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所以，孩子身上发现的心理问题，家长首先要分析一下自己是否也有行为不当之处。
3．家长的教育观点不一样
有不少家长在心理咨询中反映孩子有说谎的毛病。
说谎的原因很多，比如学龄前幼儿分不清现实和想象，家长把孩子说出来的想象误以为是说谎，这实际是幼儿趋利避害的本能，但也有家长需要检讨的地方。
例如，如果幼儿在幼儿园出现问题，幼儿园教师找家长，父亲回家批评一下，让下次改正就可以，找母亲的话，孩子回家就免不了要受皮肉之苦，孩子又总结出来可以从父亲那里得到好处。
久而久之，孩子在父亲和母亲面前说不一样的话，在老师面前和在家长面前也说不一样的话。
说谎的坏习惯就养成了。
4．以成人的视角看问题
有些事情对于孩子来讲是好事或无所谓的事，而有些家长看待这些事的角度却有问题。
如看到老师让幼儿在幼儿园捡树叶而自己聊天，家长认为这样的活老师自己不参与，幼儿也不用干。
家长从成人的角度认为这是对幼儿不公平，而幼儿自己认为这是集体活动，很有趣。
这样家长的观点和孩子的感受完全相反，反而让孩子无所适从，或者长大以后就学会人际交往中斤斤计较，偷懒耍滑。
5．祖辈与保姆代养的问题
一般情况下，父母忙于工作无法全身心照顾孩子，必然会请老人或保姆帮忙照看孩子。
一方面祖辈和保姆的知识水平通常较父母要低，他们的主要任务是看管孩子而不是教育孩子，所以他们给孩子心理成长上的帮助远不如父母；
另一方面祖辈和保姆为避免孩子受伤，总是限制孩子的活动，或吓唬孩子有危险，这也使孩子的生理、心理发展受到影响，比如运动能力差、不敢尝试新事物、胆小懦弱、夸大危险、依赖等。
幼儿年龄愈小，对于较低层次的需要就愈迫切。
幼儿对食物、水、氧气、睡眠、休息、衣着和运动等方面的基本生理需要十分敏感。
当环境不能及时提供条件以满足他们的这些需要时，就会使他们产生消极情绪或紧张状态。
婴儿出生以后，除了明显地表现出对生理需要的追求外，也以一种较原始的方式显示出对安全的需要，比如对于惊吓可以表现出消极的情绪反应。
几个月以后，婴儿初次表现出与人亲近的迹象以及有选择的喜爱感，以后，幼儿才逐渐表现出对独立、自主、尊重和受表扬的需求。
幼儿对较高层次需要的满足能产生更为理想的效应。
尽管剥夺高层次的需要不会像剥夺低层次需要那样引起强烈的不安，但是高层次需要的满足代表了一种普遍的健康趋势。
马斯洛认为，低层次需要的满足可以避免疾病，高层次需要的满足有利于积极的健康。
例如，幼儿对食物、衣着和安全需要的满足至多只会使他们产生一种如释重负的感觉，却不会产生像爱的满足那样增进其心理健康的深远影响作用。
因此，高层次需要比低层次需要具有更大的价值，有时甚至为满足高层次需要而放弃低层次需要的满足。
例如，有的幼儿为了同伴之间的友谊，宁可将自己想吃的食物或想玩的玩具让给别人，这样的幼儿较少以自我为中心，心理健康的水平也较高。
幼儿在受到挫折以后，会在行为上发生一些变化，最为常见的有攻击行为、幻想（如白日梦）和冷漠的态度。
许多心理学家认为，挫折与攻击之间没有必然的因果关系，攻击只是挫折的一种表现形式。
在遭受挫折后，幼儿的攻击行为可能直接指向构成挫折的人或物，其方式可以是动手打人或哭闹。
例如，某幼儿想要玩一辆玩具火车，但却被另一个幼儿取走了，他向取走火车的幼儿索取，那个幼儿不肯给，并把火车故意弄坏了。
该幼儿十分愤怒，就动手打了弄坏火车的幼儿；
幼儿的攻击行为也可能由于不能直接施加在阻碍达到目标的对象而转向其他替代物。
例如，某幼儿缠着父亲，要买一种新颖的玩具，他的要求不仅没有得到父亲的应允，反而受到父亲的训斥，回家后他将愤怒和委屈都发泄在旧玩具上，故意地拆坏旧玩具。
有人认为，个体在受到挫折后若采用攻击方式即能克服挫折情境，以后就多采用攻击方式，反之，如若采用攻击方式遭受了更大的挫折，就可能逃避;
如果不能逃避，就只能以冷漠的方式对待挫折。
幼儿长期遭受挫折，而且感受到挫折情境不会从根本上改变，就会产生冷漠反应。
冷漠并非不包含消极的情绪成分，而是包含了心理上的恐惧和生理上的痛苦，心理上存在着攻击与压抑之间的冲突。
一）家庭结构家庭结构主要指家庭的人口结构。
在家庭人口结构中，一个十分重要的因素就是家庭结构的健全完整性。
破裂的家庭，包括父母离婚后，只跟母亲或父亲一方生活的家庭--单亲家庭；
母亲改嫁或父亲再婚，一方是“继父”或“继母”的家庭；
父母双方都不要，孩子寄养在其他人家，无亲生父母的家庭。
孩子生活在这样的家庭环境中，得不到应有的关怀和照顾，缺少欢乐和睦的家庭气氛，接触的语言简单贫乏，好奇心及探索行为被阻。
同时家庭的破裂使孩子感到震惊和迷惘，对"
新"
的家庭难以适应，没有安全感和幸福感，使孩子产生孤独、不合群，不易形成健全的人格。
有人曾对1095名中小学生的家庭结构与其心理健康的关系进行调查。
结果发现:
生活在不完整家庭（双亲一方或双方由于死亡、离婚等原因而造成的），一方或双方不在的家庭里的中小学生有心理健康问题者所占的百分数为13.8%，而完整家庭中有问题的孩子所占百分数仅有0.2%，充分说明健全完整的家庭结构对幼儿的心理健康发展有者良好的作用。
近年来的一些关于离婚与幼儿心理健康的研究普遍证实，由于父母离异使子女的内心产生严重的焦虑与矛盾。
多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神经质，甚至导致心理变态及反社会行为，这主要是因为破裂的家庭结构给幼儿带来了过分紧张的生活气氛和感情冲突，家庭缺乏温暖和关怀，致使他们失去了生活目标，于是在思想观念、情感、行为、性格等方面出现动荡，易于向不良的方向发展。
因此动员各种力量稳定家庭结构对于保证下一代身心健康成长有着极为重要的意义
家庭氛围所谓氛围，就是指人所处的环境气氛和情调，它是在某一环境中的人们相互影响、相互制约过程中造成的某种心理情绪和环境气氛。
良好的家庭氛围可使幼儿活泼、开朗、大方、好学、诚实、谦逊、合群、求知好奇；
相反，如果孩子和家庭成员的关系不好，或者父母经常吵架、撕打，家庭气氛冷漠，成员之间关系不和睦，就会给幼儿一种不稳定的感受，给幼儿造成心理压力，使其长期处于不愉快的情绪之中，或者惊恐焦虑，失去安全感。
并且，不良的家庭氛围，则会使孩子胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、行为放任、不讲礼貌。
另外，生活在这种吵闹的家庭中，父母终日吵吵闹闹，甚至互相打骂。
在这种场合下孩子扮演什么角色呢?
他爱妈妈，也爱爸爸，他的两个最亲爱的人打起来了，他该怎么办呢?
小一点的孩子会吓得发呆或大哭，大一点的孩子会感到难堪和痛苦。
这对孩子心理上的摧残是很严重的，容易使孩子行为紊乱，如夜惊、梦魇和遗尿症等心理疾病。
父母对子女的教育态度不同，对幼儿的心理发育将产生不同的影响，对子女过分严厉，非打即骂，常施以不着边际的训斥，不能晓之以理，动之以情，会使孩子脾气暴躁，对人粗野无礼或胆小、羞怯、说谎等;
又可能由于经常的精神紧张，不能很好用发音器官均匀地呼吸形成口吃。
由于口吃的影响，小孩往往容易形成孤独、退缩、胆怯和自卑的性格，也容易引起激动、发怒、情绪不稳和睡眠不安等心理症状。
相反若对幼儿过分溺爱，百依百顺、任其所为或放纵不羁，同样也会损害孩子的心理健康，使其形成自我中心、主观任性、蛮横不逊、骄娇乖戾，喜怒不定，忽爱忽憎，在心理上产生困惑。
家长如果采取打、关、恫吓、哄骗等不当教育方法导致幼儿脾气暴躁，对人粗暴无礼或胆小怯弱、说谎等，并常怀有恐惧心理。
不少父母当孩子不听话或做错事后，就以“恨铁不成钢”为由，打骂他们，有的家长甚至对孩子罚跪、针戳、反锁禁闭等。
孩子怕打、怕受皮肉之苦，表面上按照父母的意思屈从了，但并没有受到真正教育，相反家长对孩子的武力行为却影响了孩子性格的健康发展。
孩子模仿性强，他们模仿大人的行为，用粗鲁的行为来对待弱小的同伴，久而久之这种粗暴性格就形成了。
还有不少家长怕孩子到外边不安全，生是非，给大人找麻烦，为保险起见，就把孩子关在屋子里，很少让孩子出去。
这种作法会造成孩子胆小、怯懦，使他们不能很好地适应环境，不能独立生活，不少家长对孩子哭闹没办法，便用“恫吓”来对付孩子。
殊不知这对幼儿心理健康是十分有害的，恫吓往往使幼儿胆小、惊慌，严重的会使幼儿经常怀有恐惧情绪，甚至出现精神异常，不利他们身心健康。
现在的孩子大多数是独生子女，他们是家庭中的“小皇帝”，由于只有一个，父母过分的宠爱导致溺爱，使不少幼儿形成骄、娇、自私、懦弱、孤僻、依赖等不良个性，阻碍了幼儿性格的社会化，影响了幼儿智力发展、幼儿的心理成熟过程，它是在幼儿与外界交往活动中逐渐形成的。
幼儿通过人际交往，逐渐发展了自我意识，自我评价和自我控制能力与独立性，在心理上体验到自己是团体或社会的一员，进而主动承担起责任、义务。
而受到溺爱的幼儿的人际交往，则局限于父母与孩子之间，不能从广泛的交往中体验他人的情感、意识以及价值观念，进入幼儿园或学校后，不知道与人交往的手段和方法，而易形成孤僻、依赖、抑郁的性格，造成不同程度的情绪障碍。
心理学研究表明，人的智力是在其认识活动、思维活动和操作活动中发展起来的，受到溺爱的幼儿由于溺爱者己经代替孩子完成各项活动，因此孩子也就不再去做了，不再进行思考和探索性的活动了，因而进入幼儿园和小学后，表现为软弱、退让、不肯动脑想问题，智力发展受到抑制。
俗话说“父母是子女的样子，子女是父母的镜子”。
尤其是幼儿，其依从性、归属性、模仿性都很强。
幼儿从父母那里模仿到不健康的性格、行为习惯。
有的父母喜怒无常，高兴时对孩子很亲昵，而生气时便拿孩子当出气筒，于是孩子的情绪也喜怒无常，脾气古怪幼儿的活动空间是影响幼儿心理健康的重要物理环境因素。
人员密度过高的幼儿活动室，有可能使幼儿的攻击性行为增多，社会交往行为减少，不主动参与活动的比率提高。
如果幼儿园为了经济效益而一味地扩大招生，使25人左右的一个班扩编到30-40人一个班，将会对幼儿的心理健康造成不良影响
1．幼儿园气氛
幼儿园的气氛与教师的道德素养、职业意识及教学水平等方面有十分密切的关系。
曾经有这样一个例子:
某幼儿园的一位教师因为有一位小朋友在做游戏时与自己的孩子发生了纠纷，便将这位小朋友的右手按在滚烫的暖气片上达20分钟之久，致使该幼儿右手严重烫伤。
当然，这位教师受到了严肃处理，但她的行为给孩子心理上的冲击十分严重，致使该幼儿在很长一段时间内对幼儿园感到恐惧，情绪不能稳定。
幼儿教师应该对幼儿充满爱心与耐心，如果整天阴沉着脸，动不动就对幼儿大声呵斥，那么，幼儿园将被笼罩在压抑的气氛之中，幼儿的心理将被扭曲，情绪不稳，甚至出现暴怒、焦虑、抑郁等，且会对幼儿的社会认知、社会情感（如爱的体验与认知）的发展产生极为不良的影响。
教师的职业意识与教学水平是影响幼儿园气氛的另一个主要因素。
如果教师的教学生硬、呆板，缺乏激情,不符合幼儿的年龄特点，如果教师的教学只强调知识的传授而缺乏情感的教育，如果教师只注重自己的教，而忽视孩子的玩与学，忽视对孩子兴趣的培养等，都会使孩子生活在一种机械、缺乏活力与互动、缺乏情感交流的气氛之中，对幼儿的心理健康亦将产生消极的影响。
所以，教师应该为幼儿创造一个充满爱的、相互尊重、相互关心的氛围，是允许失败，允许犯错误的氛围。
因为幼儿经验不足，能力有限，失败和犯错误都是难免的（从另外一种角度说，失败和犯错误也是幼儿成长所必需的），如果不允许幼儿失败和犯错误，将会使他们生活在一种无形的压力之中，这将不利于他们的心理健康。
同时，这样的环境应该是不存在任何外在压力的，这对幼儿的心理健康也是十分重要的。
曾有一位园长向我夸她们的一位“优秀教师”在组织和管理幼儿方面“如何如何‘有方'
”，她说，不管怎么“乱”的班级，只要让她们这位“优秀教师”去“整理”，她不久便能把小朋友们“镇住”，只要她在教室门口一站，小朋友们就会变得乖乖的--一动不动地安坐好……从心理卫生角度来看，这位“优秀教师”的出现，对所有的幼儿来说，都是一种不幸！
因为这样的“优秀教师”会在心理方面给幼儿一种无形的压力，使幼儿常常处于一种被压抑的紧张状态，这对幼儿的心理健康是十分不利的。
2．师生关系人与人互为环境，对于幼儿来说，教师是其环境。
幼儿园的人际关系是幼儿园人文环境中对幼儿心理健康影响最大的因素之一。
许多研究表明，幼儿与教师之间关系紧张，是引起幼儿心理出现问题的最主要的原因。
教师整日与幼儿在一起生活和活动，教师的言行和情绪状态无时无刻不在影响着幼儿，教师稳定的情绪和完整的人格是影响幼儿心理健康的重要因素，教师的个性在很大程度上也影响着幼儿的行为。
有实验资料表明，两组教师同时担任事先设计好的教育幼儿同情、帮助别人的游戏活动的指导，实验组教师对幼儿热情、友好，对照组教师则沉默寡言、没有表情，结果实验组的幼儿更乐于助人。
教师对幼儿的不公正、偏爱、无同情心、蛮横粗暴、挖苦和讥讽等更会给幼儿的心理健康造成损害。
教师的心理健康对幼儿心理的发展影响是很大的。
所以我们教师要不断地努力完善自己的人格，以便能给幼儿以健康的影响。
那么，怎样才能在师生间形成一个健康的环境呢？
良好的师生关系有利于幼儿的心理健康
首先，教师要加强自我心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。
幼儿教师每日每时都在接触幼儿，心理不健康的教师对幼儿心理健康的危害不会低于身患传染病的教师对幼儿身体健康的危害。
因为心理健康具有很大的感染性，加之幼儿心理发展又有易感染性，他们很容易受到教师的影响。
在教师和幼儿相互交往过程中，如果教师心理失常或心理不健康，那么我们就会在有意无意中把一些不健康因素传染给幼儿，进而影响幼儿心理的健康发展。
因此教师要拥有一个健康心理，有的教师情绪沮丧时，对幼儿态度就粗暴生硬;
情绪愉快时，就无原则地迁就容忍。
教师的情绪波动最易导致孩子产生心理障碍，甚至给幼儿心理抹上一层灰色。
由于幼儿年龄小，他们在情绪的发展方面具有很大的易感染性，即他们的情绪很容易受到别人情绪的影响。
在我们的调查中发现，在幼儿园的各种教育活动中，一些教师所带的班级总是很沉闷，而另一些教师所带的班级则很活跃；
进一步调查则发现，造成与上述截然不同的班级主流心理气氛与带班教师平时的主流情绪有密切的相关：
一个极端沉闷、忧郁、神经质的教师是很难带出一个心理主流气氛活跃的班级；
而心理主流气氛活跃的班级的带班教师都是那些活泼开朗、积极向上的教师。
因此，为了能给幼儿以积极的影响，我们幼儿教师，无论你是外向的还是内向的，在组织幼儿活动之前一定要首先调节好自己的情绪，特别是当我们在工作生活中碰到不如意的事时，更需要调节好自己的情绪，努力争取在组织幼儿的每一次活动时，都能以积极的情绪去带动幼儿、感染幼儿，以促进幼儿的心理健康发展。
为此，教师要努力改善自己的个性品质和心理健康情况，应始终保持平和愉快的心境，使幼儿生活在轻松、愉快的氛围之中。
其次，教师要为幼儿创造良好的学习环境。
教学过程是教师教和幼儿学的双边活动，教师要充分发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手动脑动口，多种感官参加活动。
要充分调动幼儿学习的积极性，还必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。
此外教师还要为幼儿提供充满生机、能陶冶心灵的自然环境，经常带孩子到大自然中去，陶冶他们的情操，培养其审美情趣。
平时，教师还要为幼儿提供一个自由活动的游戏场地，以及有吸引力的玩具，让孩子在自己的天地里无拘无束地游戏，幼儿只有在自己选择的有兴趣的活动中，才能达到专注与自主。
总之，宽松和谐的教育氛围是幼儿学习知识、开发智力的前提。
最后，教师要端正自己的言行。
我们一些幼儿教师不注意自己的言行，给幼儿心理抹上了一层灰色。
有一个幼儿班，里面有三位农村幼儿，每当幼儿们外出自由活动时，这三位农村幼儿总被城里幼儿孤立。
是什么原因使得城里幼儿与农村幼儿有一条鸿沟呢？
原来是一位教师对孩子们说：
“他们是农村来的，是'
非洲村'
来的，他们脏。
”（“非洲村”是方言，指无户口的在市郊乱搭盖住的地方）那三位农村幼儿所承受的心理压力无疑是来自教师错误的言行。
教师的失误不但给农村来的三个孩子的心理造成伤害，而且也使城里的孩子从小形成了不平等的观念以及对农村人的偏见心理，并且从中染上了不尊重他人、小看他人的习性。
在当今的幼儿园，绝大多数的教师是女性，女性在人格方面有许多优势，也有不少的劣势。
就对心理健康的影响而言，一般的女教师在教育活动中，应多些果断、勇敢、坚毅及动作的力度等。
因为作为教师，其人格本身也是一种教育影响和教育力量，并且无时无刻不在起作用。
实践证明，我们教师的一些心理（不管是健康的还是不健康的）是可以“传染”给幼儿的，比如，有一个教师在打开脚踏风琴时，突然发现里面有只小老鼠，她惊恐万分，并发出一声尖叫；
后来老鼠跑出来了，个个小朋友见了那只小老鼠也都惊恐万分，再后来所有的小朋友都像那位教师一样，慌里慌张地躲开那只小老鼠，甚至有好几位幼儿跌倒在一起。
相反，如果见到那只小老鼠时，我们教师能镇定自若、勇敢地拿起扫帚追打那只小老鼠，那么许多幼儿一定会像教师一样追打那只小老鼠。
可见，教师的言行态度是否端正对幼儿心理发展产生深刻的影响。
健全的心理适应能力是保证心理健康的重要条件，擅长与人交往的人，心理适应能力就非常强，在未来社会中只有具有较强适应能力的人才能在社会生活中顺利地生存与发展。
可见，从小帮助孩子建立良好的交往关系，让孩子学会交往的技巧，养成愿意与别人交往的习惯，有利于幼儿身心健康的成长，使孩子以健康的心理来迎接未来社会的挑战。
3．同伴关系同伴关系是幼儿社会性发展的重要指标。
在同伴中受欢迎的幼儿会有安全感、归属感；
反之，会产生孤独感、自卑感。
同伴之间关系的紧张，对幼儿的心理健康产生不良影响，并导致不良行为。
研究表明，在幼儿园里，幼儿的攻击性行为常常受到别的幼儿的强化，而被攻击的幼儿常被迫退缩或放弃，攻击他人的幼儿的行为由此得到强化，别的幼儿也易对这些行为进行模仿。
在这样的过程中，幼儿还会体验到许多负性情绪，长此以往，将会对幼儿的心理健康造成不良影响。
受各种因素影响，我国儿童出现心理问题的人数有上升的趋势。
据保守估计，目前我国至少有３０００万到５０００万孩子存在行为问题。
儿童心理问题主要表现为行为异常和心理异常，如多动症，学习困难，抑郁、不懂人际交往、离家出走、迷恋网吧、结交不良朋友甚至暴力犯罪等。
心理专家认为，“问题儿童”人数的增多，外部因素是主导。
社会、家庭、学校是造成儿童心理问题的三个主要因素。
儿园里，一位６岁小男孩由于看了网上不良信息，结果把同班一个５岁的小女孩生殖器抓伤；
一位钢琴八级的小学生总怀疑家里的煤气阀没关好，看过心理医生后家长才明白，孩子过分追求安全感是因小时候每弹错一次钢琴，母亲就会打一巴掌，孩子的心一直笼罩在恐惧之中；
一个和继父生活多年的１２岁小女孩突然恋爱了，让家长不解的是在家里她是一个特别乖巧的孩子，心理专家揭开了谜底，由于担心继父不喜欢她，在继父面前她从不敢撒娇，但这种压抑使她从来没有感受到异性的关爱……
国家精神卫生规划中指出，目前我国受到情绪障碍和行为问题困扰的儿童约3000万，儿童已被列为重点干预人群。
如何看待这一重点人群面对的常见问题，我们整理出门诊最常见的心理问题，供父母参考。
现代社会中，儿童心理问题和心理障碍越来越受到关注。
然而很多年轻的父母面对孩子出现的异常行为，往往感到疑惑，不知道是否该求教心理医生。
以下列举出来的是6岁以下的孩子常见的心理疾病：
儿童强迫症：
发生在儿童身上的强迫观念或强迫行为（发病率较成人少）。
－临床表现：
和成年人有相似之处，如担心家门没锁好，确认后依然担心。
由于强迫症多伴有焦虑、烦燥等情绪反应，因而在门诊，患儿往往会因为社会交往、学习效率、饮食睡眠等问题首先就诊，在问诊过程中逐步发现强迫症状。
－治疗建议：
药物治疗依然是目前治疗强迫症的主要方法。
其次，行为治疗中系统脱敏治疗在临床实践应用较多，主要方法是让患儿暴露在引起不良反应的情景中，通过反复训练，达到治疗目的。
一些专业书刊介绍小组支持治疗和领悟对儿童强迫症有所帮助，但临床应用不多。
学校恐惧症：
儿童出现长时间不去上学或害怕上学的现象，（女孩见多）。
虽然目前没有确切的患病率报道，但门症量增多趋势。
孩子上学勉强，即使去学校也会找出逃学的理由，通常每天早上表现的次数较多且严重。
父母若过多的强迫，则会出现强烈的情绪反应。
此病患儿一般不爱外出，在家尚可坚持学习，甚至能应付考试。
支持心里治疗是是目前常用的方法，此法要求老师、家长、医生三者密切配合，通过关心、理解和支持，帮患儿减少对学校的恐惧。
重症患儿，可考虑采取间隔上学法，逐步过渡到正常上学。
情绪症状明显的患儿，需在已生指导下选用抗焦虑剂。
入睡困难：
是指儿童在临睡时不愿上床睡觉，即使是躺在床上，也不容易入睡，在床上不停地翻动，或反复地要求父母给他讲故事，直到很晚才能勉强入睡。
偏食：
是指儿童不喜欢或不吃某一种食物或某一些食物，是一种不良的进食行为。
偏食在儿童中很常见，在城市儿童中约占25%左右，在农村儿童中约占10%左右。
言语发育延迟：
是指儿童口头语言出现较同龄正常儿童迟缓，发展也比正常儿童缓慢。
一般认为18个月不会讲单词，30个月不会讲短句者均属于言语发育延迟。
咬指甲：
咬指甲是儿童时期很常见的不良行为，男女儿童均可发生。
程度轻重不一，重者可引起局部出血，甚至甲沟炎。
爱咬指甲的孩子常伴有睡眠不安和抽动。
睡行症：
指睡眠中突然睁眼，坐起凝视，下床走动。
多半发生在睡后2小时内，醒后不能回忆。
见于任何年龄的儿童，多见于5-12岁儿童。
孤独症：
是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特反应为特征的疾病。
多见于男孩，男女比例为4―5：
1。
吮吸手指：
吮吸手指在婴儿期是一种常见的现象，到2―3岁以后，这种现象会明显减少。
随着年龄增长，会逐渐消失。
如不消失，则是一种不良的行为偏差。
屏气发作：
是指婴幼儿在受到刺激哭闹时，在过度换气之后出现屏气，呼吸暂停，口唇青紫，四肢僵硬，严重者可出现短暂的意识障碍。
短则半分钟到1分钟，长则2分钟到3分钟。
多见于2岁以内的孩子。
儿童功能性遗尿症：
指5岁以上的孩子还不能自已控制排尿，夜间经常尿湿床铺，白天有
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