六年级语文《伯牙绝弦》教学案例参考文本Word文档下载推荐.docx
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有一个故事千古传诵，流传至今，这就是大家手中的文章《伯牙绝弦》，这是一篇文言文，也就是古文。
我们以往学的都是现代文，也就是白话文，今天第二次接触文言文，相信大家都能喜欢。
自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。
生：
自由大声地读课文。
读通顺了吗？
读流利了吗？
但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。
再次朗读课文，这次要求读得有节奏。
再次自由朗读课文。
生1：
读课文。
师评：
第一次接触文言文就读得这么好，把掌声送给她。
谁还想读？
生2：
师评：
真好，我最喜欢她读的三个地方。
第一个地方是“峨峨……”，第二个“必得之”第三个是“终身不复鼓”掌声送给她。
一起再读课文，注意感受节奏。
一起有感情地齐读课文。
我们放慢节奏再读一遍。
再读课文。
真是读得越来越有滋味，俗话说：
读书百遍，其义自见。
文章的大致意思理解了吗？
说说“伯牙绝弦“的意思。
伯牙再也不弹琴了。
真会读书。
能够说出字表达的意思。
课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？
乃擗琴绝弦，终身不复鼓。
这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？
他向世人宣告了什么？
生；
这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。
当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。
学生再一次自由朗读后交流。
我读懂了“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，这句话告诉我们伯牙很喜欢弹琴，钟子期很喜欢听。
这个“善”字在文中出现了几次？
意思一样吗？
4次。
前面的两个“善”是什么意思？
后面的两个“善”可以怎么说？
啊！
生2：
好啊！
相当与现代的什么？
用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说？
真棒啊！
了不起！
生3：
真厉害！
……
由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。
其他同学读懂了什么？
我读懂了“伯牙鼓琴，志在高山”。
这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候，心理想着高山，琴声里就会出现高山……
这位同学理解的真好，我要忍不住对你说“善哉”。
我觉得伯牙弹琴的技术高超，心中想什么，就弹出什么。
生3：
我读懂了“伯牙所念，钟子期必得之”就是说，他们之间心息相通，是知音。
你们又从哪里看出“伯牙所念，钟子期必得之”？
伯牙善鼓，钟子期善听。
假如现在你是子期，听着伯牙的琴声，你仿佛听到了什么？
你怎么赞叹？
生自由发表意见。
我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？
还会有哪些景色？
还会有鸟语花香。
春天百花盛开。
冬天白雪皑皑。
是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”（再次出示词语读一读）现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风——
生答：
“善哉，善哉，徐徐兮若清风。
当伯牙鼓琴志在明月——
“善哉，善哉，皎皎兮若明月。
好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。
这就是知音。
凡伯牙所念，钟子期必得之。
这就是——
知音。
真正的知音。
在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？
为什么偏偏视钟子期为知音？
因为其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声。
那么，别人对他的赞美是什么样的？
表面的。
肤浅的。
你能想象别人那种空虚的赞美吗？
（学生自由说）
这样的赞美有没有价值？
钟子期最能明白伯牙内心深处的表白。
师；
可以想象，当善鼓琴的伯牙，志在高山，没有人会像子期说——
峨哦兮若泰山。
当伯牙志在流水。
没有人会像子期说——
洋洋乎若江河。
当他听不到子期的赞美时，心情会是怎样的？
失望。
寂寞。
忧虑。
生4：
渴望。
说；
他在心里一定会忍不住发出呼唤。
我的知音——
你在哪里？
后来，终于遇到了子期，他的心情怎样的？
:
生1：
快乐。
激动。
:
充满希望。
欣慰。
教师简介资料。
此时，他们仅仅是音乐上的知音吗？
我认为他们还是生活上的知音。
是啊，是人生的知音。
他们还是生命的知音。
是啊，他们的相遇是心灵的交融，
生：
应该是快乐的，幸福的。
真是伯牙所念，钟子期必得之。
知音，真是太少了，再来感受知音相遇的那份感受和那份柔情。
齐读课文前4句。
个别朗读。
这位同学的朗读让我们看到了真正的知音。
不幸的是，子期得病而死，伯牙——
生齐读课文最后一句。
“伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓。
”
伯牙为什么认为子期是最后的知音？
因为子期能听懂伯牙的琴声。
因为他们之间就像亲人一样。
……
是啊，伯牙鼓琴，志在高山，再也没有人赞他——
生齐读句子：
善哉，峨哦兮若泰山。
志在流水，再也没有人赞他——生齐读：
善哉，洋洋乎若江河。
他在断绝琴的时候，也断绝了什么？
断了他的前程。
断了他的心弦。
断了他的希望。
伯牙在断了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞。
当你理解这样的心情的时候，再读读这段话。
生再读最后一句。
有记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，写下了一首短歌。
（配乐，教师深情朗诵）
生再一次朗读全文。
读了这个故事，你感动吗？
你想安慰他、赞美他或是鼓励他吗？
将你此刻内心的想法写出来。
学生动笔写感受。
交流：
伯牙，我同情你，你一定很寂寞，振作起来，你一定能找到新的知音。
生2；
俗话说得好，不要把内心的大门永远关闭，你不要再伤心了。
听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗？
有道是“千古知音最难觅”，如果遇到了知音，我们应该珍惜……也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。
愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖。
让我们再一次深情地朗读课文。
生齐读课文。
……《伯牙绝弦》成了知音的代名词，后人还根据这个故编写了一首乐曲《高山流水》。
播放《高山流水》音乐，全班学生再次在音乐声中朗读课文。
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