老人与海鸥教学设计1Word格式文档下载.docx
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此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。
5．学生用比较快的速度阅读课文，思考：
课文中哪些地方你特别感动？
或者哪些地方你有疑问。
在文中标注出来。
5．集体交流学生的疑问。
教师注意收集、整理。
有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。
此环节注意引导学生提出有价值的问题。
]
三、课堂小结
1．我们体会到了老人对海鸥的照顾时无微不至的，海鸥也与他结下了深厚的感情。
2．学到这儿，你有什么想说的？
（自由发表）
四、布置作业
1．书写本课的生字和新词
2．练习有感情的朗读课文
第二课时
教学目标：
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．学习课文内容，抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的
学习体会老人与海鸥之间深厚的感情
教学难点：
抓住课文的重点词句进行体会理解，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学过程：
一、导入新课：
1.听写本课生字新词，巩固上节课所学内容
2.指名说说课文讲了一件什么事情？
1.学习课文第一部分内容，体会老人爱海鸥。
从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
集体交流：
抓住重要段落，进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。
抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。
海鸥飞翔的美丽情景。
感受人与动物和谐相处的动人情景。
）
（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。
再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。
指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]
2．学习第二部分，默读14-19自然段，思考：
安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？
结合课文内容，跟同学讨论：
为什么会发生这样的事情？
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）
（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。
再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
”（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。
（3）“海鸥们像炸了营似的……”（为何用“扑”而不用“飞”？
引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？
从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。
指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情
[评：
此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。
3、学到这里，你有什么感受？
用一、两句话写一写。
（学生可就在书上写，然后集体交流。
对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。
4、拓展：
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：
人类爱护动物，动物回报以爱。
学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
[评与思：
本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。
教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。
说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。
同学们，不要说人与人之前才能产生这样美好的情感，通过这篇课文的学习，我们深切地感受到了人与动物之前也有着深厚的感情，因为动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份情感，都能得到它们加倍的回报。
1．摘录自己喜欢的语句
2．拓展阅读教材选读课文《军犬》
3．完成配套练习语文园地27《老人与海鸥》作业。
五、板书设计
爱
无私的照顾留恋与不舍
似亲人
教后效果分析
通过本课的学习，学生在朗读中感受到老人对海鸥无私的爱，但学生感情朗读还不够到位。
这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。
这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，因此，我先让学生理请文章的段落。
并板书在黑板上，使学生对文章的脉络了如指掌。
在本节课中，我把教学重点放在：
引导学生体会老人对海鸥无私的爱上。
我引导学生讨论从什么地方体会到老人对海鸥的爱，学生交流感受深刻的词句，从而体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。
当我补充吴庆恒老人每月只有308元工资，却舍得买4、5元一斤的饼干，而且一买就是好几斤，自己宁肯走这么远的路乘公交车，学生听了后不由发出呀的一声，他们被深深地感动了。
当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。
如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：
老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！
第二课时的重点也是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。
在初步朗读交流后，想象：
面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！
但是学生的情感还没很好地体现出来。
在本课行将结束时，我设计了一个小练笔:
老人与海鸥之间的深厚感情真是感人。
如果海鸥会说话，当他们肃立在老人遗像前时，会说些什么呢？
请你想象一下，并写下来。
学生的表达不错。
可是语课中的作业刚好相反，粗心的学生不看清题目有做错的现象。
在教学中我花了较多的时间让学生朗读，但学生在朗读时没体现感情，集体朗读也是有气无力。
学生的朗读指导还得加强。
《老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》选自第七组课文。
这组课文描写的都是“人与动物的亲密情感”。
单元阅读提示中指出：
学习本组课文，要注意体会课文表达的感情，揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实，写具体的。
在教学安排中，《老人与海鸥》起到对第七组课文进行总结和提升的作用。
所以在教学的导入部分，简介了本课的学习目的，这是简洁而有效的。
在教学中，从三维目标依次提出正确认读生字，培养学生抓住关键词句，体会词句含义的能力，进而理解课文的思想内容，感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。
在这个基础上，有感情的朗读课文，指导学生写作。
因为课文有“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，在引导学生理清文章的脉络，进行文章内容概括练习的同时，着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了学生理解的难度。
对教材进行了深入的钻研和解读，从教学的实际表现上看，是相当有效的。
此外，我简化了教学中繁琐的提问，在认识老人的基础上，围绕一个总领的问题“哪些地方看出老人和海鸥像亲人？
”一方面有充分的预设；
另一方面，又抓住学生找到的如“老人把饼干很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
”展开充分的生成，让学生感受人与动物和谐相处的动人情景，感受那种老人与海鸥那种“浓浓的父子情”。
通过学生的写作，我们发现学习的增量明显。
最后，比较注意教学中的细节。
无论是错别字的纠正，还是句子的朗读，都做到扎扎实实不走过场，通过“仿佛听到了什么，仿佛看到了什么”，利用一个回忆的过程展开想象，产生画面感，在语言文字上的训练还是非常扎实有效的。
时间上的利用率也非常的高效，用有效性去贯穿整个课堂的教学，让学生在想象力、概括力上有比较大的提升。
《桃花心木》教案摘录
教材分析：
人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。
文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。
后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。
种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：
唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。
全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
1、学会本课的9个生字及出现的新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
3、以教材为凭借，引导学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
4、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
教学重难点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
设计理念：
阅读是学生的个性化行为。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性。
阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。
教师是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；
珍视学生独特的感受、体验和理解。
一、引入课题.
1、今天让咱们一块儿走入台湾著名作家林清玄的散文世界。
揭题，学生齐读课题。
2、交流对作者的了解。
3、师小结过渡：
林清玄的散文以清新优美见长，善于从平凡细小的生活中，发现人生的哲理。
今天的桃花心木，又将使我们领悟到怎样美丽的哲理呢？
二、初读课文。
1、学生自由读文，注意做到不错，不漏，不添。
2、检查学生初读情况。
（生字，及对内容的整体感知）
三、感悟桃花心木的树形美。
1、观看桃花心木的图片，师配乐讲解。
2、快速浏览课文，划出课文中直接描写桃花心木的句子。
读句子。
桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直。
现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
3、交流对这两个句子的感受。
师相机引导学习：
A结合字理教学生字“勃”，并体会“勃勃生机”一词中所表现的坚韧而美丽的生命力。
B引导抓住“高大而笔直、优雅自在、勃勃生机”等词反复练习，读好句子。
四、体会桃花心木成长的“奇”
1、而当林清玄看到桃花心木时，它仅仅是“仅及膝盖”的树苗而已，要把它培育成这样高大笔直，优雅自在的大树，得花费多少心血，得经过怎样的精心照料啊！
让我们不禁好奇，这是由怎样的种树人种出来的呢？
细读3-11自然段你觉得这是（）的种树人？
2、奇怪的种树人
联系作者的奇怪说说种树人的奇怪。
（１）填空：
我奇怪的是。
我越来越奇怪。
更为奇怪的是。
（2）重点理解：
○1时间不一定：
浇水时隔的天数不一定，浇水的时间不一定，浇水的量也不一定，反正就是不确定。
○2从从容容的种树人。
1什么叫从从容容？
跟从从容容相反的表现会怎样？
2种树人不是很怪吗？
作者究竟是从他的哪些举动中体会到了这种从从容容？
文中没有具体描述，但我们可以想象！
请同学们细细读读文章３～１０自然段，你一定能看见什么，听见什么。
（出示）
终于，所有的树苗都种好了，他直起了弯了许久的腰，没有马上离开，＿＿，今天，他是上午来的，来的很早，浇的水却很少。
只见他＿＿＿＿＿＿＿＿＿，发现了一棵枯的苗，我本以为他会＿＿＿＿＿＿＿，没想到他＿＿＿＿＿＿……
○3种树人的从容更加加深了我的疑惑，我情不自禁地把我的疑问一股脑儿倾吐出来……
指导朗读
五、深究解疑，感悟用心
1、种树人为什么能这么从从容容？
他这样浇水有没有道理呢？
自读课文12-13自然段。
2、如果你就是种树人，老师是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？
不急着回答，请“各位种树人”再认真读读这两段，精心地准备一下。
3、创设情境，感悟用心
重点理解：
“不确定”指的是什么？
以及在不确定中桃花心木的如何扎根。
5、怪不得你一直都是那么从容，怪不得--读
他来的……他有时……有时……
6、此时，你又认为这是一个（）的种树人？
六、借树寓人，感悟生活
1、十年树木，百年树人。
种树尚且如此，更何况是育人呢！
种树人的一番话，不仅解开了我们心中的谜团，而且使我们从中悟出了育人的道理：
重点理解生活中的不确定指什么呢？
你能联系自己的生活经验来说一说。
我们如何面对这些不确定呢？
2、举例，他们面对生活中的不确定，之所以能震撼全世界，是因为--（生讨论）
3、齐读
因为他们--
从不抱怨环境的恶劣
从不哀叹灾难的来临
挫折只是对生活的挑战
打击仅是生命乐章的前奏
灾难会改变生存的环境
但毁灭不了坚强的心灵
4、想到这些人，想到了这样的坚强的心灵，作者由衷感叹--读人生感悟部分。
想到还有一些生活在艰苦环境中的人，克服了依赖，接受了考验，战胜了磨难，努力生活着。
指导有感情地朗读课文中人生感悟部分。
总结升华
1、你应该早已清楚了，这篇散文仅仅是在写桃花心木吗？
作者分明是借事喻理啊！
林清玄通过一件寻常的生活小事，让我们感受到，在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨。
我们应该怎样做呢？
请你课后模仿作者的写法写2句话：
在不确定中，我们……
这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。
祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，茁壮成长。
《桃花心木》课例分析
《桃花心木》是小学语文六年级的一篇精读课文。
学习这篇课文的主要目的在于激励我国少年儿童努力增强独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验；
另一个目的就是进一步培养独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。
一、自读感悟，上课伊始，在这一环节中，我让学生用自己喜欢的方式读课文。
自主选择读书
方式，调动了同学们读书的积极性。
有的大声朗读，有的快速默读，有的小组合作读。
教室里顿时响起了一片读书声，大家读得兴致勃勃。
二、自学检测，读完以后，学生们抑制不住想要表达的欲望，纷纷发表自己对课文的看法：
由于我对学生见解的肯定和鼓励，同学们畅所欲言，课堂上出现了十分活跃的局面。
三、合作交流，大家对课文有了初步的认识以后，便以较多的时间反复阅读和思考，并在课文中找出具体表现的语句，画一画，读一读；
然后，分小组议论，同学们讨论十分激烈。
在小组交流的基础上，我组织全班交流。
同学们争着发言，纷纷汇报各组讨论情况。
这时，一个平时不太喜欢讲话的男孩站起来充满自信地说道：
老师，小孩子太独立了是不是没有安全意识！
”这一见解，完全出乎我的意料，属于备课的空白地带。
短暂的停顿之后，我意识到必须马上转换角色，成为同学学习的引导者，因为这是一个能够开启学生智慧火花的问题，我要紧紧地抓住。
于是，我带着欣赏的目光予以表扬：
“这个看法很有意思。
大家想一想，谈谈自己的见解。
”一石激起千层浪，全班学生立刻将注意力转移到这个问题，展开激烈的辩论。
同学们各抒己见，各有各的道理。
听着他们的发言，我感到欣慰与激动。
虽然同学们看问题的角度不同，但经过讨论，彼此互相启发，大家都增强了分析问题的能力，提高了口头表达水平，从而加深了对课文的感悟。
这正是新的课改理念的生动体现。
下课后，一位学生拉着我说“老师，我还想发表看法。
”带着喜悦与收获，我走向办公室…
教后反思
1、接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。
课改，为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。
课堂上，教师应如何对待学生们的不同见解，这节课，给了我一个很大的启发，悟出了一个道理：
那就是“以学定教，顺学而导”。
我根据实际问题因势利导，巧妙点拨，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。
我体会到，教师在课上 听到学生的“异口异声”时，要用一种开放的心态去热情接纳。
试想，如果我当时不管三七二十 ，按照事先设想的教学步骤，不予考虑或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。
2、教师是学生发展的促进者，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。
要实现课堂教学的 真正革命，变以往的重教师、重教学为重学生、重学情，调动每个学生学习的积极性，发挥教师的指导、引导、点拨、调控的作用。
属于重点问题,引导学生自求自解;
属于难点问题,教师可给以旁敲
侧击;
属于有争议问题,教师可指点学生各抒己见。
对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地 方，教师则要疏导、订正。
在辩证地处理好导与学的过程中，教师便可更好地调整教学策略。
《桃花心木》教学反思
《桃花心木》的教学设计对我来说很重要，它涉及我的一种教育理念的践行与推进。
这些年形形色色的刊物理念充斥了我的头脑，我在不断放弃旧有模式的过程中处处摸索、处处碰壁。
眼花缭乱的人才培养理念看起来都很有理，可是，细细追究他可以操作的内核，却又总不免让我们怀疑：
几千年扎实沉稳的汉语言内核，渐渐被形式的幌子掏空了。
所以，自2007年接手这个班级以来，我一直都在做这样的探索，把语文教学最根本的，词语的教学放在基础，使文本本身得以回归。
这是我所尝试的，文学自身的一种回归的理念。
我以为，只有把语文教育放诸在它本身的基础之上，才能使我们的语文教学回归到它朴实而有价值的自然状态，保持它对文学素养的理解的原生态。
这样的实践，我以为，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索适合于我的学生，适合于语言自身培养的建设性模式。
而且，只有当我们的语文教学回归到它语言与心灵的本位之后，我们的语文教学，才能获得庞大的分母。
才能在具体的教育中，帮我们把孩子的基础砸实、打牢，然后，促进他们的飞跃和发展。
另一层面，我以为，语文的回归，并不是放弃“人”的理念，并不与素质教育背道而驰。
如果我们能把与语文教学与之配套的伟人教育、名人教育、形象教育、认识教育，一并地，连同学生对语文的探究与体验，潜化在润物无声中，这，将是素质教育的良性补充。
还有，第三个层面，就是语文最终的目的：
用好语文。
我是按照这样的理念设计的，也是依照这样的理念执教的。
在具体实践环节中，探索名人的环节受到了阻碍：
图书室资源不足，而网络，由于农村家居的网络使用率很低，是帮不上教育的忙的。
这是我事先预设到的障碍，同样的，也是我为自己人为地在教育之路上放置的门槛。
为此，我大量上网，查阅资料，首先实现了自我的提高，然后，以小组的形式，将获取的资料打印了出来，供给学生传看。
可是，我总在想，老师的视野如果总在禁锢学生，那么，孩子思维的域就会受阻。
所以，我希望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的办法，弥补资源供给上这种“一言堂”的“霸权”与不足。
《桃花心木》课例分析
教材以树喻人，描写了一位乡村种树人，在培育桃花心木时的二三事。
文章在写作方法的运用上，通过层层渗透，抽丝剥茧，去伪存真，使我们终于透过种树人在植树过程中所表现出来的怪现象，捕捉到合理的内核，感受到深切的震撼。
学生分析：
透过语言表象的物化形式，充分发挥学生内在的主动因素，有效理解课文，生成内心体验，形成独到认识，是我校高年级教研组的语文教学探索课题，是我们一直都在努力践行的教育方向。
通过一年来有效的探索和实践，我班绝大多数的同学，在语文阅读能力的养成和意象再现能力的表现上，有了一定的基础，能够积极感知文章主题，自觉体验情感潜化，为本节课的设计和铺展，提供了切实可行的物质基础。
教材的形式表现是作者自我意识的外化，而学生内心的生成，才是文学艺术的最终目的。
所以，体验文学的互文性，积极主动地参与探究、思索、感悟、再现，最终在学生的心头生成审美、达到精微幽邃处的发觉、粗狂简约处的震撼，体验文学艺术的表现力，是我们对学生进行语文教学最美好的教育预设，是一个人形成审美体验、生成审美能力，激励再造美好的文学基础和素养积累。
语文教学，只有设身处地的把文学、情感、体验、再现，有机、有效的融合在一起，通过具体的指导和推进，培养学生探索幽微，发现美丽，从而生成创造的欲望，才是真正负责任的，把人的能力培养放诸于教育之上的能力教育。
教学目的：
１、学会本课9个生字，恰当、准确的在具体的语境中运用；
分析词语功效，体会：
“汲水、依赖、一旦、锻炼、独立自主、勃勃生机”等词语所转载的思想内涵。
２、积极探究，体验、探索作者在层层预设过程中所置设的谜面，成功揭示谜底，形成语言的发现与表现技能，生成审美体验。
３、积极主动地参与创造想象活动，培养想象力，领悟文章内涵，把握主题思想，形
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