施甸县何元乡关于农村留守儿童问题初探01.docx

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施甸县何元乡关于农村留守儿童问题初探01

施甸县何元乡关于农村留守儿童问题初探

学校：

中央广播电视大学

班级：

11春农村行政管理专科班

学号：

1153004403281

姓名：

安正伦

题目：

施甸县何元乡关于农村留守儿童问题初探

写作提纲

一、绪论

在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出打工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。

二、正论

（一）何元乡留守儿童的现状。

（二）何元乡留守儿童教育存在的主要问题。

（三）何元乡留守儿童问题形成原因析。

（四）何元乡留守儿童教育问题的决策。

三、结论

总之要解决留守儿童问题，需要全社会的共同努力，让我们人人都献出一点爱，给农村留守儿童更多的关心和帮助，让留守儿童在远离父母的日子里，能与其他孩子一样，在这个充满爱的环境中健康成长。

施甸县何元乡关于农村留守儿童问题初探

内容摘要：

中国近三十年来创造了举世瞩目的世界奇迹，耀眼光环的背后不可否认包含有数以亿计的农民工的辛酸与无奈。

他们借改革开放的春风涌入了陌生的城市，怀着创造美好生活的梦想奋斗在城市的各个角落，有资料显示农民工对国家GDP增长的贡献大约占20%-

23%，例如广东省外来工对广东GDP增长贡献高达25%以上，可他们的工作环境可用“脏、累、险、重、苦、差”来形容概括。

更令人深思的是他们的子女现已成为具有中国特色的一种社会现象，我们称之为“留守儿童”。

关键词：

留守儿童学习问题心理健康

一、何元乡留守儿童的现状

1、何元乡留守儿童分布广泛。

在我们何元乡1561名儿童中，有476名留守儿童，占全乡儿童的30%；其中女童有231人，占所有留守儿童的49%。

单亲在外打工的留守儿童347人，占留守儿童的73%；父母均在外打工的留守儿童有129人，占留守儿童的27%；另外，随父母进城生活的流动儿童有23名。

为了增收致富，外出务工农民越来越多，随之留守儿童的数量也逐年增加。

2、绝大多数留守儿童是单亲监护或是隔代监护。

65%的留守儿童是父母一方在外工，一方在家。

其中75%以上是父亲在外打工，母亲在家务农，及抚养孩子。

其中有35%的留守儿童是父母同时外地打工，由爷爷奶奶或外公外婆抚养，5%被托付给亲友。

3、留守儿童基本能按要求完成学习务。

65%的留守儿童表示父母很辛苦，约78%的孩子能按时完成作业，生活自理能力较强，但是90%以上学习成绩中等或偏下，成绩优秀的较少。

4、留守儿童行为习惯欠佳。

行为习惯好的约占25%，中等的约占45%，其中，说谎、打架、好吃懒做、沉迷于游戏、网络、抽烟等不良现象的约占30%。

二、何元乡留守儿童教育存在的主要问题

1、学习成绩较差。

由祖辈抚养的留守儿童，由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平低，对孩子学习上的问题往往不能给与帮助。

我们何元乡王家庄村小学二年级有一个叫张文的女孩，人相当聪明、嘴巴特别甜，经常围在老师身边说些好听的话、或者是做个小玩意送给老师，让人想不到的是她却是个学困生，成绩较差，作业总是不能按时完成；特别是周末回学校，多数的时候是不能够交作业。

上课的时候很被动，虽然在座位上很老实，却容易走神。

通过班主任进行家访了解到，她常年跟着年迈的爷爷生活，父母均在外打工，有时过年过节都难得回来一次。

班主任多次找她爷爷谈，他老人家来了是带着满脸的无奈说，她爸妈不在家，我们不识字，什么都不懂，而且也不是她的父母，不敢管的太严，老师多累累吧，老人家也是一脸的无奈。

由父母一方在家的家庭,留在家里的父亲或母亲由于承担了全部的家务和田间工作,也没有时间关注孩子的学习,如果留守儿童学习上有了问题,孩子向家人求助的比例最低,这同时也说明了另一个问题,由于农村人口文化素质普遍偏低,与城市相比,父母对孩子学习上的辅导相对要少很多。

2、人格发展不健全。

学习成绩不好仅是留守儿童教育问题的一个方面，更让人担忧的是孩子的综合素质和心理问题。

从个性特征上看，留守儿童常常会表现为两种倾向：

要么内向、孤僻、不合群，不善与人交流；要么脾气暴躁、冲动易怒；或者过分淘气，做出一些特别的举动，来吸引老师注意自己，不少留守儿童还出现过早与异性朋友亲密交往，以及同性之间结拜姐妹，兄弟，或异性之间结拜兄妹，最终发展成所谓的“小恋人”的现象。

我们何元乡莽王村小学四年级的张琦就是一个典型的例子，由于父母长期在外经商，将其寄托在外公家，由外公、外婆代为监管。

隔代教育使孩子形成了一种自我封闭的心理，自信心差,性格执拗,容易动怒。

缺乏良好的班级意识。

小到发言，大到学校组织的活动，都显得没有热情，总想逃避，参与意识淡薄。

与小朋友的关系很差,小朋友都不愿意跟他玩。

生活自理、自主能力较差。

有依赖和惰性心理，人虽然聪明但不爱多动脑。

3、性格有明显缺陷。

在留守儿童中,放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。

究其原因,主要是监护人管不了、不会管。

外出父母则管不到,留守学生几乎生活在无限制状态下,无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

4、道德发展出现危机。

我们何元乡属于山区，许多老百姓文化素质不高，长期在外的农民工对留在家乡的子女很难要求做到什么,甚至于有些农民工认为自己的孩子不聪明,将来不会有什么大出息。

这种心理潜移默化地影响着孩子。

再加上多数农民工的父母文化程度不高,有的中小学对于留守儿童采取放任自流的方式,使得这些孩子缺乏教育和约束,他们受到各种不良社会风气的影响,使得这些留守儿童道德准则下降,常常干出一些有悖于基本道德规范的事情来。

如有的打群架、偷盗、虐待老人等等。

我们何元乡石头寨村小学六年级的张虎，刚有一岁的时候父母就外出打工了，两三年才回家一次，回家也只是小住几天就又出去了，他从小跟着奶奶一起生活，奶奶对他一直都是千依百顺的，现在只要回到家饭没做好或是不合他口味，他就对着奶奶大吼大叫，甚至把桌子掀翻了以示“抗议”。

5、价值扭曲。

部分外出打工者平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少,特别部分父母们长期在外,因无法照顾孩子产生负疚感,于是采取“物质+放任”的方式进行补偿,使得留守孩子拥有零花钱的数量增加,使用自由度提高,极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观,养成了好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习,并直接导致“读书无用”、“拜金主义”等错误思想抬头,极大地妨碍了留守儿童的健康成长。

我乡李为地村小学五年级的李雅静父母均外出打工，家庭比较宽裕，每个星期她的零花钱都是四十元，所以她常常以买作业本等为借口向老师请假外出买零食和一些小饰品向其他同学炫耀，由于把时间和精力都放在和别人攀比上，所以她的成绩一点点的下降了。

三、何元乡留守儿童问题形成原因分析

留守儿童的问题形成，既有家庭原因，也有学校原因，更有社会方面的原因，现具体分析如下。

首先，来自家庭方面的原因。

家庭是青少年社会化的一个重要的环境，儿童的社会生活知识、道德规范，首先是从家庭中获得的。

留守儿童与父母的分离造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了其他的抚养者，其中绝大多数是祖辈，还有一部分是其他的亲戚。

祖辈在儿童的教育上往往存在许多误区。

其一是祖辈觉得儿童缺少了父母的照顾，对儿童过分溺爱，养成了儿童任性的性格;其二是老年人大多文化程度较低，他们很难和儿童交流，在学习方面不能给儿童任何帮助，而寄住在其他亲戚家的儿童，新的家庭环境对儿童更加不利，站在亲戚的立场上不便对儿童进行管束，儿童也很难在亲戚家中产生归属感。

其次，来自学校方面的原因。

学校是家庭以外最主要的社会化主体，由于留守儿童的父母外出打工，学校无法及时联系到家长，进而无法和他们一起对留守儿童进行教育和监管。

加之留守儿童的家庭大多由祖辈抚养，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，往往忽视了对留守儿童内心世界的关注，与学校教育无法协调一致。

使学校、家庭之间形成了断层。

由于孩子得不到父母的直接关照，老师难管难教，造成儿童性格放纵，活动无拘束，生活无规律，很多学生怕学、厌学，学习成绩很。

在推行新课改过程中，农村中学基本没有什么实质性的效果。

由于现行教材都是以诚实教育为参照，严重脱离农村的实际，再加之农村学校师资力量薄弱、寄宿制学校较少，办学条件较差，使得很多留守儿童不能健康成长，形成知识的匮乏和人格的扭曲。

再次，来自社会方面的原因。

由于留守儿童缺乏良好的家庭教育氛围，缺乏有力的监督管理，所以存在很大的交通安全方面的隐患。

同时，由于社会监管不力，存在着许多不良社会环境，对自制力较差的儿童存在着很大的吸引力，容易致使他们误入歧途，抱憾终生。

更为严重的是对于当前留守儿童存在的问题。

在很多农村村乡是叫视而不见，听而不闻。

再加上在一些偏僻和落后的乡村，村民的精神文化生活极度落后，有的连电视机都不能保证，更谈不上文化站、图书室，单调枯燥的生活使得儿童在成长教育阶段物质文化生活匮乏。

在有的农村，由于某些宗法观念的影响，儿童受到歧视和排斥，使得儿童的权益得不到有效的保护，一旦发生问题没有任何的保障措施。

四、何元乡留守儿童教育问题的决策

从目前来看短时间内从根本上解决留守儿童问题依然不大现实，只有政府的宣传引起社会和各方面高度重视此问题，专门针对留守儿童成立全托制教育学校。

但是我认为要解决留守儿童这一个问题，应着眼大局立足长远。

要全面理清问题产生的实质分清问题的轻重缓急有针对性的加以解决。

第一，从目前来看，应立足实际搞好留守儿童的现实问题，从上我们不难看出解决当前问题的核心在教育，教育的核心在教师。

所以应加大教育投入，让教师安心从教乐于从教。

其次应深化教育改革为教师创造一个宽松的教育环境，让教师的主观能动性充分发挥出来，一旦如此面对留守儿童，教师将会有更多的良方来应对。

再者应组织相关的教育专家及心理专家积极调研从事相关研究，这样可以给广大教师提供专业的理论支持。

这将有益于教师的有的放矢。

对于此问题我们还应广泛的呼吁社会力量积极参与，家庭的积极配合。

比如向怀远县的教育局学习，与移动公司协议为下属各农村中小学配备倾情热线，免费为留守儿童与其父母搭建连心桥。

假如社会力量均能积极参与让留守儿童融入社会大爱之中，爱意定会融化留守儿童心中的坚冰，促进他们积极健康的成长。

第二．从长远来看，应立足与根本来解决本质问题。

留守儿童的产生是因为城市对他们的无情与冷漠是社会对农民工的非国民待遇，说道底是体制不顺造成的。

如今改革已到攻坚阶段，任何举措都有可能牵一发而动全身，故国家对此采取慎重的态度是对的，但这不能作为不采取任何应对措施的冠冕堂皇的理由，国家的未来在儿童，若一个国家近以千万计的儿童不能健康成长，我们要GDP的高速增长又有何益。

对此国家应组织专家系统的调研尽快拿出切实可行的方案，对此我的建议是：

1、取消户籍制度。

2、发展中等城市,吸纳流动的民工。

3、国家推行优惠政策,鼓励农民成为经营型的民工,促进农民工融入城市。

4、农民工的待遇和城市下岗工人的待遇应无差别对待。

5、各城市中小学允许农民工子女就近入学。

6、加快区域协调发展，缩小城乡经济发展差别。

父母是孩子最好的老师，对儿童的成长有着重大的影响，教育好孩子是做父母的义不容辞的责任。

家长应树立正确的教育理念，增强责任意识，不应像甩包袱似的把教育孩子的责任推给学校和看护人。

也要避免处于补偿心理对孩子过于迁就，要负责而理智地对待教育孩子的问题。

不但要关心孩子的物质需求，更要关注他们的情感需要，道德品质的行成，行为习惯的养成及心理的健康发展情况。

1、借助多种联系方式，加强亲子互动。

留守儿童对父母的情感处于一个矛盾的状态。

一方面，留守儿童长期缺乏亲情的呵护，与父母生疏，产生了陌生感。

另一方面，他们又强烈的渴望着父母的关爱。

根据调查发现，当留守儿童被问及是否想念自己的父母时，50.59%的人回答经常想，有45.88%的人回答有时想。

父母要经常通过打电话、写信、发短信等多种联系