研究性学习设计案例Word文件下载.docx

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教学重难点：

锋面系统对天气的影响

教学资源：

1．多媒体计算机、图书阅览室等资料收集、录入和整理场所。

2．教学资源网站。

（中学地理教育网）

研究简介:

开展这个项目，通过让学生分组研究自己感兴趣的天气现象，一方面让学生掌握锋面系统的基本知识，另一方面，通过组织学生分工合作进行信息的搜集，筛选，整理分析以及制作PPT等，促进学生资料收集，信息处理以及合作交流能力的培养，让学生体验问题的分析和解决的过程和方法，探索以学生发展为主的心理念的教学模式的实践方法。

教学过程：

第1课时——创设情境，激趣导入与兴趣分组

1.创设情境，激趣导入

老师：

请大家回忆一下前几天我们南京的天气变化情况，出现了哪些天气现象？

（大部分学生七嘴八舌说开了）

学生：

冷多了；

温度低了；

前天还下雨；

风挺大的，据天气预报下周要降雪……

（转）我看了近几天报纸上刊登的天气预报资料，我把资料整理成一张表格如下，请大家说说近一周来天气有哪些变化？

”

日期

日最高气温

日最低气温

阴晴状况

风向和风力

上周日

15℃

7℃

晴

偏南风3-4级

周一

13℃

6℃

晴转多云

偏南风2-3级

周二

10℃

5℃

阴有小雨

周三

阴有时有雨

偏北风6-7级阵风八级

周四

9℃

4℃

阴

偏北风5-6级

生：

（脱口而出）温度降了十几度，怪不得冷了好多。

是的，前天夜里还下雨了，完全一样啊。

风向从偏南风转成了偏北风，风力也变大了·

·

师：

对，对，你们说的都是对的，那么为什么会有这种变化？

这又是由什么引起的，未来几天的天气又将有什么样的变化呢？

你们想过吗？

好的，这就是我们这一次研究性学习主题—锋面系统。

2.兴趣分组

根据教学内容，将分为俩个小组，一组研究冷锋，另外一组是研究暖锋。

学生根据自己的对知识的了解与把握，自主平均分成俩组。

小组内部人员经过平等地协商确定各自的工作，做到分工明确。

接下来，教师指导小组填写电子表格中的内容，进一步明确细化研究角度和内容。

小组名称：

小组成员：

组长：

研究内容：

学习分工：

小组各项任务确定后，教师引导学生讨论确定从哪些方面进行研究，同学讨论后的结果是从锋的概念，锋形成的原因，以及对天气的影响等方面着手。

这个过程是培养学生分析问题，掌握学习方法的过程。

教师提供可供搜素的网站（中学地理教育网）以及可以参考的书表格籍《气象学与气候学》第三版（由周淑贞教授主编的）以及地理科学杂志。

以下这张表格，俩组共同完成（研究锋面系统后，小组分别填写，最为评价小组成绩以及此次研究性学习的效果）

锋面类型

符号

过境前

过境时

过境后

举例

冷锋

暖锋

以下单项选择题:

（研究锋面系统后，每位同学练习一下，最为评价此次研究性学习的效果）

1.天气变化剧烈是因其位于（）

A.暖气团控制下 

B.冷暖气团交界地带

C.冷气团控制下 

D.无气团控制的地区

2.关于冷锋的叙述正确的是（）

A.暖气团主动向冷气团移动的锋叫冷锋

B.冷暖气团势均力敌,出现阴雨连绵的天气

C.冷锋过境时,肯定有大风和雨雪天气

D.冷气团主动向暖气团移动的锋

3.冷锋和暖锋的共同特点是（）

A.过境后天气转晴,温度升高

B.过境时气压升高

C.降水多发生在锋前

D.冷空气在锋面之下

4.下列天气现象中与冷锋影响无关的是（）

A.我国北方夏季的暴雨

B.我国东南沿海的台风

C.我国秋冬季节爆发的寒潮

D.近年来我国北方春季出现的沙尘暴天气

第2课时——资料收集，筛选

首先：

资料收集有哪些方式，小组成员在讨论的过程中，教师对这些途径进行一定的整理和引导，很快在集体的智慧下，确定了了一些资料搜集的途径：

网络搜索、书籍、调查、咨询、电视、录像、现场查看、报纸、杂志。

其次，采用何种方式来进行资料的收集。

小组成员经过讨论结合自己研究的锋面系统和可利用资源的实际情况，确定了各自的资料搜集途径，即使参考《气象学与气候学》第三版以及一定的网络资源。

确定了一些资料搜集的途径：

最后，怎样去收集，又怎么样去筛选

在确定了收集方式的前提下，小组内部人员进行资料搜集，大大缩短了资料收集的时间，提高了资料收集的效率。

在技术方面，老师教给学生网上下载资料的方法、资料整理、筛选的技巧等，同时辅助各个小组成员学会分工、协调组内各自的工作，确实大大提高工作效率和品质。

资料收集之后，那么如何筛选。

小组成员交流资料，确定哪些资料是可用的，哪些方面的资料还欠缺，是否完成了预期资料收集的目标，并分工对未达到目标的内容继续查找，在作品制作之前必须完成这项工作，如果有必要，可以课后继续查找，培养学生按时完成任务的习惯。

通过整个过程的资料收集、整理和筛选，学生对学习内容的了解也越来越熟悉了。

对于这个环节的过程评价内容主要包括多途径资料收集，信息的数量和信息的品质，以及成员之间分工合作。

第3课时——作品制作

每组交流后，在对所有锋面系统的资料收集、整理的基础上，进一步进行归纳，要求各小组利用学过的电脑基本知识技能，作PPT或者word文档。

当然也要完成开始布置的那个表格。

在制作PPT或者word文档的过程中，遇到技术问题，鼓励小组成员共同解决，教师在这个过程中主要辅助各小组解决技术问题，指导小组成员的分工要发挥各自的特长，通过这个应用实践活动提高信息技术应用能力，并引导学生注重作品内容，加深对研究内容的了解。

作品初步完成后，首先进行小组内的评价交流，并对其进行完善，教师布置下节课交流展示内容，各组进行准备。

过程评价内容主要包括分工合作能力，操作技能和作品内容、表现力，形式主要是自评、组内互评和教师评价。

第4课时——研究学习成果展示和小结

首先，展示成果。

各小组到讲台上向全班学生先进行成果的展示，一边演示作品内容，一边介绍所研究的内容。

每个小组展示的时间控制在6分钟以内；

在展示的过程中，所有未展示的小组必需认真听讲。

其次，问答阶段。

每组介绍后，其他小组的成员关于研究内容进行提问，由展示的小组成员进行回答，每个小组可以接受3个问题的提问。

当然并不是每一个问题都能得到圆满的回答。

也存在小组成员还不够熟悉知识，无法回答其他小组的提问，知道的同学可以进行补充，如果同学们还是无法回答时，教师就可以提供帮助了。

最后，评价阶段。

包括自我评价和教师评价。

自我评价，各小组成员从小组分工，资料收集筛选，作品制造，作品展示四个阶段分别进行评价。

找出此次合作研究的优点与不足，特别是不足之处，要找出解决的方法，为下一次研究提供前车之鉴。

教师评价，总体上说，俩个小组展示成果优秀，但是A组更胜一筹。

A组成员团结合作，自觉参与并竭尽全力工作，进行各种尝试，作业非常成功。

B组最后展示的成果虽然不错，但是B组成员中某些个体没有真正参与进该项目，尽管团队试图吸引其参与，但是没有成功，小组内部未能达成统一。

教学反思：

1．学生积极主动的建构自己的地理知识，体现建构主义学习理念

传统的教学往往是将学生想象为对新知识一无所知，新知识是通过教师的讲解直接传输给学生。

而事实上，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的学习和生活中已经形成了丰富的经验，或者说已经具有一定的背景知识。

在遇到新知识时，学生会利用自己的背景知识主动的去理解它们，从而建构自己的新知识，而这个新知识又将使学习者调整自身原有的背景知识，并会影响到他对后来的新知识的理解和建构。

建构主义学习最大的优点就在于学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，使得知识更具有系统化。

2．从定量到定性分析，学生思维有着质的变化

当我呈现给学生这一周来天气变化数据后，学生积极的从我提供给她的气温、降水和风力等要素其数据的变化得出结论：

天气变化的原因是冷锋的过境；

因为当数据变化的量达到一定的程度，就会起到量变到质变的转化；

对于天气的描述也就由简单的定量分析转化为严密的定性分析，更具有科学性。

学生在分析各数据的过程中，无形的培养了分析、整理数据的能力，思维得到了强化。

3．调动学生学习的积极性，主动参与研究性学习

案例教学多采用生活中的事例，能激起学生的兴趣和参与思考的积极性，从而能促进学生主动探索，阐述自己的观点。

通过对现实生活中天气变化问题的分析语研究，调动学生的积极性。

4.尊重学生的个人意见，体现学生是学习的主人，老师则起着指导作用

由于学生的知识背景的差异，使不同学生对同一事物的理解存在差异，因此不要以简单的正确和错误来区分学生对知识的理解。

在教学中，学生处于主动地位，要相信学生是有能力完成研究，而教师在整个研究教学中则始终起着“导演”即指导的作用，小组成员还不够熟悉知识，无法回答其他小组的提问，知道的同学可以进行补充，如果同学们还是无法回答时，教师就可以提供帮助了。