整理如何通过评价促进不同学生水平的进步.docx

整理如何通过评价促进不同学生水平的进步.docx

《整理如何通过评价促进不同学生水平的进步.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《整理如何通过评价促进不同学生水平的进步.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

整理如何通过评价促进不同学生水平的进步

如何通过评价促进不同学生水平的进步

“只有受过合适的教育之后，人才能成为一个人。

”这是捷克教育家夸美纽约的一句名言。

在课程改革不断深化的过程中，数学教学一直坚持以“学深发展为本”，面向每一个学生并且使每一个学生获得成功的教育，获得良好的数学教育，为学生的不断发展奠定基础。

“合适的教育”越来越表现为适应学生个别差异的教育。

运用《数学分层测试卡》，构建分层评价的课堂教学模式的研究和实验工作，就是以承认学生之间的差异为前提，并尽可能地缩小学生在数学学习方面的差异；评价的宗旨是通过《数学分层测试卡》的正确运用，对不同层次的个体采用不同的评价标准评价，发现并发扬每一个学生的闪光点，促进每一个被评价个体的可持续发展。

因此，灵活运用评价手段，是促进全体学生都得到发展的有效途径。

为此，在课堂教学中要做到：

一、带着爱心来评价

师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，是“催化剂”，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。

在使用《数学分层测试卡》的过程中，师爱表现在教师要充分了解学生、理解学生，尊重学生的不同需求与兴趣。

同时，教师还要引导学生客观地对自己的学习现状进行分析，以在教学层次的选择、层次的流动上能够发挥更大的主动性，开发学生的心理潜能，真正使学生处于主体地位，发挥其主动性与积极性。

带着爱心来评价，真正意义上促使不同层次水平的学生进步。

二、多角度、多层面地对学生进行有效评价

教学中，学生在学业水平上的差异是客观存在的。

因而，《数学分层测试卡》在具体运用时，如何使所有学生都获得进步和成长呢？

我们的做法是：

激励学困生。

学困生缺少自信，评价时话语过重，会伤害他们的自尊心，不指出错误和不足，又无法起到评价的作用。

教师要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价，树立自信心，激发学习的愿望，同时还要在评价的过程中，指出缺点，充满期待。

例如：

在一次分层测试后，有一个小男孩得到了100分，他很疑惑的问老师：

“老师，我真的得了100分？

”老师望着眼前这个充满期待的孩子，微笑着摸摸他的头：

“是的，这是对你努力的奖励，只要你继续努力下去，你还会得到更多的100分。

”小男孩使劲地点点头。

欣赏中等生。

一个班内，中等生是占多数的。

“比上不足，比下有余”是他们自身的真实写照，因此他们很容易安于现状，缺乏上进心，对于这类学生，教师要善于等待和创造时机，在他们表现好的时候给予最大限度的赞扬和肯定，使学生内心也会产生积极向上的愿望，从而树立学习的积极性。

如一次数学课上教师给学生判《数学分层测试卡》时，教师发现平时听讲不认真的学生小军前两层都得了100分。

于是老师把他叫到身边：

“你今天上课一直跟着老师的思路走，没有走神，听讲非常认真，还多次举手回答问题，看收获多大，前两层都得了满分。

如果你能天天这样听讲，你就会在第三层有突破，看到你今天的进步老师真高兴！

”

启迪学优生。

学优生一般都是品学兼优的学生，他们长期处在教师和学生的光环下，泛泛的表扬与评价已不能激发他们的兴趣，因此要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。

还清楚记得使用分层测试卡中，有一位教师创设了挑战自己、挑战极限的环节，班级上有几个同学在课上没有成功，而这种挑战持续到了课下，最终得到了理想的结果。

教师是这样评价学生：

老师被你们学习精神感动，老师希望每个学生都是这个样子，勇于思考，善于挑战，不断征服数学难题，其实数学家就是这样起步的！

学生听了教师的评价，欣喜若狂，激发了学生内在动力。

三、注重发挥评价激励性的作用

评价的目的，就是要激发学生的学习兴趣、求知欲、好奇心、上进心，让学生在宽松、民主的氛围中感受到学习的乐趣，取得进步。

教师要注意在学习中，充分利用学生的进步点，提供好的学习方法，使学生在评价中发现自己的优点与不足，找到自己前进的突破口。

每一位学生都能享受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，获得进步。

如何才能不断地变换评价方式以激发学生的学习兴趣，避免100分批卷

“再好的菜吃多了也会腻”同样只采用一种评价形式使学生长期保持积极的学习态度，是非常困难的。

这就要求教师在教学中必须不断地变换评价方式以激励学生的学习兴趣。

众所周知，游戏是学生最乐此不彼的，他能让学生在较长时间保持兴奋状态，其中一个重要的原因就是任何一种游戏它的设置都是由低到高，由易到难，情景、情节在不断变化，你所面临的困难在逐渐增大。

你每完成一关都有新的一关在等着你去挑战，在未知的新的情景中，你不知道会遇到什么，这充分地利用了人的好奇心理。

那么，如果我们把游戏的这些特点运用到我们的分层教学评价中，如果在教学中也像学生玩游戏那样不断地去追求新的挑战，新的目标，相信也能激发学生的学习兴趣。

当学生对100分的评价感到厌倦时，我们可以把学生的100分由原来的最高追求转换成现在的基本标准，接着教师再制定出高一级的目标来，就像游戏的关卡一样。

比如：

当学生的100分达到一定数量时，可给他评为周冠军，当他的100分数量再达到一定量时可给他评为月冠军。

再如：

可以采取每个学生选取自己喜欢的评价方式，比如种一棵树，或者盖一所学校建一栋大楼等等，当他得到100分的数量达到一定可以盖起一层楼房，或让自己的树长出一片叶子，随着学生的100分数量也来也多，教师也可以给学生定级，100分的数量也多级别越高。

总之，教师就是让学生不断地有新的期待，就是让学生始终处在一种不断追求新目标的状态中，并觉得这个目标不是高不可攀的，再加上教师设置一些有趣的情景，那么，学生保持兴奋的学习状态就会更持久。

处理好这一问题，需要教师不断地开动脑筋，根据自己学校和学生的情况，采取不同的评价方式，来激励学生的学习兴趣。

这需要教师在教学实践中不断地进行探索。

教师如何引导学生喜欢做《数学分层测试卡》的题目

《数学分层测试卡》的使用，对教师而言，保证了教师能够分层安排作业，分层提出要求，分层进行评价，保底不封顶，教师有了抓手。

对于学生来讲，不仅有利于学生成绩的提高，而且更有利于对学生进行数学学科的情感、态度、价值观等方面的教育。

那么，教师应如何引导学生喜欢做《数学分层测试卡》的题目呢？

一、评价形式多样化

选用孩子喜欢的评价形式，激发学生用卡的兴趣。

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理反映，是直接推动学生进行学习的一种内驱力。

所以，有形的评价方式很重要，选用学生喜闻乐见的有形形式，可以大大激发学生喜欢做分层测试卡的积极性。

如：

星级式：

孩子们喜欢象征着智慧的星星，教师可以选用小星星作为评价形式，基本练习层一颗星，综合练习层两颗星，拓展练习层三颗星，操作简单，评价形象。

三牌式：

体育健儿为国争光，国人为此振奋，金、银、铜牌深入人心，小学生也不例外。

基本练习层——铜牌，综合练习层——银牌，拓展练习曾——金牌。

以激发学生保铜牌，夺银牌，争金牌。

红旗式：

占领山头夺红旗，富有竞赛性。

基本练习一面旗，综合练习两面旗，拓展练习三面旗。

笑脸式：

选有一个简笔小笑脸作为评价，不仅表达了对学生学习的一种认可，也表达了一种友好的喜悦之情，基本练习一个小笑脸，综合练习两个小笑脸，拓展练习三个小笑脸。

百分式：

基本练习一个100分，综合练习加一个100分，拓展练习再加一个100分。

前四种形式适合平时每节课的练习使用，基本原则是能给就给，而百分式则适合单元练习时使用，让学生懂得得到100分不仅要学会，还要有良好的学习习惯，使学生懂得得100分不是简单的事。

二、评价方式灵活多样

《数学分层测试卡》上的题目最好是在课上完成，但由于时间有限，评价不能占用太多的时间，又能收到良好的评价效果。

如：

自评、他评、互评、集体评、小组评、老师评等。

基本练习层上的选择题、判断题、填空题等可以选用集体评、他评、小组长评。

小组评价时，要分好小组，使组员同质，要事先对组长进行培训。

拓展练习层则选用师评，因为这一层题目较难，一般解题方法多样，解题步骤复杂，学生掌握不好，评价难以把握。

有些较难的题，对于做题速度慢的学生，仅凭课上的一些时间是很难做完的，可以让学生利用课余时间继续做。

如果题目很难，学生独立认真的思考后还是做不出来，教师可以引导他们共同讨论，齐心协力，攻克难题。

三、巧用激励性语言和肢体语言

学生非常重视老师对自己的评价，老师的一次表扬，一句鼓励，一个关爱的眼神和手势都是对学生的充分肯定，这往往可以激励学生向更高的层次迈进。

善于把表扬作为评价语言的教师，就意味着赢得了教育上的主动权，容易建立起融洽的师生关系，有利于学生思维的发展，有利于学困生的转化。

引导学生喜欢做《数学分层测试卡》更是如此，教师要善用和巧用激励性的评价，对学生的进步及时给与肯定，给学生增添战胜困难的勇气和信心。

当然，激励语言要有针对性，既要针对学生的个性特征，又要针对具体事情，切忌流于形式，落入空言。

如果某个个体有进步，教师不能视而不见，要及时鼓励，在醒目的位置可写上“你的进步很大”“真棒”“好样的”“继续努力”等文字。

四、闪光历程保兴趣

让学生充分发展自我，展示自我。

倾听欣赏的话语像一阵阵及时的春雨，浇灌得学生的学习热情越“长”越高，从精神上鼓舞了学生战胜困难。

怎样让学生的积极性保持下去，像小树一样茁壮成长呢？

在作《数学分层测试卡》的过程中，教师可为每个学生建立一本“闪光录”，让学生记录下自己的进步，形成健康、积极向上，符合社会需要和认可的良好心理。

“水不流不活，人不激不跃。

”通过“闪光录”记录自己的成长进程也保证了评价的延续性。

如：

五个笑脸换一个月亮，五个月亮换一个太阳，两个太阳换一张奖状等。

《数学分层测试卡》使不同层次的同学都体验到了成功，由此使学生不但学习到了数学知识，而且建立了自尊、自强和自信心，学生一旦有了自信，就没有攻不下的难关，就不可能学不好数学。

课堂上利用分层测试卡需要注意哪些问题？

分层评价的教学模式以《数学分层测试卡》为载体，在促进学生学习和教学质量提高上，受到越来越多的认可，有效使用分层测试卡教师应在以下七方面引起注意：

一、教师要使每个学生认可“每个层次的一百分都有价值”

在分层评价时，教师要切实转变评价意识，不能使学生产生基本练习的100分比拓展练习的100分低一等的观念，学生如果一旦有了这种想法，要么通过分层教学和评价激发学生的兴趣，使学生获得的体验也就失去了价值。

教师一定要从自己的言谈话语、神情语态中多注意，不要使学生产生这样的想法。

二、课上一定要对分层测试卡练习的时间给予充足保证

老师只有在备课时对分层测试卡上的题做一遍，才能了解每道题的难易程度，几种解法以及考察目的，同时更是对每道题的完成时间做到心里有数，这样才能很好地设计教学，安排练习。

只有在课上保证了练习和反馈的时间，才能将分层教学落到实处。

三、正确认识课上使用分层测试卡

许多老师一说到上课用，就说做不完。

一定要明确一点，上课做并不代表要将三个层次的每道题都做了，老师可以结合教学目标和本班学生的实际情况，有选择地做一部分练习题。

余下的同层次或相似题型的习题可以作为有错误学生的补测题或是课后作业。

四、不要盲目分层，基本练习要保证人人都做

因为分层测试卡的基本练习考察的是学生当堂知识的掌握情况，所以无论哪一位同学都必须从第一层做起，以检测当堂的学习效果。

五、分层安排作业，分层提出要求，分层进行评价

分层教学的理念弥补了班级授课制中容易出现的一刀的不足，把分层教学这一理念贯穿在这个教学活动中，要求在作业中也要实现分层，分层提出要求，分层进行评价。

六、不要机械地使用分层测试卡

在大家的一起努力下，分层测试卡正在不断地得到完善，而且实用性不断得到加强。

但是，每个班的实际情况都不一样，对于卡的使用过程的分层，教师不要机械地使用，而要认真考虑一下：

“卡”中的分层是否适合本班学生，教师可以根据本班的实际情况，对“卡”中的分层，作适度调整。

七、避免长期使用一种评价手段而产生学生的厌倦

无论是用评分的方式，还是用评星等符号方式，为了保持学生的积极性，