第二讲 教师职业教师自我心理成长.docx

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第二讲教师职业教师自我心理成长

第二讲教师职业教师自我心理成长

1.教师职业的特点

鲜明的示范性

独特的创新性

长期性和长效性

2、如何理解教师角色？

有学者认为教师角色为：

（1）知识的传授者；

（2）父母

象；（3）课堂纪律管理员；（4）教师——一个榜样；（5）心理治疗家；（6）朋友与知己；（7）替罪羊；（8）人际关系的艺术家。

有学者认为教师角色为：

（1）教学者；

（2）示范人物；（3）远景的鼓舞者；（4）教室管理者；（5）评鉴者；（6）职员；（7）少年团体的工作者；（8）民众的解说者；（9）人际关系的艺术家；（10）团体的建造者；（11）心理的催化剂；（12）心理卫生的工作者。

总之，教师的角色必须以学生的利益为前提，强调专业的知识与技术，信守教育的理想、献身教育工作、参与专业决定、负起专业责任。

教师的角色可以说是角色理论在教育中的应用。

纵观整个教师角色的研究，虽然不同学者从不同角度探讨过这个问题，也有不同见解，但是大致把教师的角色分为3类，一类是教学的与行政的角色。

（1）教学角色，教师成为学生学习的发动者、组织者和评定者。

通过教学传授文化科学知识。

发展学生智力；

（2）教育角色，教师通过言传身教对学生进行思想道德教育，提高他们思想觉悟，培养他们良好的道德品质；（3）行政角色，包括课堂管理员和办事员。

二类是心理定向角色。

这包括人际关系的协调者、社会心理学家、心理催化剂、临床医师等角色。

三类是自我定向的角色，这包括帮助者、学习者、学者、父母形象、寻求权力者、寻求安全者等角色。

这三类在整个教育中所起的作用有所不同。

第一类角色是教师的显著的、传统的、本职的角色。

第二类角色扩大了传统的教育概念和范围。

第三类角色中有些是积极的力量，有些是消极的力量，但教师得到心理的满足。

3、教师的职业角色

社会、学校、家长和学生赋予教师多种多样的职责、功能，要求教师根据社会不同方面的期望和要求，扮演不同的角色。

主要包括知识传授者、行为规范者、班级领导者、心理保健医和教育研究者等角色。

（1）知识传授者

教师在教学中最首要的角色是知识的传授者，是一个发动、指导和评定学习的人。

教师的特殊功能自然是把知识传授给学生，扮演一个知识的传授者和信息源的角色。

但教师应该认识到，传授知识不等于把知识直接告诉学生，简单地将知识“灌输”给学生，而是应当在指导学生获取的知识的同时，学会如何学习并发展各种能力，让学生学会自己学习，提高获取知识的能力。

因此，教师如何组织教学，采用什么样的教学方法都会直接影响到学生的学习活动。

这就要求教师不仅应掌握有关的学科知识，而且应掌握传授这些知识的技能、技巧。

，在将知识传授给学生的过程中，教师还应面向全体学生，促进每个学生的全面发展，注意到学生的个体差异，做到因材施教，发展每个学生的特长。

（2）行为示范者

“师者，人之模范”，教师活动的这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。

教师的言传身教对学生的学习、品德和行为的发展起着重要的作用。

换句话说，教师是学生最直接的学习与生活的模范和榜样。

一个优秀的教师往往是学生崇拜和模仿的对象，他的思想、品行、情感、意志力、人格特征对学生会产生潜移默化的影响，甚至直接影响学生将来的发展。

那么作为学生的模范和榜样的教师应该具备哪些条件呢?

首先，教师要具备积极进步的思想和高尚的品德；其次，要具备渊博的知识和良好的专业素养；再次，教师的教学方法要具有启发性、循序渐进，使学生容易接受；最后，教师要平等待人，尊重学生的人格，关心和爱护学生。

总之，教师的模范和榜样作用对学生的影响是不可忽视的，教师应该加强对自己以上几方面素质的培养。

（3）班级领导者

学校的教学活动大都是以班级的方式进行的，教师领导并指导着作为一个整体的班级，对他们施加影响。

一方面，课堂教学是一个多因素的动态系统，起着主导作用的教师，要调动学生的积极性，发挥学生的主体性，就需要师生之间积极地情感沟通。

在这种复杂的动态环境中，如果没有教师对整个课堂的井然有序的管理，就不能保证师生之间的双向交流，也就不会创设良好的课堂教学气氛与教学秩序，也就不可能有良好的教学效果。

另一方面，良好的班集体气氛，有助于建立和谐的人际关系，使学生在班集体中受到良好的教育。

许多研究证明，教师的不同领导方式和策略，班集体的心理气氛，都会影响到学生的各方面的发展。

（4）心理保健医生

教师作为学生的保健医生的角色，日益受到教育界的重视。

教师的根本任务是促进学生的全面发展，而全面发展的人应是身心两方面都得到健康、充分地发展。

因此，教育要促进学生的身心发展，就离不开心理健康教育。

目前，素质教育要求全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生全面健康地发展。

而在学生的整体素质中，心理素质本身占有重要的地位，心理素质的好坏影响着其它素质的发展和提高。

因此，教师作为教育活动的组织者和实施者，就必须担负起学生心理健康教育的重任，这就要求教师要担当好“学生的心理保健医生”的角色，以促进学生身心健康的发展。

（5）教育研究者

以前，教师作为研究者的角色往往被忽视。

现在，研究者的角色显得越来越重要。

正如林崇德教授所提出的：

“教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。

”教师参加教科研具有重要意义，这是因为：

首先，教师投入教科研，懂得教育规律，提高教育理论水平，并对照自己的教育实践，做到理论联系实际，进而运用到教学实际工作中；其次，有助于了解当前教育发展的趋势和教育观念的更新。

教育科学研究的课题来自一定的教育理论和教育实际，它具有时代感、整体观和创新性，教师直接参加教科研，从中可以发现新情况，研究新问题，创造出更新的教育方法和措施，适应新的变化，从而更直接地掌握教育工作的主动权；再次，中小学教师参加教科研，将进一步明确教育改革的实质，以科学的态度投入教改，更好地当好教改骨干，提高教育改革的质量。

4、教师职业角色的形成

社会要求教师扮演各种不同的角色。

职业角色期待反映了社会对从事某一职业的人的行为要求，从事这一职业的人会逐步认识到自己的职业角色，在实践的基础上将角色期待内化成自身个性的一部分，形成具有与某一角色高度适应的心理特征和顺利完成这一角色任务的能力。

教师职业角色的形成是一个循序渐进的过程。

一般来说，教师经过长期地、系统地培养，又经过教育教学工作的实际锻炼，逐步走向成熟。

一个成熟的教师具有以下特征：

（1）以教为乐，自觉奉献。

成熟的教师有明确的职业角色意识，热爱教育事业，热爱学生，对培养一代新人有高度的社会责任感，在教育战线上“俯首甘为孺子牛”；

（2）积极探索教育教学规律，主动发现、解决问题；（3）发挥自身优势，形成独特的教育风格。

一般来说，一位新教师成长为一名成熟教师，其职业角色的形成要经过三个阶段：

第一、教师角色的认知

角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的。

对教师职业角色的认知，就是教师对教育事业的深刻理解过程，包括教育工作是怎样的职业，它所承担的社会职责是什么，它在历史、现实中处于怎样的地位等等。

只有对教育工作有了较高的认识，才能理解其伟大和神圣之所在，进而产生光荣感、责任感。

第二、教师角色的认同

教师角色的认同指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。

对教师角色的认同不仅在认识上了解到教师角色的行为规范、社会价值和评价，并经常用优秀教师的标准来衡量自己的心理和言行，自觉地评价与调节自己的行为。

同时在情感上也有了体验，表现出较强的职业情感如热爱教育事业，热爱学生等。

对教师角色的认同，是一个人正式充当了这一角色，有了实践经验后才真正开始具有的。

第三、教师角色的信念

信念是个体确信并愿意以之作为自己行为指南的认识。

信念表现在教师职业中就是为教育事业献身的精神。

在此阶段中，教师角色中的社会要求转化为个体需要，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。

教师意识和教师特有的情感，使他们自觉地奉献出毕生的精力。

5、学生对教师的角色期待

许多研究发现，当学生喜欢某个教师时，会去认真学习这个教师所教的学科，并能够取得比较优异的成绩。

这就是所谓的亲其师，则信其道。

学生喜欢的教师形象代表了学生对教师的角色期待，那么，学生喜欢的教师具有哪些特征呢?

有研究者曾以“好教师应具备什么条件”为题在中学生中进行了调查，排在前十位的条件如下：

（1）热情、耐心；

（2）根据学生的不同水平进行教学；（3）公正、不偏心；（4）学识渊博；（5）工作注意方式方法；（6）工作认真负责；（7）关心学生课余生活；（8）虚心、平易近人；（9）以身作则；（10）注意学生兴趣。

另一项以中国、美国、日本三国中学生为对象的调查中，发现三国儿童都把教师“理解儿童”、“待人公平”、“和蔼可亲”、“乐于言谈”这四项徘在了前面。

有人采用开放式问卷，以“你心目中的理想教师”为题，对不同年龄阶段的学生进行了调查。

结果发现，青少年学生所看重的理想教师主要反映在教师对学生的态度、教师的性格、敬业精神、个人修养等方面。

其中敬业精神、公正平等、平易近人、幽默风趣等是不同年龄阶段学生看法相近的教师特征。

“平易近人”是青少年学生都很看重的，而且教师与学生做“朋友”几乎是中学生的强烈呼吁。

对初中生来说，更强调教师要有“爱心与耐心”、“关心爱护学生”，强调教师要有和蔼、亲切、开朗、活泼的性格特征。

高中生则在意教师的理性、威信、学识和品德等。

而大学生则更在意教师的个人修养、人品、．学识和才能等。

从上述的调查结果中可以看出，大多数学生所喜欢的教师应平易近人，有爱心的人格特征。

从教师所扮演的社会角色看，教师应该知识广博，对学生要求严格，但应与学生平等相处，关爱学生，让学生感到教师的温暖与亲切，才能取得最佳的教育效果。

教师的一些不良行为，如偏向、爱发牢骚、容易发怒等，都会令学生感到厌烦，因此，教师在教育实践中应力图防止这些消极行为。

教师应努力扮演好自己的角色，在学生中树立起较高的威信，成为学生喜欢的人，成为学生心目中的模范与榜样。

6、角色冲突的形式

（1）角色间冲突。

这是角色紧张造成的。

有两方面的表现：

一是角色承担者所承担的几个角色同时对其提出履行角色行为的要求时，就会发生角色间的冲突；二是当两个角色同时对一个人提出两种相反的角色行为要求时，引起的角色间的冲突。

例如：

在一天之中，一个男人可能表现为丈夫、父亲、顾客、雇员及俱乐部会员等不同的角色。

当同一个人同时拥有两种以上不能协调的甚至互相竞争的身份时，则容易发生角色冲突。

（2）角色内冲突。

主要表现在两方面：

一是不同群体对同一角色持有相互矛盾的期待，使其角色行为发生矛盾，引起角色冲突；二是角色行为的主体对规定的角色行为有不同的理解，甚至持有相反的意见，但还必须履行的时候，在角色内部会发生剧烈的冲突。

例如：

校长和学生期望教师管理的态度不同；学生家长与教育行政部门对教师的期望也有差异，这时容易造成角色冲突。

（3）角色混淆。

是指个人无法获得明确清晰的角色期望，或因角色期望无法一致而产生的混乱。

例如：

有的学生家长要求教师应该照顾学习能力差的学生。

即使因此延缓整个班级的教学进度也是应该的；而有些学生家长认为，教师不应该如此做，否则会妨碍大多数人的学习。

（4）人格与角色的冲突。

由于人格需要不能与要求相协调而无法实践角色所要求时，则人格特性便成了角色冲突的来源。

例如：

缺乏耐心及满怀敌意的人将不适于教书。

对教学工作不能胜任愉快，教师的行为往往迎合人们需要和喜爱，一旦遭到学生及家长的厌恶和对立，便会引起角色冲突。

7、教师角色冲突的表现

有研究表明，教师的角色冲突表现在以下几个方面：

（1）角色职能与角色期望的冲突；

（2）社会角色定势与个体角色行为的冲突；（3）角色活动性质与角色活动成果的冲突；（4）角色的责任要求与个人事业成就的冲突；（5）角色职责与不同价值间的冲突：

（6）群体组织性与教师个人自我形象维护的冲突；（7）