高校慕课开发与研究的理性思考Word文件下载.docx

高校慕课开发与研究的理性思考Word文件下载.docx

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　　一、慕课的产生与优势

（一）慕课的产生

　　“慕课”一词为英语单词Mooc的音译，MassiveOpenOnlineCourses意指大规模开放在线课程。

慕课是在线教育发展到一定阶段的产物，哈佛大学、斯坦福大学、普林斯顿大学等美国知名学府借助发达的计算机网络技术，首创了“慕课”平台，通过Coursera、Udacity、edX等新兴教育网站，以网络为传播途径，向全球学习者提供高品质的免费课程和讲座，在全球兴起了一股学习“慕课”的高潮。

美国《时代周刊》杂志更是在评选美国2012年十大教育事件时，将该年称为“慕课”元年[1]。

Mooc发展到后期又出现了SPOC（SmallPrivateOnlineCourse的简称），直译为小规模限制性在线课程。

一般认为：

这个概念是由福克斯教授最早使用的，其中small和private是相对于Mooc中的massive和open而言的。

small是指学生规模一般在几十人到几百人，private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程[2]。

　　最早对MOOC进行研究的中国学者是南京师范大学的焦建利教授，他在《说说慕课的来龙去脉》中第一次把MassiveOpenOnlineCourses翻译成为“慕课”，并论述了MOOC产生的模型和发展演变的情况。

随后，“慕课”一词在我国得到广泛使用[3]。

（二）慕课的特点

　　从慕课的英文Mooc（MassiveOpenOnlineCourses）可以概括出慕课主要有以下优势[4]：

　　1大规模（massive）

　　线下教育因场地和经费的原因，受教育者的人数不会太多，而慕课学习不同于传统的课堂教学，在学习人数上没有限制，在线学习人数可以多达几万甚至几十万。

　　2开放（Open）

　　资源共享是现代信息社会的重要特征，慕课的出现使高校优质的教育资源可以最大限度地向所有人开放。

改变了因经济发展水平的差异造成的教育不公平现象，使所有有学习心向的人都可以有途径接受教育。

　　3在线（Online）

　　慕课学习不同于以往的远程网络教育，在授课方式上实现了实时交互。

突出表现在：

学生在上课时可以随时在页面中提出问题，教师可以及时进行解答。

布置的客观作业有系统的自动测评，主观作业可以通过交流群或论坛的方式得到解决，甚至有助教在课程结束后进行答疑。

　　二、慕课对教育活动各要素的影响

　　教育者（教师）、受教育者（学生）、教育影响是教育活动的三大要素。

教育影响又分为教育内容与教育手段。

慕课的兴起可以说是高校教育手段的一种进步。

其对高校教育的影响，可以分别从教育者、受教育者与教育内容这三方面进行说明。

（一）对学生的影响

　　所有的慕课研究都揭示了这样一个现象：

慕课课程的注册人数多，但是退学率极高。

从这里可以看出：

慕课虽然吸引人，但是没有长效机制使学生产生持久的学习行为。

学生在慕课学习中，普遍存在以下问题。

　　1学习兴趣不足

　　高校学生的逃课率高，这是毋庸置疑的一个现实。

这与慕课中注册人数多，但是退学率高的现实似乎在某些方面是吻合的。

究其原因，与讲授的课程不能满足其学习兴趣是分不开。

虽然我们知道，目前有实力进行慕课开发并且呈现慕课课程的无不是名牌学校的资深教授们。

但是，大学不像中小学，评价一位教师的标准，不仅有教学水平，还有研究能力。

而从目前高校对教师评价的指标来看，研究能力无疑是评价高校教师的重要标准。

所以，高校很多资深教授的研究能力非常突出，但是教学水平不一定很高。

慕课课程的授课与传统教学截然不同，若不能及时吸引学生的注意力，学生中途退学的概率会非常高。

　　2自制力差

　　传统教学中，学生与教师面对面地接触。

而慕课教学中，学生与教师彼此看不见对方。

因此，教师不能像往常那样，在上课之前进行点名，上课过程中，对于学习松懈的学生进行提醒。

完成既定的慕课课程几乎都靠学生的自觉，可是对于相当一部分学生来说，电脑游戏与娱乐功能实在是太强大了，在学习的过程中一不留神就会点开其他网页进行浏览，学习松懈的情况屡屡出现。

　　3获得的学分难以认证

　　学生学习慕课主要是出于兴趣，或者随大流，因为即使完成了规定的课程，也得不到切实的好处，实际意义不大。

针对此现象，慕课平台已经采用了非传统的认证工具，包括勋章、课程结业证书、具有监考的测试中心以及第三方认可的学分，各大平台也在努力推动学分得到高校及劳动力市场上用人单位的认可。

但是这一过程进行得很艰难，学习成果认证困难的根本原因在于各方对MOOC在线学习质量的顾虑，以及存在对可能造成传统学位学历混乱的顾虑。

　　4生生互动缺失

　　集体是群体发展的高级阶段，良好的班集体有明确的共同的奋斗目标，有鲜明的集体主义价值观，能够做到令行禁止，学生之间还能彼此相悦相容，学生身处其中会感到振奋和愉悦，这种人际关系的融洽对于当今大学生的身心健康发展具有重要影响。

而融洽交往需要真实地频繁地有接触地交流与合作，是学生与学生知识和情感的互动交流。

慕课倡导的学习方式基本上是学生独自学习，同学关系更像是网友关系，这种物理空间上的隔离必然导致情感上的疏离，因为网友关系和现实中的同学关系毕竟是不一样的[4]。

　　综上所述，慕课对学生的学习行为的影响是多方面的，高校管理者应采取措施，积极预防慕课对学生学习产生的消极影响。

（二）对教师的影响

　　师者，传道授业解惑也，这是教师角色赋予教师的职能。

慕课的出现与发展，在一定程度上改变了这些职能。

　　1地位的改变

　　慕课提倡线上线下混合式教学，学生在课外先自由观看教学视频，即“微课程”，再回到教室与教师进行分享和探讨，教师的角色从讲解者变成学习的激励和启发者，学生与教师共同成为教学活动的主体。

这一提法并不新鲜，与20世纪初兴起的道尔顿制、设计教学法等教学方式的原理相同，都是一种自学式的教学方法。

实际上，不管是传统的班级授课制还是慕课的混合教学方式，评价其优劣，主要是看运用得是否恰当，只要方法得当，传统的班级授课制同样会是积极的。

运用不当，慕课倡导的学生自主学习的方式同样会流于形式，造成学习效率的下降。

　　2师生互动的缺失

　　《礼记·

学记》有云：

是故学然后知不足，教然后知困。

知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长。

教学相长不只是说，教师与学生在知识上相长，更是情绪与态度上的相长。

教师眼神的鼓励、语言的激励对学生的学习行为会产生不可估量的影响。

而学生聚精会神、专心致志听课，甚至于接茬式对话，同时会激发教师讲课的热情，这些都是线上课程所不具备的，对着镜头或者显示器自言自语，会降低教师上课的积极性。

　　3言传身教的缺失

　　在慕课课堂上，教师基本能做到了授业、解惑。

但教师不是简单的教书匠，还要教授学生为人处事的道理与培养主动学习的可贵品质。

传道，要求教师言传身教，用自己的良好品质与精神气质潜移默化地去感化学生，传授知识的同时培养学生的人格品质，逐渐培养学生的独立人格，形成正确的世界观、价值观。

现代大学普遍存在一个共性问题：

教师与学生的交流太少，教师言传身教的作用得不到发挥。

师生关系是所有教育关系中最基本、最重要的关系，如果这一关系得不到妥善解决，势必影响到教育领域中的方方面面。

因此，高校管理者在进行慕课开发与研究时，要着重注意，切勿使师生之间的交往更加贫乏。

　　（三）对教学内容的影响

　　教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，慕课片段式的课程体系会造成教学内容结构的支离破碎。

　　科学研究表明，人注意力集中的时间一般为15分钟，因此慕课的授课时间一般为15—20分钟，这也适应了现代人碎片化的阅读习惯。

但是，从课程内容上看，这样的分割会使知识本身的逻辑结构被打乱。

而且慕课发展初期，怎样进行分割，标准是什么，非常不容易把握。

理科类的学科或许可以用一个个知识点来串联。

但是，文科类的课程很难用这样的点与点来进行对接。

　　除此之外，慕课在实际录制过程中，还有录制程序烦琐的问题。

　　录制一节15到20分钟的慕课课程，授课教师只是其中的一个因素，还需要多名人员从旁进行辅助，慕课有在线交流与事先录课两种方式。

　　事先录课的前期准备有：

详细了解录课的基本要求（录制内容、特殊要求、准确时间等）；

制作PPT；

申请仪器、教室；

与协助人员进行充分沟通等等。

　　在录课过程中，一定要在教室外面注明：

正在上课，请勿打扰，否则授课过程被突然打断，则需重新录制；

协助人员要时刻注意，确保录制设备正常运转，确保录课过程中，教师始终不会走出录制画面，若教师讲授时间太长，还要做好提醒工作；

教师在录制过程中出现多次语误，要重新录制，毕竟只有15—20分钟，时间很短，势必尽可能做到完美；

肢体上有不恰当的地方，或者出现比较特殊的情况，如笑场，也需要重新录制。

因此教师在录课的过程中，神经基本上处于高度紧张的状态，没有课堂授课那样轻松，并且对着空气讲课，很难像平时一样讲出很多有意思的段子。

　　录制结束以后：

还需专门的技术人员进行视频的制作与整理，保证画面能够清晰流畅地播放。

　　在线交流往往是实时的，彼此在约定的时间坐在电脑前进行沟通，需要注意的是：

事先一定要做好设备的检查工作，因为在进行过程中任何一方设备出现了问题，课程均无法继续下去。

还有一些细节也要注意完善，在授课过程中，如果出现需要语音交流的内容，为保证讲课的效果，不出现回音等现象，教师与学生最好配备耳机。

戴耳机授课，短时间没问题，但是长时间下来会发现，声音刺激耳膜，很不舒服。

　　整个授课过程当然也少不了专业的技术人员从旁协助，防止中途意外出现技术故障的问题。

　　真正从事过录制工作的教师会发现：

录制这样一个小视频，或者是进行实时在线交流，远不是想象的那样简单。

任何一个环节出现了问题都要重新录制，反反复复力求做到完美，最后无不身心疲惫。

所以，如果学校决定要开设慕课课程，一定要做好周全的准备工作，包括技术、资金以及专业人员的配备等多方面。

　三、探索慕课实施的有效途径

　　大学公共课是专业课的有益补充，能够满足学生多元化的知识需要，完善学生的综合知识结构。

然而，许多大学的公共课却正面临着集体的“尴尬”和“冷场”。

导致这种局面的原因有：

学生学习的积极主动性不强，课程内容陈旧，师资授课水平不高。

有专家表示：

为解决这一问题可以采取小班授课，学生在其中能够参与讨论，积极思考；

严格公共课师资的选拔工作以及改革陈旧的课程内容等，这些措施可以在一定程度上缓解压力。

但是仔细分析：

公共课采取大班授课是因为公共课一般是通识课程，发展的是学生的一般能力，所以上课人数较多，如果采取小班授课，会增加授课的成本。

而且这样一来，公共课与专业课就没有什么差别了。

再者，很多高校教师认为上公共课是吃力不讨好的事情，所以，很难吸引优秀师资进行竞争。

因此，高校可以另辟新径，探索公共课授课的新形式，慕课就不失为一种有效的方式。

　　前段时间，哈佛等国外名校的公开课在网上受到热捧，也在某种程度上证明了慕课实施的可能性。

公共课教学效果差的原因不是学生没有热情，归根结底，还是课程不吸引人。

经常有媒体这样报道：

某学术大咖去大学礼堂做讲座，学生慕名而来，因为人数太多，有的学生挤坐在讲台上，还有的站在走廊上，现场气氛非常热烈。

所以，学习主要是激发学生学习的热情。

　　既然公共课讲授的是通识课程，发展的是学生的一般能力，并且听课的人数众多，那么高校完全可以尝试将慕课引入到公共课的授课中，让公共课的学习变得高效，提高学生的学习兴趣。

　　此外，公平与人才培养历来是教育的两大核心问题，慕课为教育公平打开了一扇窗，能够实现高等教育普及化，缩小我国不同地区教育资源的差距，平衡高等教育资源不均，实现教育公平。

但是高校在进行慕课研究与开发时要慎之又慎，武断引入势必造成正常教学秩序的混乱。

当然，也决不能因噎废食，否则高校改革只能止步不前。

高校管理者应结合慕课本身的特点，综合考虑各方面因素，探索慕课在高校实施中的其他有效路径。

　　参考文献：

　　[1]AllenI.E，SeamanJ.changingcourse：

Tenyearsoftrackingonlineeducationinunitedstates[EB/OL].2014217.Http：

//sloanconsortium.org/publication/.

　　[2]徐葳，贾永政，[美]阿曼多·

福克斯，戴维·

帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014，（4）.

　　[3]焦建利.MOOC：

大学的机遇与挑战[J].中国教育网络，2013，（4）.

　　[4]高地.MOOC热的冷思考——国际上对MOOCs课堂教学六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014，

（2）.