多渠道的培养学生识字能力的策略研究Word格式.docx
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新一轮基础教育课程改革已全面启动，新课程标准指出：
“要充分扩大学生的识字量，1—2年级学生要求认识常用汉字1600—1800个，要认写分开，多认少写，培养学生自主识字的意识和习惯。
”从新课程标准中不难看出，面对这么大的识字量，再面对我们的学生，大多数都是农村学生，学前教育跟不上，有的进校门之前，一个字都不认识，一个学期要让学生认识450个字，这是个繁重而又艰巨的任务，如果我们把这450个字放到课堂上进行伟授，被动的让学生机械记忆，学生会感到枯燥无味，抽象又难以接受，识字教学就失去了实效性，如何利用教材的优势，尽可能挖掘学生最大的潜能，让识字变得轻松愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位低年级教师所面临的新课题。
生本理论提出，学生是教学过程的终端，是教育的本体。
生本教育的特征之一就是真正认识和把握学生这个个体，把一切为了学生作为教育价值原则。
人本主义心理学家罗杰斯他表达了一种信念，即没有人能教会任何人任何东西。
我们可以这样理解：
学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是教师完成的，就这个意义来说，人世间获得最终不是依靠教，而是依靠学。
学生是教育过程的最后动作者。
因此，把学生当成动力之源，能量之库，依托学生资源来进行识字教学，就会变得更不潜力。
语文课程标准指出：
“以人为本，培养学生自主、合作、探究的能力，将书本知识与生活实际相联系。
”这就给我们课改的教师指出了方向，在识字教学中不能就识字而识字，要把一些好的识字方法和识字途径渗透给学生，让学生形成独立的识字能力，多渠道主动识字，提高识字效率。
因此，我把“多渠道培养学生自主识字的能力”作为研究的课题，为识字教学开辟一条阳光大道。
此课题的提出具有以下作用：
①语文课程改革的需要
《语文课程标准（实验稿）》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程。
”语文课与其它许多学科课程合为一个整体，互相沟通，互相促进。
一、二年级的识字教学也要走开放识字之路，引导学生通过各种途径开展识字活动。
学生不是为识字而识字，让他们自己动手动脑去搜集、去获取信息，其内容牵涉到生活的方方面面，联系到许多学科。
它体现了课程的开放性，给语文课注入了活力。
学生不仅能多识字，提高语文综合实践能力，而且能开阔视野，提高语文的综合素养。
②语文课程资源开发与利用的需要
语文是实践性很强的课程，语文是母语教育课程。
母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。
小学语文学科强调“大语文”教学观。
“大语文”是把语文教学与生活联系起来的一种教学思想。
汉字与儿童的生活、成长同行，让汉字的习得活动融于儿童生活、成长的过程中，是他们自己生活、学习、成长的需要。
充分利用生活环境这一识字大课堂，营造氛围，引导学生走出课堂，走出学校，走进生活，自己去发现汉字的资源，感受生活中的汉字文化，不仅可以增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，还可以多方面提高学生的语文能力。
③小学语文识字教学的需要
《语文课程标准》提出：
“识字教学要求儿童熟悉的语言因素作为主要材料同时充分利用儿童的生活经验。
”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。
学习的字在生活环境中的多次再现，为学生提供了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。
同学们在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。
另外，让学生在生活环境中识字，扩大了识字量，发展了自主识字的能力。
从课堂环境中识字走向生活环境中识字，让生活成为学生拓广识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言环境因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的生活转变为让生活成为学生的教材。
”
二、本课题要解决的主要问题
“创新”是时代的主题，识字教学的创新就是把枯燥、抽象的汉字变成学生在轻松愉悦的生本环境中掌握汉字。
本课题的研究旨在开发学生的资源，挖掘学生的潜能，通过课堂教学与课外生活相结合，引导学生围绕主题，自己动手，动脑搜集相关资料，交流识字，以提高学生的语文实践能力，培养学生自主实际的兴趣，扩大学生的识字量，使学生能够自主阅读浅显的儿童故事，让学生的语文素养在自主识字和汉字积累中获得质的提升，从而夯实学生语文文化的根基。
三、国内外研究现状及预设的研究突破
（一）国外研究现状
识字教学的改革在国际上,有东南亚一些国家和我国的台湾,香港地区,有代表性的是香港的安子介先生所创造的识字教学法,也就是从汉字的字义出发,把汉字的音,形,义相结合,进行拆字解义来学习,取得了很好的效果,受到了专家的肯定,具有很大的影响
（二）国内研究现状
关于识字，早在1902年，清政府颁布《钦定蒙学堂章程》，对蒙学误字进行改革，改变了传统蒙学的先识字后读书的方法，这是我国识字教学的首次突破。
1912年，国民政府教育部宣布了《普通教育暂行办法》，提出废科举，兴新学，废除读经、讲经，“三、百、千”识字教材被国文教科书取代，识字方法吸取集中识字的教学经验，从看图识字开始，课数多，课文短，边识字边阅读。
新中国成立后，1956年制定了《小学语文教学大纲（草案）》，明确规定，小学一、二年级比较集中地教会儿童认识必要数量的（不超过1500字）常用汉字。
1958年，辽宁地区进行了集中识字教改实验，同音识字—基本字带字—形声字归类，两年内认识了2500字。
进入20世纪80年代后，各种识字流派如雨后春笋兴起，不下20种。
这些方法有特点，但也有单一单调的不足，有的还把识字与学文割裂开来，缺乏科学性。
识字教学改革的各大流派,它们各有优势和特点,而且经过实践证明确实有效,可行.在1995年8月召开的首届小学汉字教育国际研讨会上,被中央教育科学研究所列为较有影响识字教学流派就有16家.
2000年11月在北京召开了全国小学识字教学交流研讨会,识字教学各家云集,成果荟萃.其中分散识字,集中识字,字理识字,韵语识字,电脑识字,字族识字,注音识字都在会上一展风采,在识字教学中都显示各自教学识字法的优势.最后,他们一致认为识字教学必须遵循汉字规律进行识字教学,使识字教学改革进入了一个新的阶段.实现识字教学科学化,要求我们不仅要合理地运用研究现有的这些方法,而且还要学习前人已有的成果,利用其他学科提供的方法,进一步提取有益的成分,以利于促进语文教学科研水平的提高.从目前流行较广的几种识字教学方法上看,各有所长."
注,提"
实验,以汉语拼音帮助阅读,协调口语与书面语言的关系,重视语言能力的发展,能弥补学生入学前口语水平参差不齐的现象,但是由于只重视字音,不重视字形,给错别字丛生留下后患."
集中识字"
强调以汉字的形体规律快速识字,对于学习有口语基础的文字效果好,而对于那些没有口语基础的文字,学了不知所云,遗忘率高."
归类识字"
同样是学习有口语基础的方块字,由于以词归类,在词意辨析上有独到之处,但是对于学习那些没有口语基础的词汇,同样有较大的难度."
分散识字"
强调在语言环境中识字,对于学习没有语言基础的文字是最佳的选择,但难于体现汉字有字音类聚,字形类聚,字义类推的规律,识字进度较慢。
《语文课程标准》出台后,识字教学发生了重大的变化,即要求儿童顺其自然地识字,拓宽识字的渠道,以及围绕着数字活动而渗透着的深厚的汉字文化及人文教育
（三）、本课题研究的突破
1、当前识字教学存在着哪些问题
①唯书是本
现行语文课程过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透；
教材中不要求认的字，教师就不教。
把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。
②唯堂是本
过于强调以课堂为中心，在课堂上注重生字的学习，强调死记硬背，课后很少引导学生实践，积累汉字，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味。
③唯师是本
识字教学活动中教师往往讲解占的时间长，而学生亲自观察分析，比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识，动手实践能力较差。
2、本课题的突破
①开发资源，生活中识字。
教师树立了“大语文”教学观，加强了书本知识与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的怪圈，有针对性的将语文学习引向生活。
②较变观念，扩大识字成果。
教师要转变观念，课内课外认的字都能帮助阅读，都应计入学生识字量；
课内识字丢几个，课外识字拣一些。
允许学生在学习的过程中暂时遗忘，要相信学生能在今后的阅读中把暂时忘掉的字找回来。
③发展语言，推动思维同步发展。
教师重视引导学生到生活中识字，既符合认知规律，又符合汉字规律的识字教学体系，有利于语言的快速发展，也必然直接有力地推动思维的同步发展。
四、课题研究的价值
（一）研究的实践意义：
1、通过研究，探索出一些能让学生主动识字的途径和方法，为农村小学的课堂教学方法及其有效运作提供参考。
2、让课堂活起来，让学生动起来，使学生有效获得终身学习的经验和策略。
3、促进教师转变观念，提高教师对于课程资源的认识水平，和因地制宜合理的开发利用各种课程资源的能力，促进教师专业化成长。
（二）理论价值：
通过研究，探索一些能提高学生识字效率的识字方法和识字途径，从实践层面上，为多渠道培养学生自主识字能力及其理论的建构和完善提供佐证。
五、理论依据及遵循的原则
（一）理论依据：
1．根据《语文课程标准》得出。
（1）遵循《语文课程标准》的设计思路
新课标提出了“综合性学习”的要求，课题组设置的主题识字活动，正是一种典型的“综合性学习”，因为它让学生动手动脑去搜集、获取信息，其内容开放活泼，体现了语文学科的综合性。
其次，《语文课程标准》很重视课程资源的开发与利用，我们提出的“多渠道的识字”就是为了引导学生走出课堂，走出校园，走进社会，融入生活，让学生自己去发现汉字的资源，感受社会生活中的汉字文化
（2）落实《语文课程标准》的识字目标
《语文课程标准》"
阶段目标"
"
第一学段"
提出学生"
喜欢识字,有主动识字的愿望."
对学习汉字有浓厚的兴趣,养成自主识字的习惯."
我们课题的研究方面完全与之相符合.
（3）注重语文课程资源的开发与利用
《语文课程标准》很重视课程资源的开发与利用,提出"
语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有."
要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用."
我们提出的"
生活化"
就是为了引导老师和学生走出课堂,走出学校,走进生活,让学生自己去发现汉字的资源,感受社会生活中的汉字文化.我们每周一次的识字活动,在这方面有着生动,具体,有效的体现,操作性极强.
（4,）注重改变学生学习方式
《语文课程标准》特别提出了改变学习方式的理念和要求:
倡导自主,合作探究的学习方式."
我们研究的"
情趣化,主体化,生活化"
识字,从学生课前的准备,到课上的交流,再到课后的延伸,正是引导学生转变学习方式的一种比较理想的过程.
2．体现大语文教育观、
大语文教育观认为“生活中处处皆语文”。
因此，让识字教学走出课堂，在充满文化气息的校园环境中识字；
调动家长积极性，让识字教学步入家庭；
充分利用母语环境，让识字教学走向社会。
构建课内外结合，学校、家庭、社会沟通的大语文教育体系。
3．遵循建构主义学习理论。
建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，提倡在教师的指导下，而是学习者通过意义建构的方式主动获得的。
它以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
学生在一定的社会背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。
创建识字环境，拓宽识字途径，学会自主识字，
4．遵循多元智能理论
多元智能理论指出：
人的智能是多元的，智能的发展和培养必须通过主体的积极活动。
它倡导积极的学生观，因材施教的教学观和多样化的评价观。
主张通过多种渠道、采取多种形式、在多种情景下，考查、评价学生，使评价成为促进每个学生智力充分发展的有效手段。
5．体现现代教育的理念。
体现现代教育的理念，是本次课题研究的一个有力支点。
在整个过程中，我们着力体现以人为本，立足每一个学生发展的教育观，学生是语文学习主人的学习观，充分发挥师生双方的教学中的主动性和创造性的教学观，加强实践性和综合性，突出开放、充满活力的大语文学习观。
6．遵循人本主义的学习理论
人本主义学习理论强调人的潜能,提倡以人的主观意识为出发点,重视人的意识所具的有主动性和无限发展的可能性……正是基与上述这些理论观点的学习,为我们的课题研究打下了深厚的理论根基.在我们的课题中,以学生为中心,相信学生的潜能,为激发学生的潜能服务.
7、开放性教学理论：
开放性教学是与现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上，促进学生主动发展。
它渗透了新的创新教育思想，使教育方法的改革逐步实现从以教师为中心到以学生为主体，从以课堂为中心到课内外结合，从以讲授为中心到以训练和体验为主线。
8、综合性教学思想：
注重学生经验，加强学科渗透，重视学科知识，社会生活和学生经验的整合，力求使学生通过亲身实践，培养创新精神与实践能力。
“语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文。
（二）课题研究遵循的原则：
1．自主性原则
使全体学生都成为活动的主体，这是衡量识字教学成功与否的标志。
开展开放识字的教学，要求教师确立学生在识字中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，让学生自主地、独立地识字和发展，真正使学生成为自己学习和识字的主人。
教学中不能强迫和压抑学生，或简单地将生字教给他们，以致使学生对新字缺乏兴趣。
应让学生在识字中始终保持主动参与、积极探究。
重视学生识字兴趣的培养。
2．情趣性原则:
我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。
在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,把注重学生识字的情感作为一种自觉行为,贯穿于我们的识字教学的全过程。
特别注意根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习
3．发展性原则：
一是要让每一位学生在识字过程中不断得到发展，在发展中实现个体价值；
二是参与实验的教师在研究过程中，充分发挥潜能，不断超越自我；
三是本课题随着研究的不断深入，内涵将不断完善，优化与延伸。
4．实践性原则
当今识字教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。
效率也大打折扣，要提高学生的识字能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、
5．开放性原则
识字的教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无畏胁的，利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与认字的积极性；
二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生识字提供丰富的素材，深切的生活感悟，高昂的运用欲望
六|、完成课题的可行性分析
（一）外部条件
新课改强调教育要以人为本，教学内容要课内与课外相结合，所以在实施中要密切联系学生的生活实际，要充分利用新课程提供的地方课程和校本课程的广阔空间，满足学生多样化发展的需要。
惠农小学是一所农村与城镇相结合的学校，学校附近有许多商点，饭馆、文化用品点，图书专卖点、银行、邮电局、电信局、医院等等都是是很好物课程资源。
如果能指导多渠道的去自主识字，合理的开发和利用这些资源，就会克服学科课程的不足，实现课程内容与实际生活的有机联系。
（二）内部条件
本课题组负责人和主要成员曾今参加过小学语文“尝试教学法”的实验、“目标教学”实验、“优化教学过程，提高教学质量”的专题研究，以及“成功教育”整体改革教学实验，参加过惠农一小《以人为本》的课题研究，使课堂教学现状明显改观。
这些教师都是青年教师，热爱教育教学工作，教学经验丰富，接受新思想快，平时都能认真学习教学理论，并将学到的理论运用到教学中。
并且能反思自己的教学，及时总结经验，撰写教学论文，并多次获奖、发表，都多次承担各级各类课题的研究，并积累了丰富的教科研工作经验，已具备了课题研究的素质和能力。
其中有一部分教师的论文分别获得国家、市、县不同级别的奖励，在各种刊物上发表。
课题组特聘请教研室语文教研员周秀玲同志。
周老师：
35岁，小教高级教师，是区级小学语文骨干教师，有较高的理论研究水平和较丰富的课堂教学经验，随时可以提供理论指导研究工作；
陈丽、程冬珍、陈玉林、张红、王惠霞都是一线教师，能胜任课题的实验研究任务。
课题负责人方华：
31岁，小学一级教师，有十几年的教学经验和工作上的便利，多次在学校及全县范围内承担过公开教学任务。
善于总结教学经验，先后撰写论文数篇，在宁夏石嘴山教育探索上发表。
有的分别获得国家、自治区、市级论文评选一、二等奖。
能胜任课题研究实验方案的设计，组织理论培训、收集整理资料、统计分析数据、召开课题会议、汇报课题进度情况、写研究报告等工作。
学校内设实验室、图书室、音乐室、美术室、少队活动室等教育教学场地，现代化教育设施齐全，实现了各处、科、室网络化。
与课题研究相关的教育教学图书、报刊、杂志种类多，为教师的理论学习提供了便利的条件。
同时，学校是本地区的教科研基地和窗口学校教育教学质量一直处于本地区的前列。
目前，根据发展需要，我校提出了新的发展目标，把我校办成自治区示范性学校这些都为教师从事课题研究工作扎实的基础，提出了必要的保证。
学校领导具有先进的教学管理理念，重视科研工作，对参加研究工作的教师在研究时间及研究经费上都给予大力的支持，为本课题的研究能顺利进行提供了有利的保障。
第二部分课题研究设计部分
一、课题的界定
1．自主，就是自己做主。
2．自主识字，就是培养学生识字的能力，有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径、方法，让学生在识字的自由王国里展翅飞翔。
3．多渠道，就是指有很多的途径，门路
4．“多渠道的培养学生自主识字的能力”，是指学生在教师的指导下，结合生活实际，通过各种渠道，利用有效的方法积极自主地认识生活中常见的汉字，最后将其认识的汉字在自己的朗读和日记中得以应用。
他的核心内容是要把“自主”引入到识字教学，让识字融入“生活”，让他们不仅在生活中学到了生字，更学到了自主学习的方法。
它具有以下特点：
⑴自主性：
所谓自主识字，就是要充分发挥学生的主观能动性，自觉地进行一系列的活动。
在这个过程中，能充分体现出自主性。
⑵生活性：
生活化自主识字要求在生活中寻找学习的资源，势必和生活息息相关，带有浓厚的生活气息。
⑶实践性：
生活化自主识字不可能像在课堂上的识字那样，轻而易举就能学到知识，而是要耗费较长的一段时间开展一系列的活动，收集、选择，学习，最后才能达到认识的目的。
⑷开放性：
生活化自主识字不象现成教材那样规定了学习的内容，而是让学生自己去收集、选择学习内容，是以整个世界和社会为研究对象，必然是要走出课堂，面对生活。
所以在学习的广度上，是远远超出教材的。
二、理论假设和研究目标
（一）理论假设
理论假设一：
利用汉字与学生生活的相似联系，创设良好的汉字环境，构建开放自主的识字教学体系，开拓途径，创编各种识字活动，激起识字兴趣，提高识字效率。
理论假设二：
认字与阅读相结合，认读同步，互相促进，通过科学的大量的课内外阅读，促进学生语言的内化、积累，积淀文化底蕴，形成人文素养，达到自能阅读。
课题研究的变量：
本课题研究的自变量是“多渠道的培养学生识字能力的策略”，因变量是教师依据新标准，新教材、学生的特点，开发和利用课程资源，转变学生的学习方式。
语文是母语，语文是无处不在的，这个特点就决定了处处可以学语文，如果在小学一、二年级，就激发孩子在生活中识字的兴趣，经常有意识地引导学生注意到大街上、饭桌上、电视上等等一切有汉字的地方去认字，并与家长作充分的沟通，建立识字档案袋等，将有益于小学生阅读能力和习作能力的提高，有益于教学质量的提高，有益于学生自信心的提高，有益于学生个性的发展。
这样我们的语文课会更精彩，学到的语文知识也会更丰富，我们相信通过本课题的研究一定能达到预期目的。
（二）研究目标
1．拓宽识字渠道，提高识字兴趣，增加识字量，提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
通过实验，学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识1800个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。
2．强化课程资源的意识，使教师逐步树立课程资源意识，创造性的使用教材，提高实验教师的识字教学水平。
3．发挥广大教师在开发利用语文资源中的主体作用，促进教师的专业化成长。
三、研究主要内容
1.识字内容的选择
（1）以新教材人教版小学一、二年级语文教材为主，并吸收并我国传统的识字经验，收集韵文识字、儿童诗等作为识字课外的补充教材。
（2）把影视、网络栏目标题作为教材，把学生的名字作为识字教材，班里板报专栏、悬挂的条幅识字等都可以作为教材。
2、开发利用生活中的语文资源，发掘生活中的识字因素，让识字走进生活。
3、探索小组合作识字的有效方式，让学生自主识字。
4、识字方法的探索。
探索有效、科学的识字方法，教给识字方法，提高识字效率。
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