小学英语毕业班的有效复习策略研究初探Word文档下载推荐.docx
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如，第四册Unit6Atafarm，同学们一看见题目就马上反应了一大堆动物的名词cow，sheep，goat，lamb等等；
还有这一个单元的句型Aretheysheep?
Yes,theyare\No,theyaren'
t.这一课主要的语法是一般疑问句的复数形式及回答。
这样一来，学生的积极性一下子就被调动起来了，大家都争先恐后的要回答自己记得的内容。
就这样用四五个课时对已学的知识进行一次粗略而有全面的回顾。
（二）单词复习，分类记忆
我们都知道，单词是学生学好英语的基础，因此，我从不同的角度，用不同的方法帮助学生复习单词（当然，单词复习分散在每节复习课中，而不是单项复习。
）
1.加强单词的朗读与默写。
2.按词性归类复习，其中包括：
①我们平时考试类型中的单词归类，如：
食物、天气、学习用品等。
②各种词性：
如形容词、介词等复习
③名词的单复数及不可数名词的复习
④动词现在分词、动词第三人称单数和动词过去式的变化
（在复习三种时态时归类复习）
基础内容搞清楚了,基本的词汇掌握好了,接下来就要分主题的进行专题综合复习了。
二、主题复习，整合运用
复习课的内容是旧的，就要看老师怎样去研究好不同内容之间的内在联系，对学生已经学过的内容进行重新编排，划分主题。
（一）以内容划分主题,归类掌握
我们要把教材作认真梳理，整理归纳出几大主题，围绕这几个主题，每节课突出某一任务来复习。
那么，教师要将8册书中的各模块间的关系进行分析，将那些相关的内容放在一起，作为一大主题进行复习，建立起纵向的联系，而不是把孤立的模块逐一处理。
每大主题的复习应包括相关词汇、常用句型、典型对话（段落）及涉及到的语法等几个方面，包括听、说、读、写的练习。
划分出的每个板块应从相关课文模块、重点涉及语法、重点涉及功能等方面进行复习。
如：
在复习天气与季节这一主题的时候，我们就可以确定以下的复习内容：
①词汇：
四季的单词，天气的形容词，衣服的名词，活动的动词短语。
②常用句型：
What'
syourfavouriteseason?
/What'
stheweatherlikeinspring?
/Whatdoyouwearinsummer?
/Whatdoyoudoinwinter?
/Whydoyoulikespring?
③语法：
描述天气的一般陈述句，询问天气、活动还有原因的特殊疑问句。
还有这些基本句型的不同时态变化④写作指导：
写一写自己喜欢的季节，其间的天气、你会进行的活动等。
这个部分在复习时要注意对学生能力的培养。
这就意味着教师们不要简单重复教材中的句型，或简单地对教材中对话部分进行词汇的替换，而是要将小学阶段学过的同某一个主题相关的内容综合起来，灵活地加以运用，使学生们加深对已学内容的理解。
（二）以句型划分主题,归类掌握
在小学阶段要求学生掌握的都是比较简单的句子,分别有:
陈述句、一般疑问句、特殊疑问句。
句子虽然简单，但是我们要根据它们不同的特点进行复习掌握。
特殊疑问句的掌握关键是特殊疑问词的掌握。
具体有：
What表示的是什么，还有与What结合的组合Whatcolour...?
（颜色）Whatclass...?
（班）Whatgrade...?
（年级）Whattime...?
（时间）Whatday...?
（星期几）Whatdate...?
（日期）
Howareyou?
你好吗？
Howold...?
你有多大？
How
怎么样
Howmany...?
多少？
Howmuch...?
多少钱？
Howlong/big/heavy/tall...?
有多长/大/重/高
……?
Howdo/does/did+...?
Which+n.+（be动词/助动词）+...?
表示哪一个
Whose+n.+（be动词/助动词）+...?
表示谁的
Where+v.（be动词/助动词）+sb.+...?
表示地点
When+v.（be动词/助动词）+sb.+...?
表示时间
Who+v.（be动词/助动词/行为动词）+sb.+...?
表示谁
Why+v.（be动词/助动词）+sb.+...?
表示原因
这样一来,学生对所学的特殊疑问句子有了一个清晰的了解。
让他们在做题的时候能够更容易更准确的掌握题意。
三、精讲多练，提升技能
在确定了复习的主题后，老师要引领学生对所学过的知识进行科学地整理、归纳、概括、总结，使知识系统化，使学生能够重新从一个新的角度去认识自己的知识系统。
我们要做到精讲多练，不搞那种只做题，不看书的“题海战术”。
首先，训练是复习课的主要教学活动形式。
那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，是训练中的弊端。
怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢？
这时，老师在复习课中的引导作用就更为突出了，除了要安排好每一节课的复习内容意外，还要根据复习的进度，根据自己班级学生的情况为学生设计一些适当的同步练习或单项练习，使学生学有所练，学练结合，使复习课扎扎实实，一步一个脚印。
例如：
在复习的中后期我则采取以“词”串讲的方式进行综合的运用练习。
在这八册书中学生主要学习的是名词、形容词，还有变化形式比较多的动词及相关的动词短语。
我就在其中选定几个比较有代表性的词进行串讲，如：
动词do，它有不同的形式和时态（do,does,doing,did）除了助动词外还有实意动词的意思。
针对这种动词的运用训练我特意设计以下练习：
用do，does，doing，did填空：
I_______myhomeworkeveryday.
I_______thedisheslastnight.
Look,theboysare_______morningexercises.
John_______houseworkeverySunday.
What_______yourfather_______?
He'
sadoctor.
Whatareyou_______?
Iamreading.
以上练习是操练do的不同形式和时态的运用，句子中加粗划线的地方是帮助学生掌握怎样判断使用适当的形式。
小学阶段动词的灵活运用关键是要抓住时间状语，在对话中则要注意上下文的时态一致。
与此相似的词还有than（复习形容词的原级和比较级）、be（复习是动词的时态和形式的变化）、like（复习描述认得外貌和兴趣爱好）等。
另外，在练习设计过程中，尽量考虑在一节课当中有听、说、读、写的练习。
题目的设计很重要，要精选，要紧扣课本，力求有较高的知识覆盖面，要经常变换题型，选用一些综合性较强，有利于提高运用语言能力的题型，如：
1．听的练习可包括：
听句子并选出句子中含有的信息、听句子写出单词完成句子、看图听二个句子并选出符合图意的句子、听小对话选出问题的最佳答案、听短文判断句子是否与短文意思一致等；
老师要在听的过程中指导学生听好句子中的重点词如：
特殊疑问句就重点听好特殊疑问词，一般疑问句就要听好问的人称等。
2．读的练习有：
看图阅读句子并判断句子是否与图的意思相符、阅读短文并判断句子是否与短文意思一致、阅读短文并选择问题的正确答案、阅读短文并回答问题、完形填空（即选出适当的词完成短文）等；
在阅读理解这一部分，老师要帮助学生学会区分好不同的时态和词型。
3．写的练习有：
看图完成句子、补全对话、看图或据实际情况回答问题、按要求写一段话等。
在写作中，要求学生要审好题，注意题目的要求应该用什么时态。
4．说的练习在课堂中无所不在，老师应该选择一些适当的话题作为一个任务式的让学生去完成。
一小组为单位做一份零食调查表，家庭成员工作调查等。
让学生在完成任务的过程中不断的在重复需要掌握的句型。
最后，多运用多媒体的教学软件，提高学生的学习效率。
现代化的电教手段为英语教学创设了较强的视、听、说情景，改变了传统英语教学枯燥乏味的状况。
如果教师在复习课中通过播放录像、幻灯片或录音，给学生创造一个轻松、愉快的语言环境，不仅能帮助学生快速记忆，而且能培养学生的语感和外语思维、交际能力。
同时，录像、幻灯片等现代化电教手段强烈的直观性和感染力等特点，不仅能极大地提高时间的利用率，增加课堂密度和知识容量，使原来需要几节课复习的知识，可以在一节课中得到系统复习，而且能多方面地培养学生的读写听说能力，是上好英语复习课的好形式。
适时适量的练习，有利于开发学生综合运用语言的能力，要讲练结合，精讲多练。
当然，精讲不是少讲，而是指要讲得恰如其分，适时而止。
多练也不是盲目地练，想练什么就练什么，而是指要抓重点，苦练不放。
同时要注重练习的讲评，通过练习，提高了同学们活用英语的能力，收到了应有的效果。
四、注意观察学生，及时处理学生的情感变化
在复习阶段，同学们掌握的基础知识都是差不多了，很容易出现厌烦的情绪。
在这个时候我们就要注意处理好班上同学的不同心理情况，进行适当的辅导，对于自感压力太大的同学要耐心地疏导，从思想上为他“减负”，使其能在平静宽松的氛围中进行有序的复习，较好地完成学习任务；
对于没有任何心理压力，还没进入复习状态的同学要给予一定的压力，使其在压力之下也能较好地投入到紧张的复习中来；
而对于学习困难且心理焦虑烦躁的同学更要给予特别的关爱，一方面要想方设法抽时间为其开小灶，一方面还要不断地鼓励赏识他们，同时要给他们适当地减压，使他们也能保持较好的情绪投入到紧张的复习中，并能尽最大努力取得最好效果。
总之，复习就是学习的延续。
学习知识是难，运用所学的知识也并不容易。
我们就是要在复习的过程中引导学生自己灵活的运用所学的知识，在运用原有知识的过程中掌握技巧，真正把知识内化成自己的能力，以达到复习的理想效果。
关于小学英语不同课型教学的有效性研究
湖北省宜昌市点军区点军小学 郭海燕
【摘要】在小学英语课堂教学中常见以下几种课型：
词汇和句型教学、阅读教学、口语交际教学、作文教学和练习教学。
对不同课型教学的有效性研究目的为了使小学英语课堂教学的课型更清晰化，更能解决教学中的实际问题，使得课堂教学目标更加明确，以达到预期的教学效果。
当前，课堂教学存在不同程度的模式化、单一化、呆板化的倾向，课堂效率不高，气氛不活。
那么，应怎样在新课程理念下提高课堂的有效性，并全面提升教育教学的质量呢？
五年的小学英语教学实践和探索中，各种不同的教学课型在我头脑中渐渐地清晰起来。
在这几年的英语教学工作中，我一直都在摸索着每节课该怎么上才算是一堂好课。
同时，根据不同的教学目的，选择学生喜欢的课型，让学生快乐地学习英语，让学生在英语的学习中体验成功的快乐，体现自身的价值，体现英语学习的价值。
不管是听同事的课、在本地区听兄弟学校教师的课、还是听全国小学英语教学大赛的课，几乎每堂课都很精彩，而且每位英语教师都有着自己不同的特色。
但不论是沉稳严谨的课，还是生动活泼的课，大家几乎都是一种课型：
即学习新的词汇和句型，最后扩展到在教师所创设的语言情境中运用所学的词汇和句型。
然而，在我们日常的教学中，课型并非如此单一。
我们不是每堂课都在使用着同一种课型。
我们除了要在课堂上教会学生新的词汇和句型，还要处理教学中的很多实际问题。
比如：
朗读的问题、书写的问题、课文的理解问题、故事的教学、练习的处理和学生语言知识的扩展和应用等。
以一堂精彩的课来调动学生暂时的英语学习兴趣可能比较容易，但若是在长期的英语教学中既能够维持学生长久的学习兴趣，同时又能兼顾学生的听、说、读、写等各方面技能的教学实效，恐怕不是单一的一种课型所能解决的。
英语的学习是一个艰苦而又耗时的过程，如何让学生在艰苦的学习的同时，又能体验到成功的快乐？
这是每一个英语教师都面临的问题。
这里，我想以课型为切入点来谈谈我的一些做法，以期同行们的指点。
在自己的教学实践和学习他人的成功经验中，我总结出了以下几种不同的课型；
词汇和句型的教学、阅读教学、口语交际教学、作文教学和练习教学。
一、词汇和句型的教学
词汇和句型的教学是其他几种课型的基础，也是英语学习的基础。
因此，这一课型的设计至关重要。
一般地，是在旧句型中引出新词汇并练习；
而在新句型的呈现阶段，多用旧的词汇来引出新的句型并练习。
这样，可以分解和降低学习的难度，减少学生学习的挫败感。
当然，还有创设真实情境来引出词汇和句型的，让学生在情境中感受语言的含义，并在实际运用的过程中逐渐掌握句型。
低年级或初次接触英语的学生，多以游戏的方式来学习和练习词汇和句型。
为了让学生扎实地掌握句子的结构，我们最常用的方法是造句练习，或者是玩句子接龙的游戏，将所学的句子进行反复操练。
有时是单句，有时是简单地对话造句练习。
A:
Doyoulikeburgers?
B:
No,Idon’t.学生可以自己发挥，两人一组，造出新的对话，如A:
Doyoulikejuice?
Yes,Ido.还有更复杂一些的对话，我让学生模仿课文自编一段对话，然后来表演。
他们很高兴，而且跃跃欲试，都想展示自己创作的对话。
这样，可以调动学生的积极性，让他们充分发挥想象力和自主学习的能力。
实践已经告诉我，学生们非常喜欢这种具有创造性和挑战性的活动。
学生编的对话比我想象的好多了。
他们不仅仅囿于新学的句型和词汇，而且还把前面学过的句子都编进了自己的对话中，编出的对话内容非常丰富！
而且学生之间相互学习，学得很快，让他们表演时，一组比一组编的好！
他们很会在别人的成果之上，改进自己的创作。
学生在合作中相互学习和模仿，这将大大地促进他们的语言能力的发展。
学生喜欢展示自己的能力，同时，也喜欢看他人的表演。
因此，我们应该为学生创造机会和平台，让他们发挥自己的潜能。
总之，词汇和句型的教学方法非常多，而且，英语教师们在这方面的教学已经非常成熟，在此，我不必赘述。
二、阅读教学
（一）阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。
根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：
（1）能看图识字；
（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；
（3）能在图片的帮助下读懂小故事。
二级中的语言技能对读的要求是：
（1）能认读所学词语；
（2）能根据拼读规律读出简单的单词；
（3）能读懂教材中简短的要求或指令；
（4）能读懂问候卡等中的简单信息；
（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；
（6）能正确朗读所学故事或短文。
因此根据课标和日常教学我认为：
小学英语阅读教学应分阶段实施。
（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。
（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。
在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。
（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。
在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。
在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。
再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。
听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。
（二）阅读教学的教学策略
在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：
（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。
这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。
教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。
接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
还可以设计一些Yes/No的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。
还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。
这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。
教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。
但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。
接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。
然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。
最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。
为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
（三）阅读教学的教学渠道
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。
通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。
在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；
如何理解不同的观点和态度；
如何欣赏；
如何评价等等。
同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。
这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。
但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。
于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。
因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。
只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。
兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。
我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；
从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用
三、口语交际教学
情景教学法强调语言学习的真实情景。
通过创设语言学习的情景，以情景为中心，培养学生的听说能力。
由于其强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。
小学生理解能力不高但擅长对感性认识的记忆，因此情景教学法非常适合教授小学生尤其是低年级学生学习语言进行口语交际时使用。
主要从文本情境、生活情境、活动情境三个方面入手为学生创设生动逼真的口语交际情境，让学生走进“情景”学英语，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。
（一）在文本情境中口语交际
我们认为可以从模拟文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三个纬度有效利用文本情境，提高学生口语交际的能力。
1．在模拟文本情境中开展口语交际
教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
教师可以根据文本内容让学生在具体情景中通过对话表演、为动画配音等形式，让学生在情境中熟悉文本，学习文本；
在轻松的表演和会话中不知不觉地提高自己的口语交际能力。
2．在拓展文本情境中开展口语交际
教材只不过是一个文本例子，新课程标准要求我们把握课本的精髓，重组教材，采用活动课模式进行教学。
因此我们就应该具备把文本情境转化为课堂活动的能力。
拓展文本情境就是其中的一个途径，它可提供丰富的、与课文联系紧密的材料，在扩大阅读范围的同时实际上也是输入更多的口语交际的“原材料”。
在扩展中学生不断地进行相似的口语交际，文本的时内涵也在交际中更加为学生所接受并且内化。
3．在渲染文本情境中开展口语交际
教学中教师可以用语言、动作、图片、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能创设生动、直观、形象的声音情境、图像情境、影视情境、信息资源情境等，营造出适合文本的课堂气氛，使学生在情感上与文本的情感基调保持一致。
经过渲染后的文本情境能拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化
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