高教版中职语文基础模块下册第13课《荷塘月色》word教案Word文档格式.docx

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2、语言表达能力较强，喜欢个性化阅读，具有很强的可塑性。

3、通过初中散文文章的学习，已初步掌握散文的鉴赏方法；

（二）达成目标的困难：

1、阅读散文的兴趣不浓。

2、本班学生的年龄大都在15-17岁，正处在生理与心理突变期，学习目标不明确，人生观、世界观比较模糊。

3、没有养成良好的学习习惯，语文基础比较薄弱。

教学设计说明

《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。

其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功。

作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。

我认为，本文的教学，应加强朗读，通过朗读体会文章的韵味，通过反复诵读体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

根据本单元教学目标要求：

在前一单元的基础上进一步掌握朗读的技巧，通过朗读方案的设计，加深对文本内容的了解，并能够通过朗读来表现，以及本文语言富有诗的韵律之美特点，对于散文教学，只有反复朗读，才能培养良好的语感，才能体会到散文语言的魅力；

只有“品味体验”，才能领悟蕴含的思想感情，并在意境中层层开拓，产生自己独特的感受。

这里的美读是在反复朗读的基础上体会美的意境，产生美感，体会抒情性散文的独特审美。

在教学设计中充分尊重学生的独特感受、体验和理解，整个过程张扬学生个性，激扬学生灵性，提倡学生个性化朗读。

这样设计理念是根据语文课程标准：

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

本文的教学，我力图引导学生了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。

综观全文，《荷塘月色》其实揭示了人类心灵栖居的三个世界（文章的普遍意义之所在，教学中尽可能地抛开具体的写作背景分析理解），亦即人类的三个心灵家园。

现实世界造成了人类心灵的种种烦恼和痛苦，但现实世界又是人类心灵无法逃避超脱的。

逃避只能是暂时的（也许只有生命的终结才是永久的逃避），现实终须面对。

《荷塘月色》中作者最终回“家”是必然的结果。

理想世界（采莲世界）则是人类心灵之梦想家园，它只能以想象的方式栖居而无法置身。

但有它存在，我们人类的心灵就不会在现实的苦难中沉沦、堕落（古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”其实就是作者的理想世界）。

而处于现实与理想之间的那个心灵家园（有的资料把这在文中的体现概括为“荷月世界”），她常能使我们在现实与理想的冲突中得到暂时的排解（比较明显的反映在中学教材中的古有柳宗元、苏轼等）。

教学过程

教学流程

教学内容

师生活动

设计意图

课前准备

1、借助相关资料或网络了解作者及本文的写作背景。

2、充分阅读文本，读准字音：

借助注解和词典，弄清以下词语的读音和意思：

幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞 

3、了解有关荷和月的古典诗词。

教师：

明确读书任务

学生：

完成任务

1、构建教学支架，为创建高效课堂做好准备。

2、培养学生预习的好习惯，让学生学会借助网络进行学习。

第一课时

一、导入新课

（约5分钟）

1.单元整体本单元学习散文。

”散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。

她就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉；

在深秋的寒气中送来舒心的温暖。

散文重在抒情，但情有独钟，情有所系。

《文心雕龙》说：

“人禀七情，应物而动。

物色三动，心亦摇焉。

”眼前的物象唤醒记忆中的表象，情感体验也一同苏醒，于是心物感应，情景相生，触景生情，缘情造景。

正所谓“一切景语皆情语”。

郁达夫在论及现代散文时说：

“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。

……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。

”由此可见要热爱生活，用心体验生活就能写出好文章。

写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！

2.我们今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢？

请看画面（多媒体出示荷塘画面），我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。

面对此等美景，杨万里赞叹道：

“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

《晓出净慈寺送林子方》”。

写出了荷花的艳丽的色彩。

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

《小池》杨万里。

写出了荷花的动态。

周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！

面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢？

讲解散文特点，创设情境，导入新课

聆听，观看画面回忆有关荷的诗句。

作为本单元的第一篇文章，在开头有必要引导学生对本单元的整体把握。

即散文相关知识的提炼和补充。

把握散文重在抒情的特点。

培养学生“一切景语皆情语”的意识，为下面鉴赏语言、把握情感做铺垫。

图片激趣

二、范读课文，整体感知

（约15分钟）

现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。

1.配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。

同学们小声跟读，随文入境！

2.优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美。

美点寻踪。

1）既写荷塘又写月色。

荷塘是月光下的荷塘;

月色是是荷塘上的月色.将二者巧妙的结合起来了。

幽雅、朦胧幽静的画面美

2）用词句美、语言美。

3）情感很美

总结：

语言美、画面美、情感美

3、抓住关键词语，理出作游踪。

问题

（1）：

①夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？

师生交流明确：

主要是由于“这几天心里颇不宁静”。

全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！

此句称“文眼”。

②：

29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？

（提示学生结合本文写作背景来谈）

教师补充：

本文写于1927年7月，正是蒋介石发动4.12反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。

1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期。

朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：

“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里┅┅似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。

”

③“这几天心里颇不宁静。

”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调。

问题

（2）：

作者采用什么方式来排解不宁静的?

散步（齐答）

散步的游踪是怎样的？

师生共同明确。

游踪：

家——小路——荷塘——家 

播放配乐动画朗诵

设问、引导、点拨

聆听朗诵，小声跟读。

思考问题，讨论交流

知人论世

创设情境，让学生初步领略作品的画面美、语言美、情感美。

三、品读文章重点段落（4、5、6段），体会文章画面美、语言美

（约20分钟）

1、我们知道作者通过散步找到了一个宁静幽美、放松心情的好地方，这个地方是？

（齐答：

荷塘）很好，此时作者由现实世界来到了一个清新优美的荷月世界，欣赏了美丽的荷塘月色，那么文章中重点写荷塘月色的部分在哪里？

明确：

文章第4、5、6段

2、请同学们自行朗读这三段，体会荷塘月色带给你的美感，把你获得美感的句子圈画下来，说说你所欣赏到的美。

（提示：

可以从修辞、炼字、描写手法、语言特色等方面说一说。

）

（1）比喻

“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。

“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；

又像笼着轻纱的梦。

“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般……”

“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾……”

“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。

舞女裙的比喻写出了荷叶迎风摇曳的姿态，形神兼备。

如写静态的荷花，连用三个比喻：

“正如一粒粒的明珠”，是写淡月照耀下花朵晶莹闪光；

“又如碧天里的星星”，是写绿叶衬托下的花朵忽明忽暗；

“又如刚出浴的美人”，是写荷花不染纤尘的美质。

“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一般；

”月光照在叶子和花上，有如在“牛乳中洗过一样”写出了月色下荷叶与荷花在光色上的模样，牛乳不透明的状态，如眼前月色下的花叶，给人一种不分明的感觉，恰巧与作者朦胧、恍惚的心理状态相似。

满月不能朗照、不分明的荷叶荷花，创造了一个朦胧、缥缈，像“笼着轻纱的梦”的意境，这样的情境里，作者暂时忘记了心中的愁绪。

十多个比喻，不可能全是很精彩的，如把荷花说成是“像碧天里的星星”，“刚出浴的美人”，荷叶如“亭亭的舞女的裙”之类，孤立起来看，比较平庸。

余光中先生在批评朱自清的文章中说：

比喻都不高明，那么多明喻，不好。

他又认为，这十四个比喻中，最好的是形容月光从高处丛生的灌木中，落下参差斑驳的黑影，“峭愣愣的，如鬼一般”。

比喻，尤其是博喻的魅力，要从整体上加以把握。

看风景描写的风格。

用了十几个比喻，不但在性质上是相当的，而且在程度上是相近的。

风是轻轻的，花香是微微的，云是薄薄的、雾是淡淡的，光是朦胧的，所有的意象表现荷塘月色那种清幽、朦胧的美，和作者追求内在的自由、美好是相融合的。

应和了作者淡淡的哀愁与喜悦。

（2）通感

“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

”

用时断时续、若有若无的远处的歌声──这种易于体会的听觉感受来唤起读者的嗅觉感受，将听觉与嗅觉沟通起来，把香气的飘渺不定、忽浓忽淡、时断时续的特点巧妙地写了出来，唤起人内心微妙的情感，自然地沟通为优雅宁静的心绪。

“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲奏着的名曲。

”

这种光与影的和谐化为耳边悠扬的乐曲了。

读者可以任借着对优美的乐曲的想象去领略月色之美，烘托了幽雅温馨的氛围。

通感就是感觉相通。

作家调动人的视、听、味、触等感官，将之打通，形成感官的互补，让读者用不同的感觉器官来感受作品中的同一事物。

例1.“红杏枝头春意闹”，红杏绽放在枝头，本来是靠视觉感受到的，作者说红杏在枝头喧闹，与听觉打通，化静为动，多么生机勃勃。

例2.“这里除了光彩，还有淡淡的清香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

”（《紫藤萝瀑布》）这是灿烂阳光下的花香，满目耀眼的紫色刺激得作者生出“香气也是淡紫色的”这样的感觉显得十分自然。

同样是写花香，可以用色彩来比，亦可以用歌声来比，颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，通感，使得文字充满了神奇独特的质感。

其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。

比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？

”

看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。

可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！

（3）动静结合　

第四自然段，静态描写了荷叶、荷花、荷香后，又把荷塘的动态捕捉进来，微风掠过，引起了荷叶荷花的“一丝颤动”，因叶子是“肩并肩密密地挨着”，故这颤动由一片叶子传给另一片叶子，“霎时传过荷塘那边去了”。

微风吹过，荷叶的一丝颤动，化为一道碧痕，荡向荷塘那边，这一细节的描写，使读者身临其境，如在眼前。

动与静结合使整个画面有了动感。

形象地传达出荷塘富有生机的风姿。

蝉声蛙鼓则是随意点染，只为增加生气，静中有声，浓淡相间地反衬了荷塘的幽静。

作者受用这无边的荷香月色是片刻的，回到现实立刻又感到重压，心里越发不平静了。

（4）炼字

“月光如流水一般，静静地泻在这片叶子和花上”

“泻”——一个“泻”字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。

再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。

（“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味。

另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。

）

“薄薄的青雾浮起在荷塘里”

浮——浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。

（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。

“叶子和花好像在牛乳中洗过一样，又好像笼着轻纱的梦”

“泻”、“浮”、“洗”用得妙，几个传神的动词，描绘出月光照射的动感、塘上氤氲水汽轻柔缥缈的质感以及月下叶子和花的梦幻感，增添了恬淡、静美的诗意。

“叶子底下是脉脉的流水”

“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表达情意，这里用来写流水，流水无声而又好像有情意。

它们嵌在句子中，不像苦心经营的，却很有表现力。

写荷叶用“挨”，写灯光用“漏”等，都很见作者的语言功力。

（5）叠词的运用

绘声绘形的叠词运用,使文章不仅节奏明朗，韵律协调，富有音乐美，而且传神地描摹出眼前之景，充满诗情画意。

如“曲曲折折”的荷塘、“田田”的荷叶、“亭亭”的荷花、“缕缕”的清香、“脉脉”的流水、“高高低低”的绿叶、“隐隐约约”的远山……还有“悄悄地”、“轻轻地”、“蓊蓊郁郁的”、“脉脉的”、“阴森森”、“峭楞楞”、“远远近近”、“高高低低”、“隐隐约约”等一连串的叠词,形成的错落有序的节奏，诉诸人的视觉、听觉、嗅觉,使人如见其形,如听其声,如闻其香。

如“大珠小珠落玉盘”，珠圆玉润。

提示学生从学习积累中找到类似的语境比较、体会，比如：

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

（李清照《声声慢》）

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

（杜甫《登高》）

大量叠音词的使用，不仅增强了散文的节奏和韵律，而且描写感觉十分细腻，引起读者感官刺激，使人如闻如见，如履其境。

（6）巧用色彩

通篇运用“淡色”：

淡淡的月光、淡淡的云、缕缕的荷香、弯弯杨柳的稀疏的倩影、树梢上隐隐约约的远山树缝里漏出的一两点路灯光……这淡淡的景色与作者内心的寂寞和伤感一样，也是淡淡的，因此作者以为“这恰是到了好处”。

1、提问

2、参与学生讨论交流，补充学生未涉及的内容，引导学生问疑，解疑。

3、顺学而导，乘势追问。

如：

学生说出“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，理由是：

把荷叶比作“舞女的裙”，生动形象地表现了荷叶的柔美。

教师可顺势追问：

“何以见得很‘柔美’？

”帮助学生更深层次地欣赏美、体验美。

4、引导学生关注“通感”、炼字，其他特色点到为止。

1、回答

2、自由诵读文章4-6段

3、圈划具有美感的句子，小组合作交流。

4、展示交流成果，同学说的不到位的地方小组成员可相互补充。

（多媒体展示图片）

因为学生初次接触“通感”修辞，学生说到相关句子的时候，教师要适时参与，引导学生理解“通感”的特征，再举些例子，帮助学生理解

“朱先生的语言，历来是‘新而不失自然’，在口语的基础上刻意出新。

既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心‘拣练’的遣词用字。

点活了月光和雾气的‘泻’‘浮’二字生动的起了丰富、润饰、强化形象的作用。

《中国现代散文欣赏辞典》金志华

为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢？

可否用“照”替代“泻”，用“升”替代“浮”。

（替换法

由学生找，谈谈体会，教师点拨）

提示学生从学习积累中找到类似的语境比较、体会。

1、由学生自主发现、交流、讨论，教师作为参与者适当点拨，提高学生自主学习与合作学习的能力。

2、引导学生不要迷信课本，阅读要读出自我，培养创新精神和批判精神。

2、从建构主义立场出发，适时调动学生以往的学习经验、知识储备及生活经历，可以激活学生现有的经验去顺应将要进行的学习活动中的新知识，对相关知识进行消化理解，赋予新知识以个体意义。

四、课堂小结

（约3分钟）

朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体！

给我们以巨大的审美享受！

让我们徜徉于优美的画面与语言当中！

写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的难以言说的情！

总结文章中的画面美与语言美

让学生进一步感悟文章的画面美、语言美。

五、课后作业

（2分钟）

1、背诵4、5、6段自己喜欢的语句，并默写在自己的积累本上。

2、利用网络及书上注解疏通《采莲赋》的意思。

3、收集关于“荷”与“月”的诗句，积累在自己的积累本上。

明确任务

巩固本节课所学内容，让学生形成积累的好习惯，学会利用网络进行学习。

为下节课学习新知做铺垫。

第二课时

一、问题导入

同学们，上节课我们通过对文章重点段落的品读，充分挖掘了文章的画面美和语言美，欣赏了美丽的荷塘月色。

我们说“一切景语皆情语”，眼前景其实就是心中情的体现，这节课就让我们来体验作者的情感美。

问题：

1、还记得作者为何外出散步吗？

这几天心里颇不宁静。

2、回忆作者的游踪：

家—小路—荷塘—家

3、一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？

（情感美）

（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到底找到没有呢？

我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。

提问

回答

与上节课内容衔接，温故知新，为下面内容铺垫。

二、品读文章中的情感美

（约22分钟）

（约22分钟

1、请同学们再次自读文章，圈划出文章变现作者心情变化的句子。

2、围绕作者心情变化的句子，师生共同交流。

读一读：

相关的文字——他觉得“这一片天地好像是我的；

我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。

聊一聊：

“另一世界”是相对什么来说？

（现实世界）现实世界什么样？

（不自由）你怎么从哪里看出来的？

相关文字——“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉得是个自由的人。

议一议：

看出来，荷塘的美跟今晚的心情的关系啦？

（相关文字）今晚的自己是“超出平常的自己”，摆脱了白天里的束缚，心情变得自由了，看那日日走过的、并不怎么起眼的荷塘，此时此刻也变得美好起来，“我且受用这无边的荷香月色好了”，“受用”，就是享受，可见作者心情喜悦。

于是，朱自清带着喜悦的心情细致描摹了荷塘世界，描写月下荷塘、荷塘月色和荷塘周围优美宁静的景色，他似乎在充满诗意的荷塘世界里得到了宁静。

说一说：

诗意荷塘给了朱自清长久的安宁和快乐吗？

“但热闹是它们的，我什么也没有。

你读到了什么？

荷塘世界是属于蝉与蛙的，它们才是荷塘的主人，而自己只是一个“过客”。

一种无奈，一种哀愁瞬间弥漫了整个心房。

于是他的思绪又来到了哪个世界？

采莲世界。

想到了《采莲赋》，想到了《西洲曲》。

描写采莲时热烈活泼的生活，作者彻底摆脱烦恼了？

没有。

“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

”本身就说明他因内心的苦闷而产生的对自由快乐的向往。

它恰好反衬出作者对现实生活的失望。

最后作者为何又惦记江南了呢？

从采莲场景回到眼前，发现眼前有“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。

由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁。

想起了家乡，正是愁苦的内心反映。

“猛一抬头，不觉已是自己的门前”,作者最后又回到了现实世界，一切照旧。

到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。

寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”，于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境—“另一世界里”。

作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的；

”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。

”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。

“另一世界里的‘我’和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离。

这样的超脱现实的描写越是写得自由自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼；

“路灯是没精打采”的,蝉声和蛙声是热闹的,“但热闹是他们的，我什么也没有。

”展示出一幅现实世界阴森可怕的图画，巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。

最后，独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。

作者的思想感情在文中是变化的。

从不宁静、寻宁静、得宁静到失宁静，时而烦恼时而愉悦，最后仍然摆脱不了先是的烦恼。

这篇文章所表现的思想感情概括为“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”，是很贴切的，但作者的感情底色是“不宁静”。

由此可见，本篇文章的明线是作者的行踪，即空间的变化。

暗线却是作者情感的变化，最终形成一个圆形结构。

明确任务，与学生一同探讨交流

适时引导、点拨

自读文章

圈划出文章变现作者心情变化的句子。

小组合作讨论交流。

与教师一同交流明确。

1、将课堂交还给学生，充分体现学生资助课堂，培养学生自主性与独立性。

2、采用谈话式教学，建立师生共有课堂，让学生在谈话中潜移默化的感悟文章中的情感美。

三、拓展延伸

（约10分钟）

通过以上交流讨论，我们一起发现，走出了荷塘的世界，朱自清又走进了“采莲世界”。

但是有同学知道吗？

过去的课本中把与采莲相关的文字删去了，有没有同学喜欢这一段文字，依你看，这段文字该不该删呢？

（以此引导学生对文章中心的深入思考）

可能出现两种情形：

1.该删！

2.不该删！

读与采莲相关的语段。

从《采莲赋》里你读出了怎样的感情色彩，你以为朱自清在想到采莲的