去学习更多的美术教育教学知识，向同事请教教学经验。
不断摸索，争取进步！
对于学生，我将会在自信和积极创造方面给学生们多点尝试，多点挑战！
让学生们也能在课堂中，敢于挑战，更加自信！
四下美术第5课《冰川与晚霞》第2教时
在设计作业时，为了让孩子们从枯燥的涂色练习中得到乐趣，我设计了“宝葫芦在闪光”、（逐渐加白的过渡练习）“七彩的宝石”（色彩的过渡练习）等几个参考作业。
由于形式有趣，孩子们做得也认真。
而且通过作业，他们发现了：
“原来逐渐加白能出现闪光的效果”“逐渐加黑能出现深远的效果”。
四下美术第6课《画嗅觉》第1教时
本课通过“闻一闻”、“说一说”、“画一画”、“找一找”、“评一评”这几个环节，使学生充分感受食物的各种味道，并将味道与色彩、色块等联系起来，让学生能够用美术造型语言来表达各种味道。
在这一课的教学中打破原始的以说为主的模式，更多的是让学生亲自体验，感受嗅觉，活跃课堂气氛，调动学生的激情。
其次，要拓宽学生的思维，让学生不能只局限在对食物味道的描绘上，要引导学生走进自然，感受自然界中的各种味道；
最后，要让学生去体会生活中的各种的味道，将抽象的味道与具象的味道联系起来，从而使课的内涵得到进一步的提高，情感得到进一步的升华。
学生通过本课的学习，初步了解了味道可以用点、线、面来表现；
不同的色彩能表现出不同的嗅觉，并在感受体验的基础上尝试表现，将抽象的感觉变成优美的图画，提高了学生的绘画表现能力，培养了学生热爱自然、热爱生活的情趣。
但我觉得学生太多，准备太少，内容太抽象，教师应更加注重引导和启发，让学生能更大胆的去说、去画。
四下美术第8课《双胞胎》第1教时
今天，我上了《双胞胎》一课，在教学中针对小学四年级学生的心理特点和认知规律，我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思想，通过有趣的导入，引导生自己去主动探究。
通过此课的学习，同学们了解了对称在艺术作品中的运用，对称是物体相同部分有规律的重复。
自然界中不少的植物、动物都有自己的对称形式。
知道了对称是艺术家创作艺术作品的重要法则，它的图案常代表平衡、和谐，学会了用对称的方法表现各种各样的双胞胎形象。
最后作业展评时，由于运用了丰富的评价语，学生们体会到了创作的乐趣。
不足之处就是学生在作业时，由于学习的是对称的方法，所以很多同学尝试用其他不同的方法来表现人物的组合：
对折剪、对这印、绘画、彩泥等去表现双胞胎。
学生能积极主动地进行创作，但构图还不够完整。
美术一
一下美术第4课分一分变一变
本周的一年级美术教学内容是《分一分变一变》，这节课不但需要学生画，还需要进行剪贴，学生很感兴趣，学习
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