五年级下语文教学实录及点评15田忌赛马人教版word文档资料.docx

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五年级下语文教学实录及点评-15田忌赛马人教版2019

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

一：

读题质疑，激发探究；初读感知，梳理内容

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

（师板书课题，指导“忌”的发音和写法）

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

师：

齐读课题，课题中关键字在“赛”，围绕“赛”你想知道些什么？

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

生：

他们是怎样赛的？

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

生：

赛马后他们的心情怎样？

生：

他们赛了几次？

经过怎样？

最后结果如何？

师：

带着这些问题自由地读读课文，看看你读懂了什么？

在边读的过程中，你又发现了哪些新问题？

做上标记！

（点评：

围绕课题提问，这是“学问式”教学常规性提问的一种形式，这对学生尽快进入学习情境也很必要，它是学生深质的前提与基础。

）

师：

你们都读得差不多了吧！

谁来说说看？

（生充分交流：

与齐威王赛，赛了两次，第一次齐威王赢，田忌输了，第二次齐威王输了，田忌赢了。

）

师：

同学们真会学习，一下子解决了这么多问题，弄懂了文章的大致内容，咱们先来看看第一次比赛，他们怎么比的？

谁来说说？

（生读相关句子，师适机引导理解“各自”的含义）

师：

田忌输了，三场下来，田忌都败了，此时他的心情怎样？

生：

他的心情很糟。

师：

你从哪儿看出来的？

生：

他很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。

师：

什么叫垂头丧气，做做样子？

生：

（做丧气状但面带笑脸）

师：

这面带笑容是丧气吗？

谁再来？

生：

（叹气作垂头状）

师：

我看出了你的垂头丧气，请你带着这种表情把这句话读读。

生：

读。

师：

此时田忌他心里怎样想的呢？

生：

都怪我的马不如别人。

生：

三场下来，我都输了，叫我齐国大将的脸往哪儿放呀！

师：

一个“垂头丧气”不仅让你们看到了田忌的神情，还揣摩到他的内心，他把失败的原因都推到马儿头上去，咱们一起再来读读这句。

师：

想看看当时的比赛场景吗？

（演示课件，顺势引导）

师：

咦，这是谁的笑声？

生：

齐威王。

师：

这是一种怎样的笑？

生：

这是轻蔑的笑。

师：

说说你的理解。

生：

连胜了三场，他很得意。

生：

我认为这也是一种得意的笑。

师：

说说你的见解。

生：

三场都胜了，他当然心花怒放，高兴得不得了。

师：

书上也是这样写的，你来读读这句。

生：

我认为这还是一种“自以为是”的笑。

师：

哦？

生：

他认为自己的马不得了，连赢三场，谁都比不过他。

师：

对呀，马可为他立了大功呀！

此时齐威王正在得意洋洋夸耀自己的马，想想，他会说些什么？

生：

你看我的马多厉害，三场都胜了。

师：

我认为这是一般的夸奖，何谓夸耀？

生：

还有向别人眩耀的意思。

师：

谁再来眩耀眩耀？

生：

我的马儿好呀！

膘肥体壮，天下无敌。

田忌，你再赛还是输，你就给我输得个死心踏地吧！

师：

你们体会得真好！

咱们一起合作着读读这段。

（师生合作读）

（点评：

引导学生与文本对话，着力抓住人物神态描写的不同，进行反复品读、对比。

如此用心蓄势，既使故事情节、人物理解、语言感悟三者融为一体，更为后面的问题情境的创设做好了铺垫。

）

片断二：

走进文本，再疑深问；锁定重点，深入探究

师：

就在齐威王得意洋洋之时，田忌却与他进行第二次赛马，结果反败为胜，从这不同的结果中，大家一定有自己的想法，想问点什么？

生：

田忌第二次为什么赢了？

怎样赢了？

生：

是谁帮了他？

他用什么办法使他赢了？

生：

我知道是孙膑。

师：

围绕“孙膑”，你又想问点什么？

生：

我想问孙膑是什么高人，居然让一败涂地的田忌转败为胜？

师：

是呀！

他是何方高人，咱们想见识见识一下他。

生：

既然他这么聪明，他写过什么兵法？

师：

哦！

这个问题可以延伸到课后去进一步了解。

生：

孙膑用什么办法让田忌第二次反败为胜了？

师：

这个问题问得好，咱们就来探讨一下孙膑到底用的什么办法？

请同学们快速地默读课文。

（生默读课文）

（点评：

面对学生的疑问，教师采用激励性的评价语言，有的合理梳理，有的巧妙点拨，有的延伸课后，有的当场解决……使探究的指向更明确。

）

师：

谁来说说？

生：

我知道，同样的马，孙膑只调换出场顺序，用田忌下等马对齐威王上等马，输了一场，用上等马对齐威王中等马赢了，用中等马对齐威王下等马又赢了，2比1，田忌胜了。

师：

你真会读书，这其实是文中描述的第二次赛马的经过，咱们一起来看看。

师：

第一场比赛齐威王胜了，他一定在＿＿＿＿。

生：

沾沾自喜。

生：

自认为胜券在握。

师：

第二场呢？

（生接说过程）

师：

输了，齐威王＿＿＿＿＿。

生：

有点心慌。

师：

做做心慌的样子。

（生做紧张状）他紧张啥？

生：

有点不相信自己怎么输了。

师：

第三场？

（生接说）

师：

又输了。

此时齐威王＿＿＿＿。

生：

目瞪口呆。

师：

做做目瞪口呆的样子？

生：

（表演惊讶状）

师：

他目瞪口呆什么？

生：

明明我的马比田忌快，我怎么输了呢？

师：

他连自己输了，都还不相信。

生：

不可能的，我的每个等级的马都比田忌强。

师：

他输得都糊里糊涂。

此时齐威王是云里雾里，看不分明。

师：

咱们来看看第二场比赛，齐威王的马出场顺序。

生：

仍然是先出上等马，接着中等马，最后下等马。

师：

而孙膑就调换一下出场顺序就使事情发生了戏剧性的变化。

这正像文中所说＿＿＿＿＿＿＿。

（生齐读：

还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜）

师：

读着这句话，你有什么疑惑吗？

生：

孙膑为什么就能想出这个好办法呢？

师：

这个问题问得好，在第二次比赛之前，田忌与孙膑有一段精彩的对话，我请三个同学读读，其余同学边听边感受。

（生读3－9自然段。

）

师：

听完三位同学的朗读，大家有什么意见吗？

生：

孙膑为什么如此胸有成竹，就断定自己一定能取胜？

师：

对呀，刚才咱们弄明白了他想了什么办法，现在，可进一步思考，孙膑他凭什么能想出这个办法来？

（点评：

如何引导学生“问出精彩”？

教师问题情境的创设应有策略。

此环节，教师两次巧妙地创设质疑情境，引导学生发现问题。

1、在学生紧扣文本，品读了田忌、齐威王第一次赛后的神情，教师引导学生从疑惑点两次不同的结果中，生发问题；2、当学生引出孙膑后，围绕“孙膑”，教师又一次引导学生质疑，于是“孙膑用什么办法使田忌赢了？

孙膑为什么能想出这个办法？

一层深一层的问题脱颖而出，这些问题的提出，大大激发了学生的探究欲望，学习的主动性更大，有利于更深入地理解文本。

）

片断三：

品读对话，感悟智谋；延伸追问，补白想像

师：

胸有成竹你们知道吗？

生：

形容做事非常有把握。

师：

他为什么那么胸有成竹？

刚才齐威王是雾里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么输了，他多么希望有双慧眼，把这糊涂看得清清白白，真真切切，谁借给他一双慧眼？

生：

孙膑。

师：

孙膑用他的慧眼看到了什么？

才使自己这样有把握？

生：

从刚才的情形看，齐威王的马比田忌的快不了多少？

师：

田忌失败了，只是认为自己的马差；齐威王胜了，只是认为自己的马强，但孙膑却认为快不了多少。

什么叫快不了多少？

生：

就是彼此之间马都差不多。

师：

差不多到底是多少？

生：

马的差距很少很少。

师：

就是那么一点点，对吗？

生：

马差距很少，比如说田忌的马是10，齐威王就是10.5或11。

师：

就这么一点点，这就叫做快不了多少。

生：

也就是田忌的中等马虽然比不过齐威王的中等马，但是胜过齐威王的下等马。

师：

你从哪儿看出来的？

生：

我从第二次比赛过程中可以看出。

（生读第二次比赛）

师：

同等级较量，田忌只能败给齐威王，如果调换顺序就能出奇制胜，还是那句话，齐读。

师：

他这样一说，田忌瞪了他一眼，读＿＿＿＿。

生读：

想不到你也来挖苦我。

师：

孙膑是挖苦他吗？

生：

不。

师：

田忌还是不明白疑惑地＿＿＿＿。

生接读。

师：

如果再赛，田忌认为自己还是一个字输。

只有在什么情况下，才能让他赢。

生：

换马。

师：

所以他没信心地说＿＿＿＿。

生读：

那还不是照样输。

师：

此时孙膑却是＿＿＿＿。

生：

胸有成竹。

师：

可见，就在这之前，孙膑已经想好了对策，因为他那双慧眼已经看出了齐威王的马比田忌的快不了多少。

（生再读那句话）

师：

田忌看得出来吗？

齐威王看得出来吗？

而孙膑却看得出来，此时，你觉得孙膑怎样？

生：

孙膑非常自信。

生：

我觉得孙膑非常细心，连那小小差距都看得出来。

师：

孙膑真是善于观察。

赛马场上是风驰电掣，这就一会儿功夫，他竟然把这细微差别，谁的马快，快多少？

谁的马慢，慢多少？

看得如此＿＿。

生：

明明白白，清清楚楚。

师：

田忌认为只有换马才能取胜，齐威王呢？

每次比赛都老一套，才稀里糊涂输了都不知道，才会目瞪口呆。

生：

老师我有个疑问，为什么课文结束时，只写齐威王的表情，而不写田忌的呢？

田忌会是啥样？

师：

问得好，咱们来为作者补补白，想象一下，第二次田忌胜后会是怎样的神情？

生：

他会拍拍孙膑的肩膀说：

“这次取胜真是多亏老兄你呀！

”

师：

他当时怎样的神情？

生：

满怀感激，欣喜若狂。

师：

还有吗？

生：

我认为田忌当时是一头雾水。

他很惊讶，他不知道自己怎么就赢了，他也是目瞪口呆，但不过自己赢了，还是很开心。

师：

好一个高兴得“目瞪口呆”。

齐威王是输得稀里糊涂，田忌是赢得稀里糊涂。

此时田忌最想干什么？

生：

最想去感谢孙膑。

生：

最想找孙膑来问个清楚。

师：

是呀！

话说田忌反败为胜后，晚上，大摆酒席宴请孙膑，酬谢酬谢他，大家想象一下，饭桌上他们会说些什么？

生：

“孙膑老兄，我还是一头雾水，你能告诉我，你究竟是怎么赢的吗？

师：

哪一个孙膑来告诉他？

生扮孙膑：

将军呀！

第一次比赛时，我就看出了你们马的细微差别，我只不过打破常规思维，想出调换顺序的办法而已。

师：

还有谁来说说？

生：

想事情往往要变变序，一味按照老办法来，效果不好。

如果打破常规，才会出奇制胜。

师：

同学们，你们可知道，当时田忌问了孙膑这样一句话，想知道吗？

生：

想。

师：

“孙膑老兄，你怎么就知道当时齐威王不会调换顺序，如果他调换顺序，咱们不就惨了！

”

生：

因为齐威王得意洋