《从百草园到三味书屋》优质课教案文档格式.docx
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【板题】：
从百草园到三味书屋
鲁迅
二、了解作者及作品：
鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。
作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。
历史小说集《故事新编》，杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等专集。
他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
“朝”指早晨，这里指童年；
“夕”指晚上，这里指老年。
原来的意思是早晨开的花到晚上凋谢了去拾，这里指老年回忆童年的事。
这部集子里的大部分文章都是作者对自己童年、少年时代生活的回忆。
可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。
这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
《朝花夕拾》包括：
《狗?
猫?
鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。
《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
三、自读感知。
1、散文属于记叙文体，是与小说、诗歌、戏剧并称的文学体裁。
散文的重要特征是“形散神不散”。
2、解题：
何谓“三味”？
宋代李淑《邯郸书目》有“书三味”的说法：
“诗书，味之太羹（gēng），读史为折俎（zǔ），读子为醯（xī）醢（hǎi）。
”
意思是：
读《诗经》《尚书》等经书如吃未加作料的原肉汁；
读史书如吃大块的肉；
读诸子百家的书如吃调好味道的肉酱。
三味书屋柱上有对联“至乐无声唯孝弟，太羹有味是诗书”可证此说。
3、读准下列字词的读音：
桑椹shè
ｎ
皂荚树jiá
油蛉lí
ng
蟋蟀xīshuà
i
斑蝥má
o
缠络chá
n
攒cuá
珊瑚shān
hú
豁huō
脑髓suǐ
陌生ｍò
鉴赏
觅食ｍì
竹筛shāi
传授shò
u
书塾shú
渊博yuān
蟋蟀shuà
宿儒rú
蝉蜕chá
tuì
窦dò
厥士jué
秕谷bǐ
金叵罗pǒ
盔甲kuī
绣像xiù
锡箔xī
bó
倜傥
tì
tǎng
洒脱，不拘束。
拗（ǎo）：
这里是用力弯曲的意思。
确凿（zá
o）：
确实。
菜畦（qí
）：
菜地。
轻捷（jié
轻快。
臃肿（yōng）（zhǒng）：
这里形容何首乌块根的粗大。
相宜：
适宜。
方正：
正派。
博学：
学问丰富。
渊博：
（学识）深而且广。
人迹罕至（hǎn）：
少有人来。
迹，足迹、脚印。
罕，稀少。
敛（liǎn）收拢。
人声鼎沸（dǐng）：
形容人声喧闹。
沸，水开。
系（jì
）打结。
消释：
溶解。
长吟：
长声鸣叫。
机关：
这里是秘密的意思。
无从：
没有办法。
4、结合语境理解上面字词的含义，根据你的理解至少用上上面的四个词语说一段话。
四、学生再读课文，整体感知文章内容。
1、从文题来看，你获得了哪些信息？
课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：
a）“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。
“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。
b）全文叙写了作者童年两处的生活片段。
第一部分，记叙百草园的生活；
第二部分，记叙三味书屋的生活。
c）表明了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
2、百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。
阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。
每部分又可按时间和事情的不同分为几层。
全文可分两部分。
第一部分（1—8段）：
回忆百草园的有趣生活。
又可分四层。
第一层（1段）：
总的介绍百草园情况。
点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
第二层（2段）：
写热天百草园充满无限乐趣。
第三层（3—6段）：
写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
第四层（7—8段）：
写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：
回忆在三味书屋读书的经历。
可分五层。
第一层（9段）：
是过渡段，告别百草园去书塾读书。
第二层（10—11段）：
写入学的情形。
介绍了书屋和先生。
第三层（12—16段）写不准提课外的问题。
第四层（17—20段）：
写不准去后园玩。
第五层（21—24段）：
写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
3、结合全文内容，简述题目所包含的变化。
时间：
从______童年____到_______少年_______。
空间：
从______家____到_______三味书屋_______。
生活内容：
从_____玩_____到________读书_______。
五、布置作业，学生活动。
1、阅读1—8段，以“一个
的童年”说一段话或给个这几段加一个小标题。
2、阅读10—24段，以“
的读书经历”说一段话。
第二课时
领悟课文写景的精妙，提高描写的能力
；
学习本文选材、组材的技巧；
初步理
解文章的主旨。
一、温故而知新：
上节课我们对鲁迅的这篇散文做了整体把握，我们在上节课布置了两个作业题，下面我们来探讨第一题，请大家踊跃参与。
明确：
百草园是我的乐园：
（1）有趣的景物；
（2）有趣的故事——美女蛇的故事；
（3）有趣的活动——雪地捕鸟。
二、合作交流，感悟探讨：
1、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1——8段的文眼是什么？
“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。
“其中似乎确凿只有一些野草；
但那时却是我的乐园。
”怎样理解这一句子？
“似乎”表示不肯定的语气，因为“距离最末次的相见”也已经隔了七八年了，印象模糊，所以用“似乎”；
“确凿”是确实的意思，表示肯定的语气，因为“我”对儿时在百草园的丰富多彩的生活仍然记忆犹新，历历在目，所以用“确凿”
勾划出景色描写和细节描写的段落。
2、学生赏读第二段
①提问：
作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
写了十四种动植物，它们分别是：
皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
②提问：
作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？
作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？
百草园为什么是“我那时的乐园”？
（重点引导学生如何描写景物。
）
既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。
石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；
之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。
说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。
叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。
至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。
不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。
这当然是“我”的乐园了。
这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。
至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。
③提问：
作者怎样描写出百草园的可爱？
鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可爱。
多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备。
（找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语）菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；
鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；
覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：
这真叫有声有色、有滋有味。
这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；
这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。
④提问：
作者用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢？
写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。
第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。
整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。
这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
从详略的角度看,两个“不必说”写的景物属于略写,泥墙根一带的景物属于详写。
⑤提问：
作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？
融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。
因而把百草园的事物写得这样精彩。
⑥提问：
本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？
表现出了事物的什么持点？
这段文字还运用了“排比”“比喻”、“拟人”的修辞手法。
排比句：
碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚……
比喻句：
“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；
“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句：
“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
⑦除此之外，你还有何感悟？
善于运用联想。
作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。
［小结］：
第2段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。
描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。
这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
那么我要强调一点就是请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手法。
让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。
拓展延伸：
用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？
能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?
教师示例：
（体现有趣的景物很多。
不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。
又如：
深圳真美啊！
不必说美仑美奂的世界之窗，也不必说一碧万顷的小梅沙，单是绿树成荫的深南大道，就会让你流连忘返。
3、提问：
文章的第3段在全文中起什么作用？
起过渡（或承上启下）的作用。
从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。
这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。
下面先请一位同学简要复述和评论这个故事。
其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事?
由赤练蛇而写到美女蛇，这是什么表现手法？
能否从学过的文章中再举出一两个使用这种手法的地方？
美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
这是运用联想的表现手法；
《天上的街市》也运用了联想，由地上的街灯联想到了天上的明星，再到天上的街灯和街市。
4、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣
作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？
起什么作用？
先抑后扬，欲扬先抑。
以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。
（如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等）
第8段写出了一位什么样的人物？
这和百草园是“我”的乐园有什么关系？
第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。
字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。
这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。
5、总结：
作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，实际上百草园其实很普通，而且作者在文章中也提到说：
“其中似乎确凿只有一些野草”；
“这是荒园”。
既然这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？
点拨：
作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的。
可见童年的鲁迅是一个热爱大自然、好奇、天真幼稚的孩子。
百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；
这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；
这里还可以学到捕鸟这种本领；
这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？
离开它又怎能不恋恋不舍呢？
6、齐读过渡段。
①问：
“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?
你是从哪些词语看出来的?
三个“也许是因为……”的内容是什么？
表达了什么意思？
不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。
表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
这样写符合儿童心理，富有儿童情趣。
②这一段字里行间流露了一种什么感情？
这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
③问：
“Ade，我的蟋蟀们!
Ade，我的覆盆子们和木莲们!
”这句话运用什么修辞手法?
表达了作者什么心理?
（“我的”表示与“蟋蟀”、“覆盆子”、“木莲”的亲密关系；
加
“们”是拟人手法，说明把这些动植物当成了朋友，且表示数量多，表达了“我”对百草园的依恋。
④问：
这一段在全文结构中起什么作用?
起承上启下的过渡作用。
⑤“还是全城中称为最严厉的书塾”，“称为”可以删除吗？
为什么？
不可。
称为：
据称是这样，但实际上不一定。
第三课时
重点理解写三味书屋的读书生活；
探讨百草园与三味书屋在文中的关系；
讨论文
章的主题。
教学内容及教学步骤：
百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天的长大，到了该上学的年龄，婴儿他就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。
这节课我们首先看看他在这里怎样生活。
1、学生活动，默读10——24段，思考下列问题：
（1）三味书屋的陈设是怎样的，你能用平面图画出来吗？
为什么中年的鲁迅还记得这样清楚？
（2）文中还写到了作者的老师——寿镜吾先生，你认为他是一味怎样的人，你喜欢他吗？
作者对他态度如何？
（3）为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？
（4）作者在这里读书快乐吗？
我们第一节课提出的第二替你应怎样说？
为完成上述四题，八人小组展开讨论。
（1）学生根据第10段的叙述来画。
他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情。
（2）他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。
有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
鲁迅对先生的态度是：
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。
同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
（3）鲁迅对他进行了A神态描写：
如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。
B动作描写：
如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
C．语言描写：
如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。
强调：
刻画人物。
我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。
（4）“我”问“怪哉”遭拒绝一事，从“我”的角度看，表现了孩子_生性天真和兴趣广泛_，从先生角度看，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严，表现了先生的_为人极严厉，从教育角度看，反映了旧教育_对孩子天性的压抑和对孩子志趣的束缚.
（5）学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的，或者认为这里的生活也让人难忘也有欢乐的，只要紧扣文章内容来谈，言之有理都可，应给于肯定。
如，认为枯燥无味，可从繁琐的礼仪、教学方式的单调、不允许学生提问、不准做与教学无关的事、学生的个性得不到发展等方面来谈。
认为欢乐，可从老师较为开明、老师知识渊博、有机会便跑出去玩、老师读书入神可在座位上做游戏画画等角度来谈。
（6）作者回忆了“三味书屋”的哪些有趣的生活？
提问“怪哉”；
溜到后园去玩；
师生读书的情景；
作戏、画画。
（7）作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？
游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。
但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。
（8）写这段是想表现什么？
表现同学们对那些难懂的书并不感兴趣，趁老师读书入神干各自喜爱的事，表现他们喜欢自由快乐生活的心理。
这段真实地反映了那个时代私塾生活的情景。
2、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？
表现了作者怎样的思想感情？
对于这个问题，有三种不同的看法：
①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可。
与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。
但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。
3、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：
这篇文章表现了作者怎样的思想感情？
下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。
第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。
即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。
第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。
第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。
三、资料补充：
①三味书屋：
是清末绍兴城里著名私塾。
鲁迅12岁在这里求学，塾师是寿镜湖老先生。
三味书屋，是三长间的小花厅，本是寿家的书房。
寿镜吾老先生在此坐馆教书长达六十年。
“三味书屋”之味：
鲁迅先生在他的散文名篇《从百草园到三味书屋》里面所提到的“三味书屋”，在浙江绍兴城内鲁迅先生故居附近，是鲁迅先生少年时期读书的地方。
那么，为何叫“三味书屋”呢？
原来，“三味”取自“读经味如稻、梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉酱）”的古语。
其大意是：
读四书五经之类味如吃米面，是食之本；
读史记味如喝美酒吃佳肴：
读诸子百家之类的书，味如酱醋（好比烹调中的佐料一样）。
“三味书屋”的横匾是清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写的。
当时，匾的两旁还悬挂着这样一副木刻的对联：
“至乐无声唯孝悌，太羹有味是读书。
”《从百草园到三味书屋》中的“三味”是指：
读经典像吃主食；
读历史像吃菜肴；
读其它像加调料。
关于“三味”：
鲁迅的私塾老师（三味书屋）寿镜吾老先生的后人说，“三味”是指在布衣暖、菜根香、诗书滋味
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