最新浅谈如何指导小学生修改作文 800字word范文 26页Word文档格式.docx

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学习修改习作中有明显错误的词句?

；

五六年级的学生，要?

修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁?

。

《标准》还说：

不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生?

写完后互相改一改?

、?

认真改一改?

的字样.

二、教给学生自主修改作文的方法

1、教给学生修改的基本任务

告诉学生，修改作文，包括以下几个方面

（1）把文章改得切题

作文初稿完成后，首先应检查：

作文的内容是否完全符合题目规定的要求。

如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。

（2）把文章改得中心明确

课标在课程总目标里是这样要求的：

能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

虽然，新课标并没有?

中心明确?

的说法，但写一篇文章，总要让人明白你想说的意思吧，你要说的是高兴的事还是伤心的事，是郁闷的事还是愤怒的事？

因此，修改时就要检查：

所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。

（3）把文章改得条理清楚

推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。

对这方面的修改，首先求?

通?

，再求?

巧?

求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。

修改时检查：

整篇作文有没有一定条理，有没有颠三倒四的地方，有没有前言不搭后语、不连贯的地方。

在?

的基础上，还可?

求巧?

，求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。

在小学阶段常用的写作技巧有：

前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。

修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。

（4）把文章改得文通字顺，标点、格式正确

文章是用语言文字表达思想的。

一般地说，人们思维的速度快，而书写的速度慢，书写赶不上思维。

我们中国人使用的汉字，数目多，笔画多，难认难写。

这就是思维和书写的矛盾更大了。

写文章时，学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误。

特别是小学生运用语言文字的能力还不强，这些方面出现毛病的可能性就更大。

所以，小学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。

这是?

求顺?

，在求顺的基础上，还可?

求美?

，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。

2、教给学生修改的基本方法

主要有以下几种方法：

（1）增加：

内容不具体的要增加，要写具体；

（2）删除：

删去重复啰嗦的内容；

（3）调整：

条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；

（4）连接：

不连贯的地方要连接成连贯；

（5）改正：

改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。

教给学生修改符号：

（1）删除号

（2

）换位号（表示句子、词语的左右互换）

（表示词语左右互换而中间词语不动）

（3

（表词语、句子、段落移到指定处）

（4）增补号

（5（表原来删错改错，现需保留恢复，用在字词句下面）

（6）右移号（表向右移两格）

3、教给学生修改的方式与步骤

修改文章按修改方式分，一般可分为二种：

一种是单一性修改，另一种是综合性修改。

单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有病，逐项修改，一次只从一个方面修改。

好处是：

目标单一，注意力集中，在某一项上考虑得细致，不易漏掉问题；

缺点是费时费力，比较麻烦。

但对初学修改的小学生来说，这种方式不仅易学，也很有必要。

三、学生自主修改作文的训练步骤

训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进，由分项训练到综合训练。

著名教育家魏书生老师是这样说的：

我逐渐要求学生都能从以下10个方面写出具体评语，每个方面给5分，满分50分。

①格式是否正确。

刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。

打开作文一看正确，便拿出笔，写上批语：

格式正确。

批文用减分法，此项正确，此文满分50分。

②卷面是否整洁。

这一条大家都能看出来。

后进生批改别人作文卷面不整洁时，下次自己作文也要注意卷面了。

③错别字几个。

要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。

粗心的同学挑不出来，我们就搞流水作业，甲、乙、丙、丁换着批同一篇文，甲发现错别字为5个，乙发现6个，甲就要对为什么漏掉这个错别字写100字的说明，若丙发现错别字为7个，那么甲、乙就要同时被追究责任，各追加100字说明书。

这样，使粗心的同学也认真起来，批改时，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。

④有几处病句。

凡病句，都要在下面画上横线，写出病因，再在后面的批语中，写清病句几处，每处减1分，减至5分。

⑤标点符号有几处明显错误。

有一处，扣1分，扣至5分。

以上5条，都是写文章最低的要求。

学生经过三四篇文章批改实践，就能掌握了。

再过渡到后5条。

⑥看文章中心是否鲜明、集中；

⑦看文章的选材是否围绕中心，

是否符合生活实际；

是否具有典型性。

⑧看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应。

⑨看表达方式。

⑩看语言是否简练、流畅。

培养和提高小学生修改作文能力的尝试

在小学语文教学中，作文能力的培养是一个重点，也是一个难点。

小学生作文时，往往只注重了写，而忽视了修改。

要提高小学生的作文能力，不但要指导学生如何写好作文，而且要重视培养和提高他们修改作文的能力。

在现实中，许多学生做作文时，只起个草稿，不修改就急于往本子上抄；

有的干脆连草稿都不起，边想边写，甚至有的学生压根就错误地认为一遍写成的作为最有水平，反复修改是无能的表现。

这样写成的作文，不是?

落字?

错别字?

用词不当?

病句?

等连篇，就是?

言之无物?

言之无序?

言之无文?

针对这种情况，我在作文教学中坚持?

以学生修改为主，教师指导为辅?

，在老师的启发和组织下，让学生自己动手、动口、动脑，开展了多种多样修改作文的活动。

收到了良好的效果，现赐教于同行：

一、介绍名家故事，激发学生修改作文的兴趣。

兴趣是最好的老师。

针对学生不愿修改作文的毛病讲一些古今中外名家修改文章的故事，让学生在故事中，提高对修改作文重要性的认识，激发他们修改作文的兴趣。

如讲王安石《泊船瓜洲》一诗中的?

一句的?

字，开始用?

到?

，?

过?

入?

满?

后经十多次的修改才选定?

字的故事，又如讲贾岛倒骑毛驴?

的故事等等这样可使他们认识到：

要想写好一篇作文必须进行反复修改，逐字逐句推敲，那种一气呵成，不加修改的方法是不可取的，并且也是写不好作文的。

二、教给学生一些修改作文的方法和简单的修改符号。

小学生刚开始自己修改作文，往往感到无从下手。

为了解决他们在修改作文中碰到的实际问题，提高他们修改作文的能力，首先要教给他们一些最起码的修改作文的方法：

1.对照作文要求从整体上去修改。

通过默读，从整体上看观点是否正确，中心是否突出，内容是否具体、生动、形象，详略是否得当等。

2.反复推敲，从语言文字上去修改。

通过轻声读作文，反复推敲，仔细琢磨语言文字的应用，如用词是否恰当，语句是否通顺，层次是否清楚，有无错别字和落字，标点符号的运用是否正确等。

3.朗读通顺，认为满意后定稿。

反复修改后的作文，可通过大声朗读，边读边听边体会，对不通顺或不满意的地方作下记号，读完后，再进行一次修改，直至读起来通顺，认为比较满意后方可定稿。

其次，应该交给学生一些常见的修改文章的符号：

如删除号，对调号，改正号，连接号，错、别字号，嘉奖号，空格号等及它们的表示和用法。

并让他们正确运用这些符号去修改作文。

三、集体评议典型作文，提高学生修改作文的能力，从而大面积提高学生的作文水平。

学生的每次作文，我都从中选出几篇写得成功的和不成功的作文典型在班上进行集体评议。

先是老师范读这些作文，让学生边听边思考边体会，哪些地方写得好，好在哪里？

哪些地方写得不好，应怎样修改？

做到心中有数。

然后，让这些学生分别朗读他们的作文，其他同学和老师边听边参加评议修改。

这里，应充分发挥学生主体、教师主导的作用。

另外，教师还要善于挖掘那些较差作文中的成功因素，如头开得好、或尾结的好、或某一词用得好、或某一修辞用得好等。

对这些写得好的方面都要及时地给予肯定和表扬；

对参评的成功作文和有进步的作文，要么给予掌声鼓励，要么把它贴在?

优秀作文园地?

里。

这样不但能调动学生写好作文和修改作文的积极性，而且还能大面积提高他们的作文水平。

四、培养?

小先生?

，组织互评互改。

从班级中选取写作水平较高的学生当?

先辅导他们怎样修改作文，教给他们修改作文的基本知识和修改符号，鼓励他们带动大家进行互评互改。

首先，让同桌或前后桌的?

负责修改其他同学的作文，其他同学阅读?

的作文，在对比中发现自己作文的不足之处，同时也可对其中的错误加以修改。

其次，让?

互改作文，其他同学再阅读?

修改过的自己的作文，认为有问题的地方还可展开讨论。

其间，老师要来回巡视，对学生碰到的难以解决的问题要加以及时启发和点拨，帮助他们解决；

对学生中存在的普遍问题应及时统一指导，予以解决。

几年的作文教学实践证明，组织小学生修改作文，培养他们修改作文的能力，是提高小学生作文水平的一个有效途径。

就我带过的班来说，大部分学生的作文中心明确、层次清楚、语句通顺、错别字很少；

写人能抓住特征，状物则形象生动，记事能交待得清楚明白。

尤其原来语言表达能力差的学生作文进步十分明显。

当然，这只是一种尝试，有好多问题还待在教学中进一步探讨，加以完善和改进。

浅谈指导小学生自改作文

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。

长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的薄弱环节。

少、慢、差、费?

的作文教学现状一直困扰着我们语文老师。

那么如何改进作文教学，提高学生作文能力呢?

本文从提高小学生作文水平，促进小学生语文素质的全面提高这一目标出发，就学生自

己修改作文训练的原则、内容和方法等三个方面谈谈自己的体会。

一、学生自己修改作文训练的原则

1.学生年级不同与整体训练相结合的原则。

指导小学生修改作文，首先要从整体上把握作文教学的目的、要求。

小学生为提高自己的书面表达能力，需要从低年级就开始习作、练笔，做到能将自己耳闻目睹或亲身经历的人、事、物如实写下来。

低年级起步，打好说话、写话的基础。

三、四年级提高说话写话能力，要求学生能用几句话写出自己的一个见闻、一次活动或想像的某一个事物，把写话训练作为说话到作文过渡的桥梁。

高年级由单项修改到综合评改训练，要求学生能把简单的记事或想像的文章改通顺。

这样由易到难，既体现作文教学的?

序?

，又有助于学生整体作文能力的稳步提高。

2.渗透示范与循序渐进相统一的原则。

学生要提高自己修改作文的能力，既要有生活、知识的积累，又要有方法能力的积累。

为此，我结合阅读教学，在低年级阶段重点渗透字、词、句、段等语言知识的积累，中年级阶段则通过对课文分段、归纳段意的训练，使学生懂得一段话总有一个相对完整的意思，每篇课文总有一个中心内容。

这些知识积累多了，学生就有了修改作文的知识基础。

与此同时，在作文修改训练中，老师用自己的教学语言、行为给学生以示范作用，学生则运用各种知识、技能练习修改，从仿句造句到独立的写句改句，每一步训练，扎实有度，循序渐进，既不越俎代庖，也不放弃老师指导点拨的努力。

二、学生自己修改作文的内容

文章学的理论与作文教学实践告诉我们，作文过程包括?

准备、起草、修改?

三个阶段。

修改?

是作文的一个重要内容和能力的标志。

培养学生修改作文，从低年级到高年级阶段，要视不同年级学生对象，并根据作文教学目的、训练重点的不同，在训练内容上必须有所侧重。

总的来讲，作文修改内容主要有以下五个方面：

1.书写。

指导学生正确并工整书写，找出错别字并加以改正，在学生写话作文中不允许字迹潦草，糊涂乱画，错字连篇。

2.标点。

指导学生要懂得标点符号是书面语言不可缺少的部分，是文章的组成部分。

要求学生在作文中会用常见的标点符号，不允许一逗到底。

3.词句。

指导学生说话作文都能正确用词造句，做到语句通顺。

4.内容。

指导学生作文不仅要求有内容，而且要求内容具体，也就是说，作文切不可内容空洞、单薄，更不能写虚情假意的话，写内容错误的话。

通过反复修改，让自己的文章写得具体、完整一些，特别是文章中心与材料要相适应，要有真实的感情和健康向上、是非分明的思想。

5.表达。

指导学生作文要在认真推敲词句，做到?

文从字顺?

、前后连贯的前提下，还要在更高一个层次即?

表达?

的层面上进行训练，解决?

怎么写?

的问题。

重点是根据作文题

意，从内容入手，帮助学生梳理平时积累的生活内容和思想情感，寻找最恰当的表达方式。

这里，先要帮助学生学会审题，展开思路，力求新意。

在思路明晰的前提下使学生抓住中心，从创新的角度修改文章。

比如可以根据题意重新构思确立新的主题，采用新的写法，也可以从材料上修改，力求选好素材，组织好材料，做到文章新颖。

以上修改文章的五个内容既有分工又相互联系，前者是后者的基础，后者是前者综合能力的体现。

三、学生自己修改作文训练的方法

指导学生修改作文的方法多种多样，我常用的方法是：

1.示范法。

示范修改文章，一是老师将作文中的病例展示出来，边修改边说道理；

二是老师尽可能给学生提供一定的修改范例，让学生自己学习体会。

2.读改法。

就是要求学生写完文章后自己或相互多读几遍，从读中增强语感，梳理思路，发现不当之处，从书写标点，用词造句到文意，一一加以修改。

3.评改法。

学生写完作文后，一是同座交流，相互品评讨论，发表不同意见并修改对方的文章；

二是老师依据学生作文水平的个体差异，抽阅品评不同类型的作文并交给同学。

同学在讨论并获得一定的感受之后，对文章进行品评，好的赞扬，不好的修改。

这种评改方法，往往会打破千篇一律的模式，闪现出学生个性的火花。

4.符号法。

在教给以上修改的方法之外，我们还注意教给学生一些常用的修改符号。

这些符号是：

①删除号：

②增补号：

）

空号：

√；

⑦佳句号：

通过学习新的小学语文教学大纲和总结自己多年作文教改的经验，我深深体会到，新的小学语文教学大纲全面体现了21世纪对小学语文教学的要求，强调在教和学的过程中，学生应真正占主体地位，做学习的主人。

根据这一现代教学思想，我们要真正转变观念，更好地把学生修改文章的权力还给学生，让学生真正成为自己文章的主人。

当然，我们提出变老师包办改为学生改，并不是说老师可以偷懒，学生可以放羊。

相反，在作文教学的全过程中，老师的主导作用更大了，任务更重了，要求更高了。

老师不包办批改或少改，意味着老师从繁重的无用劳动中解脱出来，把教学的重点放在研究导之以法、晓之以趣、全面提高学生作文能力的上面。

培养学生作文的兴趣，让学生学会自己修改文章并养成修改作文的习惯，全面提高作文能力，这永远是我们小学语文教改不断追求的目标。

浅谈小学生作文修改能力的培养

良好的写作习惯之一是修改作文。

《语文课程标准》（实验稿）指出要“重视引导学生在自我

修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”所以在小学阶段，一定要重视小学生作文修改能力的培养。

一、小学生要养成修改作文的好习惯。

人们常说“好的文章是改出来的。

”古今中外的文章大家，都非常重视修改自己的文章。

马克思写的《资本论》从草稿到定稿经过了多次修改，列宁的文章初稿竟要修改十多次。

世界著名大文豪托尔斯泰，他写的《安娜?

卡列尼娜》修改了十二次。

宋代大文学家王安石改“吹”“染”为“绿”，使得“春风又绿江南岸”的佳话流传至今。

鲁迅先生说“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

”他的《〈坟〉的题记》只有一千多字，改动却有上百处。

无数事例证明，任何一部杰出的著作都要经过作者仔细地修改。

由此可见，修改文章是古今中外写好文章的好传统。

我们小学生尤其要养成修改作文的好习惯。

“小时候，习惯是人的奴隶；

长大后，人是习惯的奴隶。

”养成认真修改作文的习惯，能使人终身受益。

二、教师要关注学生修改作文的态度、内容、过程和方法。

实践证明，修改文章，需要有耐心，有毅力，需要严肃认真，一丝不苟的态度。

面对初稿，很多学生以为，读两遍，大致一看，符合本次作文要求，个别词句稍一改动，就算完成老师教给的任务，敷衍了事。

这种态度目前在学生当中为数不少，这是不对的，也是不可取的。

修改作文不能以完成一次作业为目的，而应以提高自己的认识和写作水平为最终目的。

学生的作文初稿表达的是自己对客观事物的最初看法，所以不够完善。

学贵有疑。

一篇文章的初稿问题发现得越多，学生思维触觉越灵敏，思维空间越广阔，对事物的认识也就会愈加完善。

作文修改不能只求遍数，更要求修改的质量。

作文反复修改的过程，也是学生一次次重新认识自我的过程。

在修改过程中，教师要非常关注学生真情实感的表达。

有的作文空话连篇，假话套话泛滥，写同学借给自己一块橡皮就激动得流下了热泪，似这类言不由衷、言过其实的语言要坚决舍去。

教师教育学生作文语言要实事求是。

一部好的文学作品能流传千古，一部优秀的电影能打动人心，都是因为它是作者真情实感的流露。

巴金老人把“写真话”作为人生与写作的座右铭。

真实的东西才具有旺盛的生命力。

学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。

教师要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

教师在学生修改作文时，一定要引导学生从写真人真事做起，表达自己对生活的真实感受，培养严肃认真的写作态度和良好文风，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。

教师要珍视学生的独特感受。

同一件事，成人和孩子站的角度不同，看法就不同；

同一个班级的孩子，也会有不同的体验；

即使同一个孩子，在不同的时间，相信他的感受也会不尽相同。

“缀文者情动而辞发。

”一个一年级小学生这样写她的家“我们家有四口人，爸爸、妈妈、我，还有小狗。

我们都非常爱我们这个家。

”狗也算一口人？

但是我们站在孩子的立场上想一

想，经过一定时间的相处，人与动物建立了深厚的感情，孩子已经把家中的小狗当做家庭中的一员了。

她用自己的手写出了自己真挚的情，使自己那颗小小的心得到了满足。

理解了孩子的心理，我们再去征求他们的意见，选择最佳修改方案，这比教师单纯粗暴地指责孩子的做法要好得多。

赞可夫说“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。

”

修改作文时，教师要鼓励学生有创意地表达。

教师有意识地引导学生发表一些新思想、新见解，鼓励学生新颖、独特、富有创造性的看法。

我们希望学生可以通过作文无所顾忌地表达自己的观点，听到学生的不同声音。

而不是全班一种声音。

三、教师要引导学生自改和互改，促进学生相互了解与合作。

《语文课程标准》（实验稿）指出“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”

一个人写作水平的高低，很大程度上取决于他修改能力的强弱。

平时上好语文课、增加阅读量、记日记、认真听老师讲评作文、勤于修改，都是培养自己修改作文能力的基础。

在修改作文时，不妨反复吟诵。

文章的许多毛病，光看不容易发现，大声朗读或小声吟诵，错别字、漏字、多字、笔误、词序颠倒等一些小毛病一般能及时改正过来。

老舍说：

“我们写完作品，最好朗诵一遍或几遍。

……自己必须念念，假如自己都觉得别扭，别人会怎么样可想而知了。

”在吟诵时，一定要心静，认真，逐字逐句，边读边思考，才会发现问题，便于修改。

还有一种修改方法是在时间允许的情况下，把自己的作文放臵一段时间再修改。

这时候自己的看法和初稿时的想法会有许多不同，修改起来会对自己作文水平的提高更有利。

教师要注意引导学生互改，促进学生相互了解与合作。

作文是根据自己的独特体验写成的文章，难免有局限。

请别人修改，会发现自己所看不到的缺陷。

对别人的意见，不可一概否定，又不可盲目接受，要认真地琢磨，与同学进行讨论交流。

站在自己的角度看别人的文章，也要坦诚地提出自己的意见，表明自己的观点。

学生互改作文，可以同桌改，也可以四人小组互改，或者多人互改。

因为学生的年龄差不多大小，许多问题更容易沟通，共同参与评改作文，能激发学生的评改兴趣，有利于全面提高学生的语文素养，培养学生的团结合作精神。

现代的社会需要的是具有合作精神的人。

曾经看过一篇报道，说一家大型跨国公司招聘人员，招聘启事声明不要国内相当知名的大学毕业的学生。

原因是之前招聘的该所大学毕业生自恃毕业于国内一流大学，不愿与同仁合作，遇事独断。

姑且不论该公司是否有借招聘做广告之嫌，就此来看今天的社会应是需要具有合作精神的人。

我们的作文教学，同时也具有育人的功效，学生通过修改作文，不仅提高了学生的写作水平，促进了学生相互了解和合作，更重要的是使学生学会了批评与自我批评，学会了如何做人。

培养学生修改作文的能力非一日之功，教师必须时时、处处严格要求。

因为能力不是短期形成的，只有当学生修改作文成为一种习惯时，我们才可以说，学生有了一定的作文修改能力。

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大姚教学法?

倡导学生自主学习，合作探究，让学生充分展示自我，就是要培养学生的自学能力，让学生在自学中、探究中激发学习兴趣，培养自学技能。

但学生自主学习离不开教师的指导。

下面就作文的修改我谈点自己的看法。

修改作文是提高作文能力的重要途径之一，我通过下面的方法作了一些初步的尝试。

1、作文教学中，我充分利用小学生求知欲，启发、诱导他们真正懂得通过修改自己的作文不仅能提高作文能力，而且还可以培养锻炼他们不厌其烦做好事情的意志。

针对农村小学生见闻少，知识面不宽等实际清况，我在作文辅导课上常常为他们讲些著名作家不断修改、锤炼文章的故事。

当我讲到王安石《泊船瓜洲》一诗中的?

这句里，?

字是经过了十六次的反复修改才定下来的，终于成了千古绝唱时，同学们跃跃欲试的心理溢于神情，一下子激发了学生修改作文的