科学反思Word格式文档下载.docx
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溶解是比较常见的生活现象，相信学生会用科学的眼睛去观察，会有他们独到的发现。
本课重点通过实验，让学生了解到水能溶解物质的特性，让学生初步了解溶解的概念。
选取的物质是都是学生常见的。
在讨论的过程中，鼓励学生大胆质疑，说出自己的想法。
学生的思维还是比较活跃的，积极性也很高。
当学生在经历了提出问题——作出猜想——实验验证——收集整理信息——分析处理信息——表达交流的过程后，对科学探究的兴趣和信心便在这样的积累中沉淀起来。
学生喜欢做实验，喜欢动手，在今后的科学教学中，还是应该让学生多动手，那么学生的感官和思维都会活跃起来。
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通过实验，我们的探究片面追求形式的完善。
忽略了学生的心理发展要求，使它失去了生命力，作为一名科学教师，我们应“想学生之所想，急学生之所急”，引领他们在实实在在的活动中去经历探究，发展探究。
根据学生备教材，依托教材求突破，在这课设计中紧紧围绕“快”来做文章根据学生的特点。
将教材进行了优化重组。
材料选择更优化，实验中以牛奶片作为研究对象，它是一种可溶解物质，学生十分熟悉，随处可以买到，取材十分简单，溶解物质，学生过程中，可以清楚观察到它的扩散过程，便于学生比较发现，使得“快”与“慢”的过程中十分具体形象，如有一个学生观察了冷水与热水中的变化后说“热水中牛奶溶解了后四处乱窜，一会儿就变成了白色。
活动的设计更优化，主线明朗，层层深入：
一是将生活经验与探究活动紧密结合，为学生深入探究搭建了平台；
二是采用竞赛，评比活动，活跃了课堂气氛；
三是让学生体验到了我们成功，促进他们越干越带劲；
四是给了充足的发展空间，由问题开始研究，在研究中产生新问题，从而又开始了新的探究，形成了一个良性循环。
总之，在这个教学活动中，教师与学生均体验到了探究的乐趣，学生个人价值得到了体现，享受到个性彰显的无穷乐趣。
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科学探究不是机械的模式化活动，而是学生参与的丰富多彩的实践活动，学生的感情体验直接影响探究的结果。
在上本课时，我很注重调动学生的参与热情。
在学习中，让他们始终保持着一种兴奋的探究情绪，充满激情的投入，学习完全成了他们的内在需求。
在实验过程中，我十分注意学生的情感体验，适时点拨评价、及时表扬，让他们感到实验的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。
在语言上，儿童化、幽默的语言可以拉近与学生的距离，让他们感到教师的亲和力，可以使他们更放松的参与科学探究。
看到《做一杯饮料》，这个题目，同学们别提多高兴了，因为绝大多数孩子都喜欢喝饮料，所以他们也很想做饮料，因而课前准备也很充分，他们个个把家里仅有的水果蔬菜，还有榨汁机都搬到了课堂上，想喝到自己亲手制作的饮料，当然要想喝到可口的饮料，配料的比例很重要，尤其是辅料不能放的多了。
如苏打香精要适量，才有可能做出自己喜欢的饮料。
让大家来品尝。
做饮料的过程也是以小组合作的形式，和以往一样，分工后，大家通力合作，进行饮料制作，完成后进行品尝，再在小组内评价，选出优胜者，在全班交流。
就这样，同学们做出来的饮料种类多，颜色各异，通过品尝，大家对自己制作的饮料比较满意，从他们脸上露出的笑容可以看出，他们都有一种成就感，像战士们打了胜仗一样，教室里一片欢腾，大家都沉浸在喜悦之中。
我也感到由衷的高兴。
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科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和探究的能力。
通过对四上《水里有什么》这一课的教学，我更加深刻地体会到科学课程在培养小学生科学素养重点在于引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和探究的能力。
四年级学生的科学探究主要以系统的观察为基础，对于生活中常见的水，经过观察能够发现一些平常未能发现的秘密，这样能使学生从中获得成就感。
本课以“观察探究”为主线，让学生亲自经历这样一个过程：
提出问题—观察研究—整理讨论—得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。
在探究活动中把学习的主动权交给学生，在教学中对于各个环节应由学生自行定夺。
学生在宽松的环境下，学生大胆的参与到探究活动中来，在尽情地实验中，创新思维，动手能力表达能力都得到了培养。
探究活动中，学生以小组进行活动、讨论。
学生发表自己意见，更容易激发学生的探究兴趣。
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本课是四年级上册主要内容之一：
要求学生不仅要掌握植物的结构、还要会动手操作实验、掌握观察的基本技能、能讨论总结出所观察的结构等等。
为了达到教学目的，我精心制作了课件，准备了实验器材，心想这节课将会上得很精彩。
导入课文后，我直接展示几幅图片，让学生对植物分一下类，心想这样可以让学生有兴趣来学习这一堂课。
接着引入新课，简单的看看课本后，就让学生动手实验了。
令我失望的是，学生并没有我原来想象的那样好。
学生课前没认真预习，仅仅让学生简单看书是不行的，应该在动手实验之前，给学生预习的时间。
讲课过程中，只重视备教法，只考虑让学生在探究中学会学习、自主学习、合作学习，以体现新课程理念。
却忽略了备学生这一环节，没有从学生的角度出发，没有考虑到学生的思维方式，认为只要自己明确了的、理解了的，学生也一定会明确，一定能做到，盲目地以为学生在自己的指导下会按照原计划完成操作。
所以教学中应以学生原有的经验为基础，更多地关注学生的学习过程和方法，引导学生学会学习，使学生在教学中能真正理解知识，学会技能。
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一）、在教学中，我把学生的主动权交给了学生，做到了教师的主导作用，学生的主体地位处理得较好，学生学的积极主动，有兴趣，课堂气氛比较活跃。
（二）、我对全班学生不再是统一要求“一刀切”，而注意了因材施教，在分组学习中，让较差的学生得到了小组的同学指导和帮助，学习好的学生不再受到老师的束缚，做到了学习好的和学习差得都满意。
（三）、培养了学生的动手、动脑能力，并让学生通过本课学习完成实验报告。
反思本节课，我认为自己做到了：
“做活动”而不是“讲活动”让学生亲身参与和经历实验活动，并通过活动，层层深入递进，使学生自始自终保持浓厚的学习兴趣，同时体现了“问题导向”的教学，让学生带着问题进教室，带着问题出教室，把科学学习渗透到学生的生活中。
10
课前我步骤学生每人找2片叶子，上课用，大部分学生带的叶子数量比较多。
课前准备比较充分。
课上我问大家数数自己带来了几片叶子，学生数的很正确。
再问，你带来的这些叶子有几种呢？
开始有部分同学分不清楚。
我拿着树叶4片叶子问说三种的同学，为什么不说4种而说3种呢？
他们说有两片叶子的形状，叶缘是一样的。
那一样的就分为一种，再看看自己的叶子有几种？
同桌帮着分分？
看两个人分的一样吗？
有问题的再举手。
还真出了问题。
我看着有些相同的两片叶子，带来的同学说她不是从一株植物上采的。
所以不是一种叶子。
我没见这两株植物。
没有表态。
现在想来这个地方处理的不很好，不是从一株植物上采的，不见得他们不是一种植物。
如果他们是一种植物的话，那也该是一种叶子。
对于不同的叶子具有相同的结构：
叶片、叶柄。
我重点强调了叶脉是叶片的一部分。
不要把叶脉和叶片并用。
比较新鲜叶子和落叶时，学生除了看出颜色不同外，还说叶子大小也变化了，老叶子小。
该是水分蒸发的缘故。
对于叶子一生的生长变化，让学生看的插图，因为在看小叶黄杨时，学生把黄色的叶子看成是老叶子，这是不对的，黄色和老叶子不能划等号。
上课时间很紧，只好看了课本的插图解决了这个问题。
不过这个错误认识下节课要先解决
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在实验设计环节，除了教材的方法，孩子们还想到了两种。
孩子们的设计给了我很大的震撼，整个过程出乎我的预料。
方案及随之而来的质疑都在我的预设之外，是在课堂里生成的。
虽然他们的方法还存在问题，不够严密、甚至不够科学，但看得出来，他们都是动了脑筋的，而且也有一定的道理，有一些独到的见解。
质疑的孩子思维也是很缜密的。
孩子们的能量真的很大!
他们真的能像科学家那样去思考、去研究、去发现。
教学设计时，我将教学重点放在学生经历根的吸收水分的作用和茎的运输水分的作用的科学探究过程，教学难点是根的实验设计、改进。
为了突出重点、突破难点，必须保证学生有充分的时间进行探索、交流，将课堂交给学生。
因此，我将讨论方案、制定计划放在课堂上进行，而将实验过程及观察放在课外进行，教学内容安排1课时完成，没有考虑进行实验现象及结论的交流。
但是，学生在做了实验之后却表达了较为强烈的交流愿望。
为了不打击学生的积极性，我安排了第二课时的交流。
学生的态度与要求令我产生了极大的欣喜，给了我很大的震撼。
在小组交流中，有一个小组用的是第二种方法，孩子说：
“„„没放植物的杯里的水比有植物的杯里减少的水少一些，我们小组得出的结论是植物的根可以吸收水分。
”这时有孩子提问：
“你们是怎样观察的?
”“我们把它拿出来再比较。
”那位孩子有疑问了：
“„„万一是因为你拿植物的时候根会把水带走，是带走的水才说明根会吸收水分这个结果呢?
”发言的孩子想了想，说：
“我没想到。
我不知道。
”我问学生：
“谁能回答这个问题呢?
”对这些孩子，对这样的课堂，我怎能不满怀欣喜？
欣喜之余，我在想，我们的确应该关注孩子。
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科学探究就是要让学生像科学家那样真刀真枪地搞科学，体验科学，理解科学。
这节课主要让学生认识空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，会上升这是难点，为解决这一关键，教师则大胆放手，营造了一个开放的探究空间，引导学生通过自主、合作探究这种学习方式进行实践活动。
在学生进行合作探究时以5人小组共同实验，在观察、讨论中实现相互启发，共同提高，形成共识。
接着教师又让学生进行自主探究实践，组员们分工合作，真正实现人人有事做，更因为自己所记录的结果，将对整个小组的结论起着关键性的作用而深感自己的重要性。
在这一过程中，教师以学生的发展为本，关注每一位的发展，珍视每位学生的探究体验及独特见解，不仅激发了每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作、懂得思考、大胆发表自己的独特见解，并在探究中发现科学、学习科学，激发学生探究科学的兴趣，培养实践能力。
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玩具是学生的最爱，在课堂上让学生玩玩具，学生感到异常的兴奋，研究的兴趣很高。
可以这样说，学生整堂课都是在情绪高涨的状态下进行的。
通过对充气玩具皮球的玩与研究同学们总结出了：
压缩气体有弹性。
同时，同学们还想到其他许多充气玩具用到了这个原理。
通过对气球的玩与研究明白了压缩气体有反冲的力。
学生要提出的问题无花八门、各种各样，有些问题老师根本都想不到。
由此可以看出，学生的研究兴趣是非常高的。
特别是在自由活动中的改进和设计一种新玩具，可以看出学生就是小科学家或小设计师。
有的同学设计的玩具很具有创新意义。
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本节课学生通过前面充气玩具里的科学的学习，让学生在制作中学习、实验、感悟科学知识。
进一步认识和研究了“反冲力”及“反冲运动”。
学生兴趣高涨，收到了较好的教学效果。
在“玩气球”游戏前我通过提问，引导学生观察充满气的气球飞出的方向与喷出气体的方向是相同还是相反，猜猜是什么原因，让学生初步认识感悟“反冲力”。
在小组活动制作安装“小火箭”时，引导学生想一想：
“怎样让小火箭飞更远？
”学生们通过实验后发现：
要想让靠气球的“反冲力”驱动的小火箭得更远，除了用大气球以外，还要加大气球的喷气口，让瞬时的喷气量变大。
在几项实验后，让学生进一步了解了“反冲力”，使学生由感性认识转变上升为理性认识。
在总结本课的收获时，有的学生说知道了“反冲力”、有的说了解了喷气飞机、火箭都是靠“反冲力”运动的，还有的学生设想把我们的实验方法用来开车，既环保又节约能源。
多可爱的孩子们
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本堂课以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。
从这节课中，我深深体会到：
教学是一门艺术，一节好课就象一个精雕细凿的艺术品，每一个细微之处都不容忽视。
一、启发学生兴趣，培养学生能力。
科学教育要体现德、智、体几方面的要求，其中智育又要注意到传授知识，启发学生兴趣，培养学生能力。
科学课上应该"
学了什么，学生就对什么感起兴趣来了，就爱上它了，就迷上它了，下课后虽然没有给它布置作业，也很高兴地自己就去搞起来了，这就扩大到日常生活里去，成为他们喜闻乐见的事情了"
。
二、鼓励提问，培养学生问题意识。
爱因斯坦说过：
"
提出一个问题比解决一个问题更重要。
科学课应注重探究中的问题教学，注重培养学生的问题意识，要创设情境，让学生敢于提问题，不限制学生提问题，鼓励学生大胆提问。
三、大胆猜测，充分利用生活经验。
没有假设就做不出伟大的发现。
假设作为科学认识程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中起到不可替代的作用。
学生的思维有着自己独特的自由和创意，教师要特别珍视并正确处理学生的假设。
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人们常说，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。
当我提出生活中你感受到水流产生的力量了吗?
能举例说说吗?
这个问题时,五秒钟之内教室一片安静,因为课前没有对学生进行过多的灌输,所以担心学生思维不够开阔,想不出来.正准备引导时,突然,一名学生举起了手:
“老师,我和小伙伴在玩水枪时,水喷到我脸上,我感到水流的力量.”接下来其他学生顿时受到启发,纷纷举手:
“老师,夏天我站在海水里,海浪冲到我的腿上我感受到了海水的力量.”孩子们的回答使我心中一喜,没想到给孩子们几秒钟的思考时间,孩子们的思维反而更加开阔,我差点低估了孩子的能力,原来孩子需要的是时间去思考.《科学课程标准》指出：
“要使学生乐于与人合作、与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身的学习和全面发展打下基础。
”本课我分别在验证水流是否能产生力量和验证水流力量大小的因素两个实验中，安排学生小组合作进行实验，共同探究。
本节课的重点是研究影响水流力量大小的主要因素.教学时我以探究为核心，引导学生亲历“提出问题—作出猜测—讨论方案—实验验证—演示汇报”的探究过程。
学生通过实验验证了开头的猜想,真实的体验到了成功的乐趣.在演示汇报中,孩子们迫不及待的要把实验过程向大家演示,实验结论得到了同学们的共鸣.《科学课程标准》提出：
“要用教材教”而不是“教教材”的理念。
教材给我们提供了足够的探究空间和探究的指向。
因此我本着立足教材、突破教材的观点改变了活动内容的顺序，把活动一的内容放在了活动三之后。
让学生探究水流力量大小与哪些因素有关之后，再了解水流力量与人们生产生活的关系。
学生通过观察一幅幅画面，真正感受到水流力量给人们带来的利害，体会到研究水流力量的重要性，取得了较好的效果。
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《杯子变热了》是青岛版小学《科学》五年制教材四年级下册第三单元第一课。
其教学目标主要是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；
了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体；
培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
重点是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；
难点是引导学生自行设计实验，探究固体中热是怎样传递的。
在教学设计过程中遵循儿童科学认识活动的规律，以简单明了的科学探究活动来展开整个教学过程，引导学生按着提出问题——猜想预测——交流探究方法——动手实验验证——交流得出结论这样的课堂线条来梳理课堂探究的各个环节。
学生是科学学习的主人，探究则是学生学习的主要方式。
本课遵循由简单到复杂、由扶到方、由半独立到独立的教学原则，“经历感觉过程、自主动手研究”。
在亲历探究的过程中调动学生头脑中日常的生活经验进行自主学习，用有结构的材料为各个探究活动提供保障，保持学生对动手搞科学的兴趣和热情，使各个探究活动形成没有预约的精彩。
而在材料的提供上，则保持了有先有后，这样才有利于帮助学生向更深的问题去思考，让材料提供激发学生想象和创造力的空间，“引导学生像科学家那样去做科学”，彻底改变了过去“机械式的实验”、“走过场的实验”。
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本课是四年级上册《热传递》单元中的一课。
目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式，由水和空气都是能流动的物体，进一步推想出热在气体中的传递方式，最后是让学生了解热对流在生活中的应用。
在研究本课的过程中，对教材稍做了一些改动。
将教材的导课游戏“开水养鱼”调整到了水对流的知识应用上，在研究水的对流实验中，又增加了纸屑、粉笔末，目的是让学生通过大量的感知认识水的对流。
在教学设计上，我遵照教学内容的实际，本着体现“探究——体验”的教学策略，一步一步地将教学内容贯穿在课堂教学中。
本课的探究活动就是探究热在液体中的传递方式：
首先引导学生自行设计实验，老师为学生提供部分实验器材，然后在学生的要求下出示观察现象的参照物：
木屑、纸屑、粉笔末。
学生自由选择参照物进行实验，并汇报各参照物在水中的现象。
在实验汇报的基础上进行总结：
即所选择的参照物在水受热后都发生了上升、下降的循环运动，在受热前没有发生。
经过这种对比性的思考，学生很容易找到参照物上升下降的原因，水受热后会上升，即水的对流现象。
在总的探究活动之间，又设计了两个小活动，一个是做了游戏开水养鱼，学生们对这个问题很感兴趣，“为什么瓶口的水开了，鱼还在游来游去？
”其实这就是一个反例：
当热水在上方，冷水在下方时，不容易发生对流的现象，尽管瓶口的水很热，可是下面的水仍就是凉的，所以小金鱼还在游来游去；
二个是对导课的游戏进行解释，有了前面的实验和开水养鱼游戏的铺垫，再问学生哪瓶水是热的时，学生自然而然的回答下面那瓶红颜色的水是热水。
设计这两个活动的目的有两个，一个是检验学生对知识的掌握情况，进一步加深学生的认识，二是活跃课堂气氛，放松学生的心情，调节学生的思维。
拓展部分，目的是为了拓展学生的思维空间，丰富学生课外的探究活动，为学生开展后续研究提供机会，同时也让学生知道知识来源于生活，知识是为生活服务的。
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课题20.它们会生热吗反思内容改进措施本课在探究活动中使学生了解各种材料的保温性能不一样，培养学生设计实验以及分析观察实验的结果的能力。
冬天，穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和，孩子们都有这样的生活体验。
可是穿棉衣、盖棉被为什么会暖和，其中的秘密又是什么呢？
却很少有孩子关注。
所以我就从这个问题作导入，引出学生的思考，结果全班学生几乎一致认为是“棉衣、棉被会生热”，当时我想引导学生是否有其他的思考，想引出矛盾，顺利地进入下一个环节，看到这种情景，我改变了教案中的设计，“棉衣棉被是否会生热？
大家的看法对不对呢？
老师我不发表自己的评论，还是大家自己用实验来说话吧！
”这样进入实验探究环节，我还适时的提示学生：
做实验之前想一想，我们要验证什么？
怎样去验证？
验证结果说明什么？
大家一定考虑好。
完成实验后，每一个小组将自己的结果汇报给同学们，结果出现两组数据，一种是手套将温度计包起来，不同的时间温度计读出的温度不一样，还有一组是温度计读数一样。
在我的教学设计中，我认为学生会通过温度计读数是不变的，也就是说通过实验说明，棉衣、棉被只是保暖，不能生热，矛盾产生是我没有预计到的，这时我灵机一动，提问学生“这两种说法到底哪种是正确的呢？
”学生分成两派各持一词，谁也说服不了谁。
我提议两种说法各派一名代表上前来把刚才的实验再做一遍，大家注意观察问题出在哪里。
在两位学生实验的时候，大家屏住呼吸，仔细观察，待两位学生完成实验后，学生们迫不及待的举起手来，回答其中一位学生温度计的拿法不正确，不能用手抓住温度计的水银柱，那样测出的温度不准确。
既然这样我又让学生用正确的测温度的方法来测温度，最后通过事实验证棉衣、棉被不生热，只能保温。
学生运用一些简单的工具对自己的猜测进行验证，在验证的过程中发现问题、解决问题，这样调动了每一个学生参与的兴趣。
俗话说：
智慧出在人的手指尖上，孩子们自己动手，自己验证，这样获得的知识将终身难忘，这样的课也使我体会到了与学生在课堂上交流，共同学习，共同进步的愉悦！
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课题21.谁热得快反思内容改进措施这堂课上我先让学生通过身边的生活现象展开思考。
大胆提出自己的猜想与假设。
让后让学生通过亲身的实验感受黑（深）颜色的物体吸收太阳光的能力强，白（浅）颜色的物体吸收太阳光的能力弱。
学生对于深色物体吸热的现象并不陌生，因此我将重点放在学生进行对比实验上。
通过对比实验的数据分析、整理，认识到充足的科学证据才能说明道理；
通过交流、展示科学原理在生活中的应用，加强科学知识与生活、社会的联系，培养学生乐于
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