一群光头男孩教案Word格式.docx
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4、这个班级中的一个同学，你还会用什么方法献爱心？
五：
查字典比赛。
印疗
完成课后表格：
一群光头男孩教案2
教材简析
《一群光头男孩》是本单元的首篇精读课文。
这是一个真实而又感人的故事，讲述了一群男孩儿为了使得脑瘤的布莱恩不成为学校里唯一的光头男孩儿，纷纷剪去了自己的头发，体现了同学间真挚的情感，让我们看清了美与丑的真正内涵。
设计理念
从课题入手，引导学生整体感知全文。
从课文的语言文字出发，引导学生充分读书，在读中感悟，在读中积累，在读中想象，充分挖掘课文中语言文字背后的内涵，循序渐进地加深学生对课文内容的理解和升华，使语言文字的听、说、读、写训练有文可依，切实地促进学生朗读能力和运用语言文字能力的发展。
教学目标
1.体会美不只表现在外表上，心灵的美才是真正的美。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识本课“印、镇、恩”等9个生字，学会偏旁“身”和“亠”，会写“药、治、漂”等12个生字。
教学重、难点
2.能正确、流利、有感情地朗读全文。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、创设情景，质疑导入
1.比较图片，引出课题。
（1）出示两幅图片：
“一个光头男孩儿”和“一群光头男孩儿”。
两幅图有什么相同的地方，有什么不同的地方?
预设：
①第1幅只有一个光头，第2幅有许多个光头。
②第2幅有一群光头。
③光头都很吓人。
④头都很丑陋。
根据学生回答板书：
一群、一个、丑。
（2）理解“一群”的意思并运用这个数量词说话。
（3）教师板书课题，学生书空课题。
强调“头”和“孩”的最后一笔是“、”。
2.齐读课题，引发质疑。
（1）齐读课题，强调并练习“孩儿”的儿化音读法。
（2）读了课题后你最想知道什么?
①一个光头已经很丑，为什么会出现一群光头?
②他们为什么要变成光头?
③他们是怎样变成光头的?
他们为什么会变成光头男孩儿?
正是本文的主要内容，让我们通过读文来了解。
（课堂教学从整体入手，提炼出最能反映文本主线的两幅极富视觉震撼的图片，激发学生在自觉观察和比较中快速进入积极的学习状态。
）
二、初读课文，整体感知
1.自由轻声读课文，读准字音，不加字不漏字。
不认识的字圈出来借助拼音多读几遍。
2.用自己喜欢的方式再读课文，读通句子，标出自然段。
3.边读边想：
布莱恩和同学们为什么会变成光头男孩儿?
①布莱恩生病了，做了化疗，头发是掉光的。
②为了不想让布莱恩成为学校里唯一的光头男孩儿，同学们就剃光了头陪他。
③同学们怕布莱恩难过就让父母帮自己剃了光头。
④同学们想让布莱恩回学校上学不感到自卑，所以都剃了光头。
把布莱恩和同学们为什么会变成光头男孩儿的原因完整地说出来，这就是文章的主要内容了。
根据学生回答锁定关键动词“掉”“剃”并板书。
（通过3次有梯度的读文，引领学生在读正确，读流利的基础上整理出文章的主要内容，为实现有感情朗读夯实基础，为更好的感悟文本作好铺垫。
三、细致研读，深化认知
（一）体会布莱恩的难过。
1.自由读第1自然段。
出示并指导朗读：
“由于进行药物化疗，他漂亮的金发全部掉光了。
”
读的时候要强调哪个词?
读出布莱恩金发的“漂亮”。
看到这么多漂亮的金发你的心情怎样呢?
（预设：
高兴、愉快、喜悦、兴奋……）
2.当布莱恩美丽的金发全部掉光，曾经的快乐、愉悦还会有吗?
当布莱恩顶着一个丑陋的光头，他能承受得了吗?
他的心情已经糟糕到什么程度，看第2自然段，把你找到的词句读一读?
生：
布莱恩难过极了。
布莱恩特别自卑，他不愿意去上学。
布莱恩厌恶自己的光头，连最好的朋友也不愿意见。
你能“难过”地读一读第2自然段吗?
（1）自由练习读。
（2）指名读。
对在关键词上放重音的学生，语气较沉重的学生，语速放慢的学生给予表扬，做到读中指导，以评促读，使朗读在于有层次，达到预期的朗读效果。
（3）竞赛读，比比谁是最难过的布莱恩。
（4）教师机动读：
学生朗读效果不佳时教师可范读，群情振奋时教师可参与到赛读中。
（因为学生生活中几乎没有机会接触这样的病人，所以要想使学生理解布莱恩的内心世界，必须以读为主，读中感悟，读中理解。
为了读出实效，用漂亮的金发掉光后变成丑陋的光头形成强烈的心里落差，使学生产生难过的心理体验，此时抓住时机进行角色扮演，让学生以布莱恩的身份，在不同形式的朗读训练中，在相机的评价指导中，渗透朗读技巧，不断提升个性化的理解，真正实现读有所感，以读促讲。
（二）体会同学们的关爱。
1.你能“着急”地读一读吗?
出示：
“同学们都很着急”。
2.同学们不光是干着急，而是用实际行动来帮助布莱恩。
同学们都做了什么?
同学们把自己变丑的目的是什么?
请你读一读3、4自然段。
同学们都剃了光头。
同学们把自己变丑的目的是让布莱恩不再是学校里唯一的光头男孩儿。
3.想象说。
（1）布莱恩不再是学校里唯一的光头男孩儿，布莱恩就不会，就会。
①布莱恩就不会不愿意上学，就会主动上学。
②布莱恩就不会整天躲在家里，就会出来玩。
③布莱恩就不会连最好的朋友也不见，就会欢迎好朋友来家里做客。
（2）正因为同学们从心里替布莱恩着想，所以当学校里多一个光头男孩儿，又多了一个光头男孩儿时，同学们会说。
①我也要剃光头发，跟布莱恩作伴儿。
②我也要剃光头发，让布莱恩不再孤独。
③我也要剃光头发，让布莱恩知道我没有嫌弃他。
④我也要剃光头发，让布莱恩知道我对他还像从前一样。
正因为有这么多充满爱心的同学让布莱恩知道：
他们依然爱着布莱恩，他们期待布莱恩回到他们中间……因此让我们激动而坚定的读（出示并齐读）“第三天，学校里出现了一群光头男孩儿。
（3）如果这样的事就发生在你们身边，你会想出别的办法使布莱恩高兴起来，恢复自信吗?
（充分挖掘语言文字背后的因素，在合理想象的同时，进行语言文字训练，即凸显了语文的工具性也升华了语文的人文性，在二者和谐统一的进程中，更好地提高学生运用语言文字的能力，促进学生的良性发展。
（三）体会布莱恩和同学们的高兴与激动。
1.大家都发自内心的用实际行动关爱着布莱恩，此时的布莱恩还难过吗?
自由读第5自然段。
2.带着高兴的语气读一读。
3.当布莱恩透过窗户看到一群光头男孩儿喊着他的名字时，他会激动地说什么?
①谢谢你们!
我爱你们!
②我再也不会把自己关起来了!
③我以后要天天跟你们在一起!
……
让我们带着这份无比的激动，高兴地齐读这一段。
4.现在你还还觉得这群光头男孩儿丑吗?
（板书：
美）丑的可以变成美的，难过的可以变成快乐的，到底是什么东西有这么神奇的力量呢?
爱）
5.让我们怀揣一颗爱心，在《爱的奉献》中再次体会这份激动，这份高兴。
教师和学生配乐齐读最后一个自然段。
（通过由表及里，循序渐进的朗读指导，使学生不断增强对语言文字的感悟能力，不断提升自我鉴赏的能力，在层次分明的朗读中，在一次比一次更强烈的听觉冲击下，心灵受到震撼，情感得到升华。
四、拓展延伸，读写结合
发挥想象，写写布莱恩和同学们在今后的日子里会发生什么感人的事儿。
第2课时
一、考察会认字
1.把生字做成心形卡片，开心火车读并扩词。
2.同学互读互评。
3.指名读，读得完全正确全班跟读。
4.评价：
获得爱心超过20颗的同学，评为一级识字大王。
（考虑到识字的趣味性，将每个会认的字都放在一颗红色心形的背景中，设计争夺爱心的游戏情景既结合了本课的实际，又能激发学生识字的积极性。
以读句收尾，目的是回归到语言环境中，让识字与具体的语言环境相结合。
二、学习新偏旁部首，指导写字
1.方法。
一看：
引导学生观察字形，说说写字时应该注意什么。
二写：
先跟老师一起书空，再自己练写3遍。
三回顾：
写完后，整体确认自己的笔画和结构书写是否正确。
2.重点指导“躲、亮、丑”的书写。
筛选典型字、易错字重点指导，学习偏旁“身”“亠”。
“躲”：
左右结构。
“身”作为偏旁时，最后一笔撇不出头。
左边写的要比右边窄一些。
“朵”上的“几”没有钩。
“亮”：
上下结构。
第1笔的“点”要在竖中线上起笔，口下面的秃宝盖要写得稍宽。
“丑”：
要注意笔顺，第2笔是竖。
（目的是使学生在书写过程中掌握好的学习方法，养成好的学习习惯。
三、实践活动
《一群光头男孩儿》是发生在美国的一个真实的故事，我们在课后搜集相关的资料，了解更多感人的故事，让爱继续传递，让心更加温暖……
板书设计
17一群光头男孩儿
掉光一个—→剃光一群
难过—→高兴
丑—→美
一群光头男孩教案3
1.通过一群男孩儿为帮助伙伴找回自信和快乐，都剃光头发的故事，引导学生体会美并不只表现于外表，心灵的美才是真正的美。
3．认识8个生字和2个偏旁，会写11个生字。
教学重点：
理解一群男孩儿剃光头发的原因，体会美的真正含义。
教学难点：
抓住文中的重点词语体会人物的内心感受。
教学准备：
多媒体。
教学流程：
第一课时
一、悬疑设问，导入新课。
同学们，你们喜欢读故事吗？
在美国印第安那州的一个小镇的一所学校里，有一群男孩儿都把自己美丽的头发剃光了。
这是怎么回事呢？
今天，我们就来学习一个真实的故事。
你们对课题中的哪个词最感兴趣？
（光头。
）“光头”见过吗？
什么样？
用一个词来形容一下。
既然是丑的，为什么这群男孩儿还要这么做呢？
我们去课文中寻找答案。
二、初读课文，整体感知。
1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
难读的地方多读几遍。
2.同桌互读课文，互相纠正读音、语气。
3.快速浏览课文，标出自然段序号。
4.指名分自然段读课文，思考：
课文主要讲了一件什么事？
第二课时
一、再读课文，读中悟情。
组织学生交流讨论，解决以下几个问题。
1.布莱恩为什么不愿去学校上学？
2.文中哪些词反映了布莱恩当时的心情？
引导学生抓住“极了”、“躲”、“不愿意去”、“不愿意见”等词句体会出布莱恩当时的难过、自闭和自卑。
3.大家看到布莱恩这么难过，都为他着急。
你们知道布莱恩现在最需要的是什么吗？
4.同班的小伙伴们是怎么做的呢？
他们为什么这么做？
5.你最佩服谁？
想想你佩服他什么？
引导学生体会小伙伴心甘情愿地放弃自己美丽、柔软的金发，用一个丑陋的光头换回布莱恩的笑容和自信。
一个七、八岁的孩子能够这么做怎能不令人敬佩。
6.布莱恩看到这群光头男孩，他是怎么做的？
能用一个词来形容一下他当时的心情吗？
7.最后一段里的省略号，它省略了什么？
引导学生展开合理想像。
二、总结全文，情感升华。
1.读完了这个故事，你还认为这群光头男孩很丑吗？
引导学生讨论：
光头男孩儿们丑在哪里，美在哪里？
从中体会出美并不只表现于外表，心灵的美才是真正的美。
是呀，孩子们用最单纯的方式诠释了美的真谛，“光头”与心灵的光辉相映，就是世间最美的风景。
2.拓展思维：
如果你是布莱恩的朋友，你还会想出什么办法让他恢复信心？
三、联系生活，强化感悟。
在我们的生活中，像布莱恩这样被病魔夺去健康的人很多。
（放）看，这一个个渴求健康的眼神。
听，那一声声撕心裂肺的哭声。
健康的我们，可曾想过他们最需要的是什么？
我们能为他们做点什么呢？
（播放歌曲《祈祷》。
最后，让我们共同祈祷，把最真诚的祝福送给他们，愿他们勇敢地面对生活，和我们一样快乐、幸福地成长。
一群光头男孩教案4
学习目标：
1、在不同的语境中正确认读本课的10个生字；
能正确描写6个生字；
认识部首“疒”。
2、能熟练地用部首查字法在字典里查找“疗”和“透”。
3、能熟练地朗读全文；
背诵课文第3节。
4、练习用“激动”一词说一、两句话。
5、使学生受到爱的熏陶，感受到爱的力量是伟大的。
重点和难点：
使学生受到爱的熏陶，体会到爱的力量是伟大的，激起学生关爱他人的美好愿望。
一、观察投影揭示课题
1、出示投影。
师：
小朋友图上有谁?
他们有个共同特点，你发现了吗?
2、板书课题，读题。
3、对课题质疑（为什么他们都把头发剃了?
二、整体感知，自学生字
1、自由读全文，出示学习要求。
（1）轻声读课文，把课文读通。
（2）划出文中生字，借助拼音自学。
2、交流检查。
（1）出示生字：
州、镇、化、疗、治、剃、惟、透、拥（其中“疗”和“透”不注拼音）
（2）生字巩固：
比一比，找找好朋友。
剃——梯；
惟——推；
治——抬；
（3）“疗”透”两个字没有拼音，请小朋友用部首查字法，查出这个字的音节，并标上去。
三、学习课文一二小节
1、同桌轻声读1、2小节，说说布莱思的心情怎样?
1、交流。
2、试着用朗读的方式来表现布莱思的心情。
3、男女生赛读。
过渡：
布莱思的病牵动着同学们的心，他们是怎样帮助布莱思的'
呢?
四、学习课三、四、五小节
1、分小组合作朗读3—5小节，说说同学们用什么办法帮助布—莱思，为什么用这种方法?
2、出示句子：
为了不让布莱思成为学校唯一的光头男孩，一群男孩把自己的头发全剃光了。
齐读
3、其中有位男孩是这样对他的妈妈说的。
（出示句子）读一读。
4、第二夫学校里又多了一个光头男孩，大家会有何反应呢?
练习说：
第二天，学校里又多了一个光头男孩，大家议论纷纷。
有的说————有的说————；
还有的说————。
5、第四天清晨，布莱思家门口发生了动人的一幕，抽读第五节。
6、四人小组演一演这动人的一幕，想想大家的心情怎样。
7、在什么情况下心情会激动?
用“激动”说一句话。
8、看到这激动人心的一幕，你想说些什么?
9、是呀，如果每人都能献出一份真诚的爱，去关心帮助身边需要帮助的人，那么世界将变得更美好。
五、复习巩固
1、抢汽球游戏（生字巩固）。
2、找好朋友连线。
六、描一描，写一写：
重点指导“疗”
一群光头男孩教案5
抓住文中的重点词语体会人物的内心感受。
多媒体课件。
教学课时：
2课时
一、悬疑设问，导入新课
（喜欢。
）在美国印第安那州的一个小镇的一所学校里，有一群男孩儿都把自己美丽的头发剃光了。
（见过。
）什么样？
用一个词来形容一下？
（丑。
3.快速浏览课文，标然段序号。
三、再读课文，读中悟情
（需要帮助。
四、全文，情感升华
2.拓展思维:
一、回顾课文
在理解的基础上找同学朗读全文，读出感情。
二、积累内化
1、学生独立完成“自选词语”。
2、完成课后第二项练习。
三、迁移练习
1、认读生字。
找出课文中含有生字的词语或句子，多读几遍，巩固识字。
用同学互读、小组赛读等游戏方式巩固识字。
2、学习新偏旁部首，指导书写生字。
1、先引导学生观察这些生字的字形特点，说说写字时应该注意什么。
2、学生练写。
四、实践活动
想象拓展。
过了一段时间，布莱恩和他的同学会怎么样呢？
学生续编这个小故事。
板书设计：
真正的美——心灵美
一群光头男孩教案6
1.通过本主题的拓展阅读，通过几篇故事的阅读学生能够受到同情、善良、友爱、关心的情感熏陶，悟出心灵的美才是真正的美，进而塑造学生美好的心灵。
2.学会通过描写人物的具体表现的语言文字走进人物内心的阅读方法；
学习作者通过人物的具体表现描写来体现人物内心的写法。
3.把从课文中学习的阅读方法迁移到拓展篇目，达到举一反三的目的。
围绕“抓住人物的具体表现体现人物的内心”这一方面进行教学。
学生能巧妙地迁移，学会运用阅读方法，学会运用语言。
教学时间：
一课时
1.这节课我们先来阅读一个故事，故事的名字叫《一群光头男孩儿》板书课题——15.一群光头男孩儿。
（强调“群”“头”“男”“孩”字）
2.在家读课文了吗？
现在我们开火车读课文，看看同学们是不是读得正确、读得流利。
及时纠正字音。
3.出示词语认读生字。
美国印第安纳州小镇
布莱恩药物治疗漂亮的金发掉光很丑难过躲在家里
一群男孩儿着急剃光柔软的金发高高兴兴
第一组词语为什么放在一起？
读这三个词语你知道了什么？
第二组词语为什么放在一起？
能说说布莱恩怎么了？
（讲“躲”字。
形声字，隐藏，躲藏，躲闪，要把身子躲起来，身是这个字的形旁，发朵音，朵是它声旁。
指导学生写一写。
第三组词语为什么放在一起？
能说说一群男孩儿做了什么？
把刚才的连起来说一说，就是课文的主要内容。
你试着在下边说一说。
4.再看看这组词，那个词是写布莱恩的心情的？
（难过）
（1）一个人的心情往往是有一些表现的，看看布莱恩是表现的，请同学们找出布莱恩心情难过的具体表现的语句。
课件出示
他的病虽然好了，却整天躲在家里，不愿意去上学，连最要好的朋友也不愿意见，大家都很着急。
你能读出布莱恩的难过吗？
小布莱恩，你怎么不去上学？
你怎么连最要好的朋友都不愿意见？
（通过读把你的心情读出来）
改句：
他的病好了，整天躲在家里，不愿意去上学，最好的朋友不愿意见，大家都很着急。
读读这句，有什么感觉？
（不连贯，好像不通）是呀，句子之间需要有一种起桥梁作用的关联词语连起来，同学们试着填一下。
他的病（）好了，（）整天躲在家里，不愿意去上学，（）最好的朋友（）不愿意见，大家都很着急。
有了这两句连接的词，句子通顺了，更看出作者好难过。
读时突出这两组连接的词。
（课件出示）
看来，人物有什么样的心情，就有什么样的表现；
有什么样的表现，就体现什么样的心情。
（2）布莱恩的小伙伴们，有什么样的表现。
请同学们用笔画一画，并想想他的内心世界是什么？
一天，同班的一个男孩儿对自己的妈妈说：
“我想把头发全剃光，这样，布莱恩就不会是学校里唯一的光头男孩儿了。
”妈妈赞同地点点头，拿出剃刀，帮儿子把一头柔软的金发全剃光了。
通过这个小男孩儿的言语和表现，你能猜猜他在想什么？
如果你是布莱恩的同学，你愿意把头剃光吗？
是啊，看来天下的孩子都是一样的善良，有爱心。
这一天，学校里有了一个光头男孩儿。
第二天，学校里又多了一个光头男孩儿。
第三天，学校里出现了一群光头男孩儿。
第四天，感人的画面出现了
第四天清早，这一群光头男孩儿来到布莱恩家门口，他们大声地叫着布莱恩的名字。
布莱恩看到这情景，激动地跑出屋子。
这一群光头男孩儿相拥在一起……不一会儿，他们一起高高兴兴地向学校走去。
他们相拥在一起，此时布莱恩心里一定有话对小伙伴们说，会说什么？
小伙伴会怎么说？
看来人物的表现，体现人物的内心。
他们什么也没说，紧紧相拥在一起，此处无声胜有声呀！
谁读出他们真诚友爱的情。
布莱恩高兴吗？
他高兴什么？
他的小伙伴高兴吗？
他们高兴什么？
你高兴吗？
你高兴什么？
把高兴的心情读出来。
5.拓展一
孩子们，这样关心他人、热心助人的故事有很多，老师带来了几篇，想不想读读。
读之前先读读阅读要求，也许对你阅读会有帮助。
拓展一：
阅读《苏珊的帽子》
阅读提示
1.用文中的词语说说小文写了一件什么事？
2.苏珊的心情怎样？
哪些表现体现了她的心情？
请用“”画出体现心情的语句。
3.老师和同学怎样做的？
请“~~~”画出来，他们是怎样想的？
引导学生围绕阅读提示完成阅读，并读好体现人物内心的句子，读好体现人物美好情
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