人教版六年级语文上册教师用书第七组Word文档格式.docx
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选编这篇课文的目的在于：
让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。
是什么给了老人这么大的动力？
无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。
这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。
②老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
这是老人喂海鸥的一个细节描写。
老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！
“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。
海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。
③在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
多么朴实的名字！
然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。
老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。
也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？
④意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
这是谁也意想不到的事情。
海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。
然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。
它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。
它们用声声鸣叫呼唤老人。
⑤过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。
急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。
这样的场面，相信无论谁都会为之动容。
⑥它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。
海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。
（2）对词语的理解。
褪色：
布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。
文中指老人的衣服因穿的时间久而颜色变淡。
撮：
吮吸。
抑扬顿挫：
声音高低起伏和停顿转折。
歇落：
文中指海鸥停在老人的帽子上休息。
滇池：
滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，古称滇南泽，是云南省面积最大的高原湖泊，也是全国第六大淡水湖。
守灵：
守在灵床或灵位的旁边。
漩涡：
流体旋转时形成的螺旋形。
二、教学目标
1．学习8个生字。
正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
生：
因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。
因为老人把海鸥看作是自己的亲人。
……
师：
亲人？
谁能举例子，说说谁是你的亲人？
爸爸，妈妈；
爷爷，奶奶；
外公，外婆。
亲人就是有血缘关系的人。
海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？
没有。
但是老人把海鸥当作了自己的亲人。
海鸥把老人当作自己的亲人了。
文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？
生回答后出示句子：
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
你感受到了什么？
“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。
从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。
你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？
交流1：
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。
从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。
“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。
（生朗读）
交流2：
意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？
因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。
（学生朗读）
这里还两次写了海鸥的鸣叫，海鸥们似乎在说什么呀？
（生自由想象说话，感悟海鸥对老人的一片深情。
）
“盘旋”“漩涡”是什么意思？
“盘旋”是指环绕着飞的意思。
“漩涡”在字典中的意思是流体旋转时形成的螺旋形。
在文中这个词让人感觉到一种速度，感觉到海鸥的多。
这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!
这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！
一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。
五、相关链接
海鸥 海鸥是人类最熟悉的海鸟，有50多种，其中一半以上在北半球繁殖。
它对各种环境都有非凡的适应能力，根据海鸥羽毛、体形，一般把它分为两种子群。
一种是黑头或是有头兜的鸥，体形较小，夏季头部颜色会有变化；
一种是头部与身体颜色均呈白灰色的鸥，重90克至2000克。
“海鸥老人”塑像铭刻人鸥深情 新华网昆明2006年１月18日专电“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：
一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。
被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。
每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；
老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；
他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；
而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
他与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，有“老沙”。
在老人生命的最后时光，老人最牵挂的依然是红嘴鸥。
老人去世后，他被昆明人不断追忆和怀念，认为他代表了昆明人与红嘴鸥和谐共处的精神及爱鸥护鸥的优秀品质，值得每一个市民学习。
在一位热心市民的倡议下，昆明《都市时报》社、翠湖公园、昆明市园林绿化局带头为海鸥老人塑像捐款，并出资为海鸥老人塑像。
22* 跑进家来的松鼠
课文的题目很吸引人，让人产生一种迫不及待想读下去的愿望。
读着课文，一只聪明可爱、动作灵活的小松鼠跃然纸上。
文章写的是一只松鼠跑进我们家后，在我们家接二连三发生的一些趣事：
松鼠千方百计地“贮存冬粮”，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；
我们采来的一篮子鲜蘑菇，松鼠忙活了一个早晨把它们全晾上了；
天冷了，松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里，给自己垫窝。
作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠，用充满童趣的笔触描写松鼠的习性。
文章语言清新自然，生动有趣。
松鼠虽然一而再、再而三地做着荒唐事，可在作者一家人的眼里，这只跑进家来的松鼠是那么可爱，因此，这些错误都是可以原谅的，就如孩子的调皮。
细细读来，课文处处充溢着对松鼠的喜爱。
选编这篇课文，目的是让学生在读懂课文内容的同时，感悟松鼠的可爱，体会作者对松鼠的喜爱之情，领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。
（1）对句子的解析。
①它整天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵活得惊人，从来没有碰掉过一样东西。
这句话介绍的是松鼠的习性。
写松鼠在我们家“整天满屋乱跑”“跳来跳去”，可从“惊人”“从来没有”中，我们看到的是作者对小松鼠的这些行为并没有丝毫的埋怨，我们读到的只有称赞。
②有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。
可我又上哪儿给它找去呢？
松鼠“跳”到小作者的肩上，“蹭”他的脸，还“轻轻咬”他的耳朵，俨然，松鼠已成为小作者亲密的伙伴。
对于松鼠的喜好，小作者已了然于心。
描写松鼠的几个动词，不仅写出了松鼠的可爱灵活，更流露出了作者对松鼠的喜爱之情。
③爸爸哈哈大笑，说：
“我怎么没想到这一点呢！
咱们家的松鼠是在储备冬粮呢。
森林里的松鼠到了秋天，就要开始储备冬粮。
这是松鼠的天性，咱们的松鼠自然也不甘落后！
”
读着爸爸的这句话，爸爸对松鼠因喜爱而产生的宽容溢于言表。
知道是松鼠偷吃了糖，发现自己一直错怪了自己的孩子，爸爸不仅没有责怪松鼠，反而“哈哈大笑”，认为这是松鼠的天性，还夸奖它“不甘落后”。
④有一天，它干脆失踪了，哪儿也找不到。
也许它跑到花园或森林里去了吧？
我们心里空落落的。
松鼠不见了，作者一家人到处去找，却又哪儿也找不到。
虽然猜想它也许跑回了森林，可作者一家人的心里是“空落落”的，他们多么舍不得这只可爱的松鼠啊。
橱柜：
放置餐具的柜子。
储备：
储存起来准备必要时用。
课文指松鼠把粮食储存起来准备过冬时吃。
哭笑不得：
形容处境尴尬，不知如何是好。
蹿：
向上或向前跳。
垫窝：
文中指松鼠把手套、头巾等铺在自己的窝里。
1．读读记记“储备、干脆、失踪、不甘落后、千方百计、哭笑不得”等词语。
2．有感情地朗读课文。
理解课文内容，体会作者对松鼠的喜爱之情，激发学生爱动物，爱自然的情感。
三、教学建议
1．五年级上册的教材中有一篇文艺性说明文《松鼠》，教学时可以回忆学过的这篇课文，交流松鼠留给我们的印象，由此激发学生学习课文的兴趣。
2．要继续让学生练习用较快的速度阅读课文。
可采取几遍读的方式，引导学生在自读自悟中读懂课文，学习课文的表达方式。
初读课文时，应引导学生读通课文，整体感知课文内容，了解课文的大意，说说松鼠在“我”家做了哪些事。
再读课文可结合学生的自读，让学生说说最喜欢其中的哪件事，并结合相关的语句说说自己的体会。
引导学生充分地读课文，在读的过程中感受作者一家人对松鼠的喜爱之情。
课文主要写了松鼠在“我”家的三件趣事，教学时可引导学生抓住文中描写松鼠动作灵活、讨人喜欢的语句，让学生感受松鼠的可爱；
另一方面，文中爸爸的话和作者的议论从侧面反映了作者一家人对松鼠的喜爱，也应让学生在读中感悟。
3．在学生读懂课文主要内容，体会作者对松鼠喜爱之情的基础上，还应引导学生感悟作者的表达方法。
本单元的主题是“人与动物”，而本文的写法显然与前一篇课文有不同之处。
这篇课文中，作者是通过松鼠在“我”家的几件有趣的事来反映松鼠的可爱，表达作者对松鼠的喜爱之情的，这种喜爱之情是隐藏其中的。
因此在揣摩作者的表达方式时应注意让学生与前一篇课文进行比较。
另外，在阅读完课文之后，也可引导学生与《松鼠》一文进行比较，为“回顾·
拓展七”中的“交流平台”的学习作好铺垫。
4．文章语言浅显，学生读懂课文的难度不大，可以适当地安排一些拓展延伸的活动。
如，让学生想象：
如果松鼠跑到你的家里，你会怎么做？
把你想到的写下来。
也可以安排一些相关的阅读材料，进一步拓宽学生的阅读视野。
23 最后一头战象
这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。
课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
课文以时间为序，扣住四个感人的片段：
“英雄垂暮”（第1~4自然段）、“重披战甲”（第5~11自然段）、“凭吊战场”（第12~16自然段）、“庄严归去”（第17~23自然段），把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来。
尤其是对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致。
如，嘎羧再次见到象鞍时的举止、神情，在打洛江边的久久凝望与全力吼叫，在“百象冢”旁默默掘墓的情景，都会给读者留下深刻的印象。
文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么？
本课学习应引导学生阅读要有一定的速度，在把握课文主要内容、理清条理的基础上，练习用自己的话复述课文；
并通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀；
难点是通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。
①没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
真的是没有想到，一件象鞍竟然使急躁的嘎羧顿时安静下来！
作者对嘎羧动作、神情的描写，细腻生动，寥寥几笔却清晰地表达出一头英勇的战象积淀在心中的深沉的感情：
“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，使读者深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！
②二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；
嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。
象鞍破旧，却仍然凝重华贵；
嘎羧年迈，却仍然英武豪迈！
二十六个春秋，弹指一挥间，而今，战火不再，血腥不再，但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史，记载着嘎羧的英勇；
纷乱不再，年轻不再，但垂暮的英雄，博大的胸怀仍在，勃勃的雄心仍在！
对称的并列句式增强了语势，此句通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概。
③它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。
然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，────发出震耳欲聋的吼叫。
“久久凝望”里，它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：
威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；
日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；
英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。
“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；
“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们……这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？
这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！
④土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
有谁能如此坦然地面对死亡？
有谁能如此完美地走完一生？
嘎羧静静地为自己挖掘了墓地，静静地躺在那里，那“睁得老大”“凝望着天空”的眼睛，让人揣想：
它在告诉我们历史不能忘怀吗？
它在期盼和平吗？
⑤它死了。
它没有到祖宗留下的象冢。
它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。
嘎羧走了。
从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴。
这是一头战象的善良与忠诚！
它虽然只是一头象，却具有高尚的情怀，这值得我们细细品味，值得我们深深思索啊！
威风凛凛：
声势或气派令人敬畏。
排山倒海：
比喻力量强，声势大。
豪迈：
气魄大；
勇往直前。
泣不成声：
哭不出声来。
形容十分悲痛。
泣，小声哭。
唏嘘：
哭泣后不自主地急促呼吸。
震耳欲聋：
耳朵都快震聋了，形容声音很大。
膨胀：
由于温度增高或其他原因，物体的长度或体积增加。
炯炯有神：
形容（眼睛）明亮，有神采。
激越：
（声音、情绪等）强烈、高亢。
浴血：
形容战斗激烈。
搏杀：
搏斗，奋力杀敌。
箐：
山间的大竹林，泛指树木丛生的山谷。
1．会写11个生字。
正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。
能用自己的话讲讲这个故事。
3．用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。
4．学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
1．关于大象，学生熟悉的可能只是它的外形和一般的生活习性，而对大象作为兵士参加战斗的历史可能知之甚少。
课前，可以建议学生搜集关于战象的历史资料读一读，对战象的情况有所了解，以便理解课文，理解战象嘎羧的情怀。
2．课文篇幅较长，教学的重点之一是训练学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容。
教学时，可以规定学生在一定的时间内读完课文，说说课文主要讲了一件什么事情。
然后，及时进行反馈交流，归纳课文的主要内容，理清课文讲述的顺序，为下一步的学习打下基础。
3．课文讲述的内容及蕴含的思想感情离学生的生活实际比较远，学生可能会遇到一些不理解的问题，应鼓励学生根据自己的阅读理解提出自己不懂的问题，如，“嘎羧要离开寨子时，为什么要披挂象鞍？
”“嘎羧为什么要去打洛江畔？
”“嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈？
”对于这些问题，学生可以自由组合，小组讨论研究一两个问题，再全班进行交流，以加深对课文内容的了解和感受。
4．本文在表达上的一个重要特点就是通过对嘎羧行为、神态的具体描写，突出嘎羧的高尚情怀，这也是教学中要让学生领悟的一个难点。
可以采用以下思路来教学：
首先，在把握课文主要内容的基础上，引导学生说说对嘎羧的印象。
鼓励学生大胆交流，可以用简洁的语言把自己对嘎羧的印象写在黑板上。
然后，师生一起回顾大家的见解，根据语言的表达及用词情况作适当的整理。
其次，研读课文，抓住最能说明自己见解的语段，细细品读，深深感悟。
可以独自学习，也可以同桌或小组研读。
在学生充分研读后，组织集体讨论与交流，在交流中深化认识和感悟。
重点可以抓住以下几处描写，如，嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情；
嘎羧在打洛江畔的感人行为；
嘎羧为自己挖掘坟墓的壮举。
通过引导学生入情入境地朗读、想象，充分感受到嘎羧的英雄气概，感悟到嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
之后，可引导学生进行个性化阅读，引导他们说说其他令自己感动的语段，或以读代讲，鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己的阅读感受，深化对嘎羧的认识，加深对课文的感悟。
此时，学生也自然地感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。
最后，可根据班级学情，适当引导学生感悟到，作者这样具体的描写，是与他所要表达的情感紧密联系在一起的。
如，通过对嘎羧生命最后一程的细腻描述，赞颂了嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，字里行间，也有更深刻的含义。
5．“用自己的话讲讲这个故事”，既是本课教学的一个难点，也是一个重点。
教学时，在引导学生充分朗读、感悟以及理清课文条理的基础上，指导学生进行复述，要引导学生抓住重点，进行有详有略的讲述，如，“再见象鞍”“凭吊战场”“葬在百象冢”三处就可以详细点，其他部分可以说得简要些。
6．教学时要提醒学生注意课文里部分生字的字音和字形。
字音方面，如，“排山倒海”的“倒”读“dǎo”；
“中弹”一词读“zhò
ngdà
n”；
“扑喇喇”中的“喇”根据变音规则读“lā”；
“浴血”的“血”读“xuè
”。
字形方面，如，“革”字第四笔是横，最后一笔是竖；
“搏”的第十笔是点；
“寇”字的字形比较复杂，要提醒学生与“冠”相区别。
7．本文作者是沈石溪，他擅长写动物小说，写的动物主要是云南原始森林中的野生动物。
他的动物小说，有助于学生增长见识，培养对动物的关爱、对大自然的热爱。
课余，教师可介绍他的作品，引导学生课外阅读。
四、教学案例
学习表达感悟情怀
（一）初读课文，说印象。
1．刚才我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。
学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？
把你对嘎羧的印象用简洁的语言写在黑板上。
2．我们一起来看黑板，读读大家的印象。
（可能有“善良”“怀旧”“坚强”“英勇”“忠诚”等。
根据学生的回答，师生可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标。
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