对幼儿园图书区环境创设的研究.docx

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对幼儿园图书区环境创设的研究

摘要

根据实习单位调查情况，本文主要围绕幼儿园图书区环境创设这一中心议题进行了初步探讨。

文章首先阐述了关于物质环境和精神环境的内涵以及对幼儿阅读的影响，然后进一步阐述了当前图书区创设中存在的问题，文章对幼儿园图书区环境的创设进行了简要说明，明确指出物质环境和精神环境皆重要。

在此基础上，作者还列举了两个案例来说明幼儿园图书区环境创设的重要性。

最后特别提出教师与幼儿以及同伴之间的相互交流也是至关重要的。

关键词：

幼儿园图书区环境

Abstract

Accordingtopracticeanunitinquisitioncircumstance,thispapermainlyfocusonthecreationofDistrictKindergartenbookswerethecentraltopicdiscussed.Thispaperdescribedtheenvironmentonthephysicalandspiritualmeaningaswellastheimpactofearlychildhoodreading,andthenfurtherelaboratedinthecurrentlibrarydistrictcreatedtheproblems,thearticleonthecreationofDistrictKindergartenbookgivesabriefdescriptionofthephysicalenvironmentandclearthatspiritualenvironmentareimportant.Onthisbasis,theauthorsalsocitedtwocasestoillustratethecreationofnurseryenvironment,theimportanceoflibrarydistrict.Finally,teachersandchildren,andhighlightedtheinteractionamongpeersiscrucial.朗读显示对应的拉丁字符的拼音

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Keywords:

Kindergarten;books;environment

引言

近三十年，我国实行改革开放以来，经济发展日新月异，突飞猛进，呈现一片大好形势。

随着工业、农业、科学文化事业的发展，我国的教育业也同样迅猛发展。

学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，是我国人才强国战略的工程的重要组成部分和起始阶段。

发展学前教育对于促进儿童身心全面健康发展，高质量普及义务教育，提高国民素质，构建社会主义和谐社会，全面实现建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。

党的十七大报告从“优先发展教育,建设人力资源强国”战略高度，鲜明地提出要“重视学前教育”，并且将其与基础教育和高等教育放置在了同一高度；十七届三中全会通过的《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》中提出“发展农村学前教育”；教育部旨在为学前教育发展提供政策依据的《学前教育条例》的制定工作开始进入筹备阶段。

本人现在沪上普陀区一家一级的幼儿园实习，幼儿园成立于1996年11月，幼儿园以幼儿发展为本、以幼儿启蒙素质教育为抓手、以“优美的童话、无暇的童真、盎然的童趣、快乐的童年”为办学理念，培养全面发展、艺术见长的幼儿，力求每个孩子在原有的基础上都能得到发展。

“以爱为天、以实为本、以新为源、以学为乐”是幼儿园全体教职员工的工作格言。

在这样优秀的幼儿园实习我感到很荣幸，在实习过程中，我将不断积累经验，提升自身的能力，努力成为一名优秀的新教师！

对幼儿园图书区环境创设的研究

图书区是设置在幼儿园活动室内,以图书为主要资源,由相应的桌椅以及其他辅助材料组成的相对独立的空间,供幼儿自主阅读图书,以发展其语言能力的专门区域。

图书区是开展幼儿园阅读活动的载体和桥梁,是活动区不可或缺的组成部分。

《幼儿园教育指导纲要》指出：

“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的经验。

”

一、对幼儿阅读的影响

研究人员发现：

阅读即是一个物质过程，也是一个精神过程［1］。

阅读活动是“读者——读物——环境”三者相互影响、相互作用的关系网，阅读不能超越环境孤立地生产和发展，在阅读系统里，阅读环境是阅读系统中的一个基本因素，同时，阅读环境中各因素相互联系，形成总合力，促成、抑制或反激着阅读环境的进行。

它可以分为阅读的物质环境和阅读的精神环境等。

下面就从物质环境与精神环境两方面来分析环境对幼儿阅读的影响。

（一）物质环境对幼儿阅读的影响

物质环境是指人赖以生存外部条件的总和，是由具体的、实际存在的物质形体所构成的外部环境。

阅读环境是教育环境的一部分对幼儿阅读有重要的影响作用。

书籍的多少或阅读材料的数量、阅读材料的趣味性等都影响幼儿阅读态度的形成与阅读能力的发展。

幼儿身体处于快速发育过程中，如果不能在适宜的空气温度与湿度的配合下，容易造成身体的不适，严重的甚至会影响到幼儿的发育；再者，幼儿自控能力较差，不能在自己意志的努力下进行阅读的活动，从而限制了阅读的发展。

由上可知，阅读的物质环境与幼儿阅读有着十分紧密的联系，直接关系到幼儿阅读的发展。

（二）精神环境对幼儿阅读的影响

精神环境是指人在社会生活中人与人的社会关系和社会信息。

幼儿知识经验极少，判断能力也处于初期发展阶段，不能选择和分辨对自己有利的精神环境，更不能创造适合自身发展的良好精神环境，这都得有赖于成人的帮助。

幼儿所处的精神环境对幼儿阅读有极大的影响。

幼儿是敏感的，他们能迅速捕捉到教室对待他们的方式和态度的不同，并对自己的学习产生重大的影响。

案例一：

我就曾经亲眼看到这样的一个场景：

某教师整顿好纪律后，开始引导幼儿进行阅读，于是把书放在书架上。

这时一位幼儿站起来说：

“老师，我会读。

”老师：

“好，你找到前面来读给大家听听吧。

”幼儿于是走到老师身边，老师很热情地用一只手搂住了幼儿。

幼儿指着书：

“在浴缸里。

”老师：

“毒得多好呀”，大家一起鼓掌，老师和全班幼儿于是都鼓

掌鼓励了这位幼儿，老师没有让这位幼儿回到自己的位置上，而是一直搂着这位幼儿直到活

动结束。

这过程中，这名幼儿一直非常自豪，不时打断教师或其他幼儿的说话，尽情的表现自己。

与此同时，其他幼儿严重丧失了表达自己意见和愿望的机会和权利。

我认为教师的期望是儿童的成绩所产生的结果，而不是造成儿童成绩差异的原因。

不可否认的是幼儿没有、也无法为自己争取公平的对待，他们只能忍受不公平的现象并将其视为理所当然。

此外，成人的阅读态度会影响到幼儿的阅读行为，教师对学生阅读的可教育性的观念直接影响学生的阅读成绩。

由上可知，教师对待幼儿的方式、态度；教师对幼儿阅读的认识；甚至同伴间的关系等都影响着幼儿阅读的发展。

所以，怎样创设适合幼儿阅读的环境对幼儿阅读的发展显得至关重要。

二、当前图书区创设中存在的问题

在对图书区创设的研究中，我发现有些幼儿园中一些图书区存在着如下问题

（一）图书区设置采光不佳

对于阅读环境的创设,创设者要有保障幼儿视力卫生的观念,这就要求创设者提供适宜的幼儿的桌椅,注意采光以及指导幼儿掌握正确的阅读姿势等。

在有些幼儿园中，有的班级的图书区靠近窗户,有的班级的图书区远离窗户,有的班级的图书区在卧室里,有的班级的图书区被设置在储藏室旁边。

（二）没有独立成区或相邻吵闹开放的区域

在有些幼儿园中,有独立成区的图书区,也有只有单独的图书架。

另外,有的班级的图书区靠近表演区,有的班级的图书区靠近建构区,有的班级的图书架放在卧室和活动室的门口。

如果放置单独的图书架幼儿很难感受到安全的心理氛围,而幼儿的阅读活动在开放的空间里也很难不被干扰,至于图书区靠近表演区、建构区,以及图书架放在门口过道,就更难保证安静

（三）缺乏柔软材料

如果图书区缺乏柔软材料,这样，幼儿很难感受到图书区的“温馨”。

在幼儿园的每个班级的图书区中,基本上都可以看到图书的摆放材料（书架）,但柔软材料主要集中在小班,且基本上只有坐垫和靠垫,而中大班级则很难看到柔软的材料。

（四）图书区墙面缺乏利用

在有些幼儿园的班级的图书区中,图书区与其墙面的相互联系也存在一些问题。

有的班级的图书区墙面是空白的,有的班级的图书区墙面是其他领域的信息,但也有些班级的图书区墙面显示图书区相关信息,如新书介绍、阅读习惯、阅读规则等内容。

另外,基本上没有看到幼儿阅读活动的相关作品在墙面上展示。

 图书区墙面的利用手段是可以多样化的,布置与阅读相关的环境,不仅能帮助幼儿阅读,还能激发幼儿的阅读兴趣。

（五）图书区主题更换周期过长

通过对教师的询问，我发现有的班级的图书区的主题基本上一个学期更换一次,甚至有一学年更换一次的。

图书区主题更换周期过长,会使幼儿对阅读材料产生厌倦感,不利于幼儿阅读活动的进一步开展。

三、幼儿园图书区环境的创设

在幼儿园中，创设图书区的环境也可以从物质环境与精神环境两个方面入手：

（一）幼儿园图书区物质环境的创设

幼儿园的物理环境和物质资源是影响儿童早期读写能力发展的一个重要因素，通过提供丰富的学习资源（比如书籍、卡片、杂志、日历牌），创设有趣的阅读、学习环境（比如“图书角”和“阅读中心”）可以促使儿童更长时间地进行读写活动［4］。

幼儿园物质环境的创设要为幼儿发展提供条件，也要突显在美化幼儿园、渲染气氛上。

1、采光自然

自然光照明对幼儿很重要。

一般来讲,人们强调自然采光是基于以下考虑:

第一,自然光有利于保护幼儿的视力,接触自然光更有利于幼儿的健康;第二,自然光能给人以温馨舒适的感觉,有利于增强图书区的吸引力。

据国家教委、卫生部等单位联合颁布的《保护学生视力工作实施办法（试行）》的规定：

每个读书桌面上的平均照度不应低于100勒克斯（lux）。

而美、日等国公布的阅读书写环境平均照度为250——1250勒克斯之间［1］。

幼儿园活动的照度也应该保持在250——1250勒克斯之间，以保证幼儿视力的健康发展。

活动室内各种教具、学具、材料、器物、饰物等的摆设与装饰应该整洁和具有美感。

而且，活动室应具备相当空间可以让幼儿进行自由活动。

这些都会影响到幼儿的情绪，进而影响幼儿的阅读。

2、相对安静

绝大多数的人都非常认同“相对安静”的标准。

如何让幼儿做到这一点呢？

一方面教师在平时生活中要不断讲明要求，如“小朋友们在图书区看书的时候不能说话”，“小朋友们在图书区拿书的时候要轻轻地拿、轻轻地放”。

另外一方面，教师可以再图书区门口设置小图标如“小脚丫、小草莓、小苹果等”，以便限制幼儿人数。

这样，就能较好的让幼儿在图书区看书时相对安静。

3、独立成区

创设活动区的初衷是为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境。

因此,具备相对独立的空间是图书区创设的基本要求。

 图书区“独立成区”能很好地解决当前图书区缺乏吸引力的现状,它能保障幼儿在阅读活动时不受干扰,能使幼儿产生温馨、舒适、安全的心理感受,还能使那些有特殊需要的幼儿（如过于兴奋、焦虑以及不愿意午休的幼儿）更快地平静下来。

那么,图书区应具备多大的空间?

大多数学者认为,根据幼儿的年龄和人数决定图书区的大小。

如果幼儿年龄较小,班级人数较少,图书区的空间也就小,反之,空间就大。

通常每一个图书区至少能同时容纳一个成人和两到三个幼儿。

4、的辅助材料

案例二：

我在见习过程中看到过这样一个场景。

幼儿来园晨检时，亭亭妈妈对巍巍奶奶说：

“巍巍奶奶，你们家巍巍怎么也买了《蓝毛淘气300问》的碟片啊？

我家亭亭有的呀！

”巍巍奶奶回答道：

“是啊，这孩子就是要买，他说亭亭买了，我也要，昨天硬是让他妈给买的！

”“就是，家里的