草原人家Word文档下载推荐.docx
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本节课主要讲的是澳大利亚的大牧场放牧业。
先根据书本中的图4—24，让学生从图中获取为什么澳大利亚适合放牧？
教师做相应的提示：
从气候和地形两方面来考虑。
并给予学生一定的知识铺垫：
澳大利亚是一个古老的大陆，经受风吹雨打的时间比较长。
从这两方面着手分析对牧业的适应性。
说明澳大利亚有套间成为一个牧业发达的国家。
然后穿插一个小故事，为了活跃课堂气氛。
接着可提出：
地广人稀的澳大利亚是如何来解决从牧人口缺少这一重要的问题呢？
学生可以通过看书后回答相应的知识，（也可以通过教师的点拨：
回忆媚公河平原的生产方式与美国中部大平原的不同生产方式产生的原因是什么？
）教师鼓励学生用自己的语言来回答。
然后给出一个重要的点：
就是澳大利亚的牧民生活方式是定居的，而刚才讲到的内蒙古牧民的生活方式是“游牧”。
为什么同样是在草原地区从事的放牧生产，而他们选择的生活方式是不同的呢？
这就可以从刚才提到澳大利亚的气候类型是热带草原气候，不像内蒙古的温带草原一样，存在“一岁一枯荣”的现象，因此可以选择定居的生活方式。
最后对目前存在的不合理利用草原进行放牧，导致草原退化等问题做一下知识的拓宽，学生自由发言，培养他们的思维开阔性。
第四课草原人家
一、教材分析
本课主要讲的是两种畜牧业，一个是澳大利亚的大农场畜牧业，另一个是我国内蒙古的游牧民族的畜牧业。
通过对两种不同类型的牧业的分析，让学生了解不同的自然环境及自然因素的影响下，人类产生了不同的生产和生活方式。
让学生树立因地制宜的观念。
二、知识目标：
1、通过学习澳大利亚的大牧场和中国内蒙古大草原的两个内容，了解大草原的自然环境特色，感受草原上牧民的生活概况。
2、能够从地图、图表中读取各种有用的信息。
3、通过比较澳大利亚和内蒙古的草原风情，进一步认识到人地关系的协调对社会经济发展的重要性。
三、教学重点与难点：
1、重点：
草原人家的特色；
和谐发展人地关系的重要性。
2、难点：
四、教学方法：
自主合作式讨论、多媒体教学模式。
五、教学过程：
草原风情：
在课堂上首先让学生欣赏《草原赞歌》，然后由学生回答：
当你听到“蓝蓝的天空白云飘，白云下面马儿跑”这样一句话的时候，你的脑子里会浮现出怎样的一幅画面，这样的画面首先让你想到的是在哪里？
“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
”一首传唱了千年的歌谣，述尽了北方草原辽阔静谧、亘古不变的独特景观。
让学生在地图上落实内蒙古的位置。
谈谈蒙古人的生活方式给你留下的印象（主要是与我们存在的差别）
教师提示：
由于内蒙古的东西跨度很大，年降水量自东向西明显减少，景观也随之自东向西过度明显。
由东部较湿润的森林草原，向西逐渐过度到半干旱的草原和干旱的荒漠，所以，内蒙古水草肥美的草原应位于东部地区。
根据课外查阅的各种资料，分别通过衣、食、住等三方面来描述一下内蒙古人的生活方式；
并根据他们的生活方式引出与草原、牧业之间的关系。
衣：
蒙古袍——衣宽袖大——骑马方便——适合草原生活
食：
奶茶——牛奶或羊奶——饲养牛羊——草原牧业生产
住：
蒙古包——拆装和搬运方便——适合草原生活
提问：
你知道内蒙古人最具典型的民族节日吗？
（那达慕盛会）
根据学生课外查阅的资料，让学生对此娱乐活动作介绍，教师可在学生回答的基础上作相应的补充，并出示一定的图片加强他们的感性认识。
除了内蒙古是我国重要的牧区以外，你还知道我国其他重要的牧区吗？
——新疆、宁夏、西藏。
还有哪些国家的畜牧业也非常发达，在世界上占有重要地位呢？
大牧场放牧业：
在图上落实澳大利亚的地理位置，分析它所在位置的特点：
世界上唯一占据整个大陆及其边缘岛屿的国家。
提问：
澳大利亚发展牧业的有利条件体现在哪里？
（提示学生从气候和地形两方面来考虑）
1、气候：
位于回归线附近（教师可稍作讲解），比较干燥；
同时可以让学生读图4—24“澳大利亚牧业的分布”，了解澳大利亚的降水量的分布的情况。
2、地形：
是一个古老的大陆，风化侵蚀严重，因此地势较平坦，适合大面积放牧。
通过以上两大特点的分析，可指导学生对图4—24再作深入的了解，分别从：
A、年降水量的空间分布规律；
B、畜牧带的分布特点；
C、养羊业的主要分布区（养羊业的分布与降水的关系）
这三方面来讲解澳大利亚的畜牧业的分布情况。
澳大利亚优越的自然条件为养羊业的发展提供了前提，在澳大利亚有一种优良的羊品种称为美利奴羊。
教师对此羊的品种可作一下简单的介绍，并穿插一条新闻：
为了躲避剪毛的义务，一头美利奴羊逃出了牧场，在深山里躲藏了6年。
这头名叫史莱克的美利奴羊在经过6年的逃亡后被发现，虽然有了名望，但它最终还是失去了自己的毛。
毕竟美利奴的命运就是“生产”羊毛，史莱克不得不低下它曾经高昂的头。
4月28日，新西兰前剪毛冠军亲自操剪，为它去掉了身上长30厘米、重达27公斤的“长毛大衣”。
除了现场的众目睽睽，电视台还向全国直播了这一“悲壮”过程。
澳大利亚不但有优良的羊品种，而且羊的数量一般都维持在1亿只以上，平均每人拥有6只以上，被称为“骑在羊背上的国家”。
澳大利亚人是如何来进行他们的牧业的？
1、牧场主家庭拥有的牧场有多达规模？
他们能提供大量劳动力吗？
2、如何解决因劳动力不足带来的麻烦？
现代化的畜牧业
国土辽阔大规模的牧场
机械化
家庭牧场劳动力少
现代化的工业
3、他们为什么选择定居？
从内蒙古牧民选择游牧的原因来考虑此问题。
内蒙古：
温带草原气候，草原“一岁一枯荣”有明显的四季变化，因此要选择游牧方式。
澳大利亚：
位于热带草原气候区，不像内蒙古的牧民一样，要逐水草而居，因此可以选择定居的放牧。
小结：
不管是澳大利亚还是内蒙古自治区的牧民，他们的生活、生产都与广阔的大草原结下了深厚的情缘，他们深深地热爱着养育自己的土地，希望通过对这片草地的建设进一步改善自己的生活。
金妙评蒋碧静《草原风情》一课
蒋老师的《草原风情》一课，是别具风格的一课，带领我们进入了美丽的草原，感受了草原的独特风情。
1、导课开门见山，引人入胜。
用一首《草原赞歌》导入新课，使学习者一目了然，我们今天学习内容跟美丽的大草原有关，在优美的歌声中，人们就情不自禁的会联想到那广袤无垠的大草原和草原上那成群的牛羊，一副鲜活的景象就会在人的脑海中不自觉的出现。
2、学习角度比较生活化教师不是用书本上的内容或条条框框来束缚学生的思维，而是通过学生自己现场学习，现场表演的活动来丰富学生的思维，这样也很大的激发了学生的学习兴趣，参与性很高。
教师把资料发给学生，让学生自己去了解有关的草原风情知识，然后小组探讨，最后让学生自己上台表演，让学生自己去体会草原的生活、风俗礼仪。
这样充分的发挥了学生的主动性、参与性，教师在旁边又起一定的引导作用，摆正了主体与主导的地位。
我觉得这堂课最大的成功处就在这里了。
3、通过草原风情的表演，也让学生感受到了蒙古族人与汉族人完全不同的生活方式，教师
再引导学生比较蒙古族与汉族的不同，学生就比较容易进行比较了，从而也能让学生更明白蒙古族为什么衣、食、住、行有其独特的风俗风情了。
这样开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。
金妙
评蒋壁静的《草原人家》一课
邱桂芬
本堂课有许多值得我学习的地方。
首先，在课堂教学中，用教材教，而不是教教材是这堂课的一大特色之一。
教师利用教材提供的阅读卡，让学生朗诵，使学生在朗读中体会诗的意境。
这样既有利于引入课堂教学，还有利于发展学生的想象力。
现在学生的想象力十分有限，而想象力却是创造的渊泉。
所以在教学中注意学生想象力的培养十分重要。
其次，教师在课堂教学中重视教学内容的补充。
教师在课前做了大量的准备工作，查找了许多资料，为学生的课堂讨论和课堂表演做了准备。
同时也使学生获得了书本以外的许多信息，从而激发了学生进一步学习的欲望
第三，教师在课堂教学中十分重视发挥学生的主体作用，改变了以往教学过程中以教师讲或所谓的引导为主的模式，教师在课堂上成为导演，搭建各种平台，还课堂时间给学生，让学生在课堂中充分地表演，全员参加，变被动的学习为主动的体会。
第四，在课堂教学中能联系旧知识，及时进行巩固和复习。
听了这堂课后，我有些感想。
我认为本次的公开课避免了穿新鞋走老路的问题，避免了蜻蜓点水的观望，是一种对教材和课堂结构大胆改革的尝试。
没有教师依然口干舌燥满堂灌，学生依然死记硬背团团转，威严的眼睛一瞪依然吓倒学生一大片的课堂尴尬。
语言甜、笑容多、师生合作交流也多了。
听了本堂课你可能会发现，其实许多问题根本就不需要教，也不应该教。
好多问题（被我们称为重点或难点）我们讲了又讲，但正是因为我们的讲反而使原本简单的东西变得扑朔迷离，原本清楚的东西变得模模糊糊！
其实学生的自我教育和学生的心理体验比你教师的讲解和多媒体的演示强好几倍。
师道的尊严，呆板的模式，严厉的教诲，频繁的考试，使学生变成了被动接受知识的容器。
李白斗酒诗百篇，牛顿树下小憩受感悟。
在宽松的环境中，才能有思维的灵奇。
知识当然需要记忆，可活生生的人更需要发展。
我们到底是在教人，还是在教知识？
与其不自然地作秀，倒不如把课堂真正搞活！
评《草原人家》一课的教学
蒋老师《草原人家》一课是在新课标指导下的一堂很富有创新意识的课。
这堂课让我印象深刻的是蒋老师的创新意识，下面就此谈几但我的看法：
1．蒋教师在教学中用《草原赞歌》引入新课，辽阔的草原美景一下子吸引了学生，学生急切想走进草原，这激发了学生浓厚的学习兴趣，蒋老师就很自然地将学生引到新课知识的学习中来。
2．在课前，蒋老师查了大量有关内蒙古草原的资料，在课中发给学生查阅，让学生全面了解内蒙古草原的风土人情，拓宽了学生的知识面。
3．在课堂教学中，蒋老师给学生积极参与的机会，用做客的形式，由学生扮演蒙古族的主人和客人，通过活动使学生体验蒙古族的衣、食、住、行等方面的风土人情。
这比单纯的老师教，学生听效果来的好，这样使学生更容易接受。
这也充分体现了蒋教师是学习的组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人这一教学理念。
4．蒋老师从实际出发，运用现代教学手段，以多媒体形式进行课堂教学，动静结合，形象生动，使学生更易接受。
5．蒋老师在教学中又用图示的形式将学生在活动中体验的知识串起来，使学生一目了然，更易掌握知识。
一点建议：
我想能否在学生表演前，让学生有时间准备一下，在表演时不看资料。
2004年12月朱红雁
评《草原风情》一课
授课人:
蒋碧静
授课时间:
2004年12月16日星期四
授课班级:
一
（1）班
本课特色:
以学生从宁波出发到蒙古旅游为线索，通过学生查找资料、情景表演等活动为载体，引导学生紧扣主题来学习，了解草原风情。
本课的亮点：
1．情景导入，设问恰到，激发学生联想，自然流畅进入主题。
教师让学生欣赏《草原赞歌》，然后由学生回答：
当你听到“蓝蓝的天空白云飘，白云下面马儿跑”这样的一句话时候，你的脑子里会浮现怎样的一幅画面，首先让你想到的哪里？
2．教师从学生实际和教材特点出发，查找了相关资料，为学生的自主学习，提供素材。
3．学生四人一组为活动单位，教师引导学生学习相关的内容，然后进行表演。
在活动前，告知学生学习的要求和表演的角色，表演中学生基本能将所学知识进行运用，气氛活跃。
4．引导学生将蒙古的衣、食、住、行与汉族人比较，并显示蒙古袍的图片，来加深学生的印象。
学生的发言较全面和仔细，如：
学生讲到礼仪、语言等方面，教师在鼓励的同时，适当的进行评价。
让学生有尽情发挥的余地。
5．教师用简单的知识结构图，让学生领会到蒙古人的衣、食、住、行与他们的生活和生产方式有关。
如：
蒙古袍―――衣宽袖大——骑马方便――适合草原生活。
建议：
在让学生进行情景表演时，如做到下列，效果会更好。
1．制作简单的道具如：
让学生用丝巾来设计蒙古袍
2．准备好杯子和奶茶
３．在表演前先让学生观看蒙古人的生活情景的录象，渲染气氛的同时，给学生有模仿的机会。
吴伟君
叶力云评蒋碧静老师的《草原风情》一课
一、教学特色
《草原风情》，该课教材以内蒙古大草原为例，围绕草原人民的生活、生产、传统文化等风俗习惯，来充分体现草原特色。
蒋老师在教材处理上，授课教师主要通过把课本知识分类成两块内容：
一、内蒙古的地理位置和自然环境，教师通过地图为载体，让学生读图获取知识，从而发展的学生的读图能力。
二、（民俗风情探究和自然条件与风土人情关系探究，教师在教学中主要采用模拟旅游的方式引导学生带着自身的感觉体验、认识，参与教学过程，并结合小组合作讨论活动，来培养学生获取信息的能力，培养学生团队协作意识，这就很好地体现了自主、合作的学习方式。
在教学方法上，本堂课除了采用读图法，比较法，讨论合作法等常规教学方法外，最大的特色就是以学生活动为载体的愉快教学法。
本堂课的主题是草原风情，如何让学生深刻的去体验、领略“草原风情”，是这堂课教学设计的难点。
而教师的情景设置，学生的模拟旅行，角色扮演等活动，通过动手、动脑、动口，多种感官配合，可以说很好的达到了这个目标。
而且在课堂上学生笑声不断，学生在愉快的氛围中获取了知识，陶冶了情感。
在教学时间的安排上，把课堂的绝大部分给学生的发挥和表演。
教学设计也是已学生为中心展开。
真正把课堂还给学生。
二、教学建议
在学生角色扮演介绍蒙古的衣食住行时，教师最好能在屏幕上显示相关的图片和文字。
这样既生动，有明了。
在学生角色扮演过程，学生在“舞台”（讲台）上的“站位”欠合理（老是背对学生和听课老师，他的很多表演动作，下面学生和老师基本看不见），授课老师应该作必要的指点。
《环境教育活动》说课稿/金妙
《环境教育活动》教学设计说课稿
1、说教材：
课堂内容是依据第三册思想政治第六课《依法保护环境》，保护环境是当今世界提倡的主流行动，对于我们青少年来说，应该树立起保护环境的强烈意识，更积极的投入到保护环境的行列中去。
因此我们更应该在日常生活中渗透环保教育。
这是本次活动课的目的。
2、说教法：
人说：
教无定法，只要有利于教学内容的展开，符合教学规律，一切形式都可以借鉴。
本课尝试突破传统教学方式，运用新课程理念上老教材，所以比较多的让学生自己组织活动，安排活动内容，尽量使学生成为课堂的真正主人，教师只是在旁边起协助作用。
3、说教学过程：
本次活动课，事先设想了5种活动，活动内容从逻辑上讲是层层深入，环环相扣。
考虑到学生活动时间的不确定性，所以设计好的活动内容并非一定要在一个活动时间内完成。
教学过程：
活动一：
小品表演《与外星人的对话》，学生分角色扮演，引出话题并思考讨论。
反思：
观察我们的生活，你发现地球上已存在哪些环境问题？
学生讨论，简单列举当前地球上存在的环境问题。
播放《地球之歌》FLASH--------加深学生对环境问题的直观印象。
朗诵：
绿的呼唤----------激发学生的语言表演能力。
过渡到水污染这个话题。
活动二：
小品——《特别的官司》，学生分角色扮演。
目的：
通过表演，让学生明白地球的环境恶化已经相当严重，给人类敲响警钟，
应该为建造一个空气清新、景色优美的生存空间而努力了。
但这需要我们地球上
的每一位公民的共同努力，让每个公民都具有绿色行为。
给学生提供展现自我表演才能的舞台。
活动三：
当代公民的绿色行为，你具备了吗？
教师列出一张绿色行为的清单，让学生为自
己打分。
目的：
对照《当代公民的绿色行为》的要求，请同学们说说自己做到的或没做到
的，实话实说，并希望对其今后的行为有一定的导向作用。
为了唤醒人类更自觉的环保意识，做出更多的绿色行为，我们需要一些温馨的环
境保护的提醒语。
活动四：
《环保广告公司》——让学生制作环境保护的广告语手抄报，分4个小组，看哪
一组搞的最好。
课后评出第一、二名，有奖。
激发学生的创造能力，加强团队协作精神。
地球——人类的唯一家园。
课后活动：
《奇思妙想创绿色学校》。
我们的学校是个环境相当优美的家园，但当然也存在一定的问题。
你们作为我们
学校的一分子，能否为我们学校的环境建设出些金点子，使我们的校园更加优美。
课后去调查一下。
联系生活实际，体验生活，感受生活。
社会组金妙
《环境教育活动》教学设计
董玉娣中学社会组金妙
教学目标：
理解环境保护的重要性；
初步培养学生保护环境的意识；
侧重于联系实际，针对学生的思想实际和行为实际进行教学，
以解决实际问题为目的。
能力目标：
培养学生的思考能力、观察社会的能力、动手能力、表达能力等。
情感目标：
通过活动，让学生体会环境对人类的重要性，能让学生在生活中的能处处留心，
从小事做起，从点滴做起，切实养成保护环境的良好习惯。
教学方法：
小品表演、制作宣传卡、朗诵法等。
教学过程：
学生讨论，列举当前地球上存在的环境问题。
播放《地球之歌》FLASH
绿的呼唤
评金妙老师的《环境教育活动》一课
环境问题是当今突出的一个世界性的问题。
本堂课教师在教学中充分突出学生的主体作用，教学气氛民主、融洽、友好。
教师是导演、是主持人，课堂上学生获得了自我教育的机会。
充分体现和运用了新课程的课堂教学理念，放手让学生在课堂上表演参与，还时间给学生。
首先，课堂教学从学生的小品表演开始，一下子就创设了较好的教学氛围。
学生在欣赏学生的表演过程中，了解了当今地球所存在的严峻问题，从幻想中回到现实，去关心身边的环境问题。
其次，通过播放地球之歌、诗朗诵等，运用艺术的形式，夸张的手法揭示地球所存在的环境问题，进一步加深学生的直观影响，唤醒学生的环保意识。
再次，把教学活动推向高潮，揭示地球上的环境问题并不是为了揭示而揭示，揭示的目的是为了重视环境，解决已经出现的环境问题，所以教师通过“当代公民的绿色行为，你具备了吗？
”这一环节，让学生为自己打分，达到自我教育的目的。
最后，教师设计了一个环节《环保广告公司》，让学生制作环境保护的广告语手抄报，分小组完成，既培养了学生的动手能力和小组合作的能力。
蒋碧静评金妙老师《环境教育活动》一课
12月23日，金老师在初二
（2）班上的一节公开课达到了理想的效果，这与金老师在上课的过程中，利用了新的教学手段和方法、新的教学思想和理念是分不开的。
1、整堂课中，金老师一直贯穿着新课程的教学理念，在教学过程中，运用了多种教学方法，如小品表演、制作宣传卡、朗诵法等，使每一位学生都能加入到课堂活动中来，扩大了学生的参与面。
2、在小品表演《与外星人的对话》中，学生表演的非常投入，其他同学观看得也很仔细，使课堂从一开始就吸引了学生的注意力，对于整堂课的把握教师开了个好头。
3、到问及水污染的话题时，学生表现比较低调，课堂出现了一定程度的冷场，这时候教师及时的调整教学方法，利用播放flash的形式，再次引导环境问题，使学生较直观的能回答此类问题。
4、课堂中，教师主要采用让学生自己讲、自己学、发表自己观点的方式来完成此课任务。
这是现代教学中一个很好的教学方法，锻炼了学生敢于发表自己观点的能力，不断的调动学生的主观能动性，培养的学生的自我学习能力，对个性的培养起到了很好的作用。
5、此课主要讲述的是有关于环境方面的问题，教师不仅在完成课堂知识教学任务的同时，也教育了学生爱日常生活中的行为导向。
为如何做一个文明的好学生做了思想的教育。
培养了学生的可持续发展。
值得商榷的地方：
1、在《特别的官司》炸一目中，一开始审判的时候，众多的人采用喊“威武”的方式来引出审，；
但官司却是一个现代的官司。
这种用古代的审判方式用于现代的官司，是常理上存在不符。
2、当小品表演结束后，教师无需自己概况，可以让学生谈谈看了小品以后的感想。
3、在最后一个教学过程中，金老师采用《当代公民的绿色行动》来测试学生的环抱意识和平时的行为。
在第6条中是：
你是否使用可再生材料制成的工作、生活用品。
此时，金老师举例：
我们在食堂里不是使用一次性的物品，所以大家使用的是可再生用品。
这里出现了概念的混淆。
所谓的可再生资源在地理学上的定义是：
在人类历史上可以从新生成的资源。
这与一次性物品是不同的概念。
社会组：
12.23
评《环境教育活动》
授课班级：
二（２）
授课人：
金妙
授课时间：
2004年12月24日
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