区域观察记录表.docx

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区域观察记录表

区域观察记录表

区域活动观察记录表

时间：

2012.11.7

区角名：

表演区

班级：

小二班

记录教师：

幼

儿

的

行

为

表

现

和

教

师

的

回

应

过

程

又到了区域活动的时间啦，在今天的活动中，孩子们显得特别有兴趣。

一走进表演区，孩子们就马上拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。

孩子们先拿起了服装进行打扮自己，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。

这时，梓源，穿上了环保服装，开始了她的表演活动。

玩着玩着她又当起了小老师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。

分

析

反

思

在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。

另外，孩子们非常喜欢带着那些头饰、服装进行表演。

从中我发现孩子们非常喜欢模仿小动物或者成人。

活动中，梓源当起了小主人能够带着小朋友一起游戏，教师应该多鼓励幼儿当自己的小主人，大胆地和同伴一起游戏，促进幼儿的合作能力。

区域活动观察记录表

时间：

区角名：

班级：

记录教师：

幼

儿

的

行

为

表

现

和

教

师

的

回

应

过

程

分

析

反

思

区域活动观察记录表

时间：

2012.10.10

区角名：

操作区

班级：

小二班

记录教师：

幼

儿

的

行

为

表

现

和

教

师

的

回

应

过

程

在本次的区域活动中，我们丰富了多种操作材料。

在操作区中，我们增添了小龙，让幼儿进行撕纸。

幼儿经过托班一学年的撕纸练习，对撕纸已经有了了解，部分幼儿能够将纸撕得很小并进行粘贴。

今天，当幼儿刚刚进入区域角时，曲跞马上就选择了小龙，一个人坐下来开始操作起来。

她一边操作嘴里一直念叨着：

“老师，我会撕得小小的”。

对于幼儿的话我只是点了点头，说到：

“粘的时候要将画面粘满”。

没过多久，她就拿着画兴奋地跑了上来，“老师老师，这是我的画”。

我将幼儿的作品展示后，她就开始她的另一个区角活动，忘记了整理。

分

析

反

思

在活动的开端，教师并没有强调操作要求，对于那些能力较好的幼儿只是简单的提醒下。

在活动中，幼儿对撕纸活动很感兴趣，也经过一年的练习有了很大的进步，有了良好的学习习惯。

但是在自主活动中，教师没有强调要求就导致幼儿忽略了整理的环节，教师要时刻引导幼儿在操作后要将废旧材料整理好，并扔入垃圾桶，引导幼儿养成良好的习惯。

区域活动观察记录表

时间：

2012.10.17

区角名：

图书角

班级：

小二班

记录教师：

幼

儿

的

行

为

表

现

和

教

师

的

回

应

过

程

又到了区域活动的时间了，我们班的幼儿对区域活动有着浓厚的兴趣。

每当老师还没有说完规则时，幼儿已经迫不及待地想进入了。

今天也跟往常一样，在教师的指令下，幼儿纷纷涌入区域角，看着孩子们在区域角在开心的游戏着，突然发现有一个冷清清的区域角——图书角，那里只有恩杰和其余两三个幼儿。

这时我对幼儿各个区域角的人数做了相应的调整，避免个别区域拥挤。

但是，在我的调整后，图书角内的幼儿也是手中拿着故事书，眼睛却看着其他幼儿游戏，只是没有老师的指令，他们不敢随意跑向其他区域角。

分

析

反

思

在图书角中的故事书都是以图片为主，对于小班幼儿来说，他们能够清楚的理解书中的内容，但为什么就是没有幼儿愿意去欣赏呢？

针对小班幼儿没有欣赏的习惯，教师应该

以引导者的身份进入活动，引导并鼓励幼儿欣赏故事，帮助幼儿理解故事内容，也可以通过师幼交流、教师展示的方式激发幼儿欣赏的兴趣，培养幼儿养成良好的看书习惯。

区域活动观察记录表

时间：

2012.9.12

区角名：

建构区

班级：

小二班

记录教师：

幼

儿

的

行

为

表

现

和

教

师

的

回

应

过

程

又到了区域活动的时间了。

今天我安排了建构能力较好的幼儿去建构区活动。

孩子们像往常选择了自己喜欢的积木开始玩了起来。

于是我静静地观察着孩子们的活动。

突然传来了争吵的声音，凯迪一个劲地喊：

“老师，老师，她抢我的积木”。

一只手还不停的与旁边的幼儿拉来拉去。

这时，我看到凯迪对菲菲说：

“你把积木给我。

”菲菲不甘示弱：

“积木是我先拿到的，是我的。

”这时凯迪更加生气了，站起来一把抓过菲菲手里的积木。

这时，我过去了，凯迪看到我过去了，马上抢在菲菲前头跟我说，她抢我的积木。

分

析

反

思

凯迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸妈妈、爷爷奶奶事事都顺着他，这样长久以来就让凯迪养成了“自我为中心”的性格。

在活动中，他就认为这个积木是他喜欢的，就应该是他的，所以一定要抢过来。

这里我通过与家长的交流，通过家园同步来改善孩子的性格。

区域活动观察记录表

时间：

2012.9.14

区角名：

娃娃家

班级：

小二班

记录教师：

幼

儿

的

行

为

表

现

和

教

师

的

回

应

过

程

活动开始了，孩子们兴奋地进了自己喜欢的区域，我一眼望去，发现今天娃娃家里又很热闹，我看见一个孩子在厨房里烧菜，有一个孩子在陪娃娃玩游戏。

一个孩子在陪娃娃玩游戏时，把家里弄得乱糟糟的，当我看见时，那里已经不能看了。

心想，为什么孩子们每次都弄得乱糟糟的呢，就算让孩子整理了，我也得第二次整理。

顿时，我以同伴的身份进入到活动中，“呀，怎么这么乱呀，客人来了该怎么办呢？

”喊道。

这时，琦琦马上站起来说，那我们赶快整理一下吧，不然客人都不来了，于是，孩子们就跟我一起忙乎起来了。

分

析

反

思

我发现小班的孩子特别喜欢娃娃家，每次进行区域活动时，孩子们都会很愉快地进这个区域，每次都没有空席。

活动中出现乱的情况时，只要大人起到带头作用，孩子们也会跟着做。

以前活动中，教师一味的叫幼儿整理，幼儿都是很随意的。

孩子们喜欢模仿大人，这次我主动进入孩子们的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子们就跟我忙乎起来了。