电大论文小学生数学自主学习能力的探究Word下载.docx
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它要求学生要对为什么学习，能否学习，学习什么和如何学习等问题做到心中有数。
它强调学生对自己学习的责任感。
自主学习也十分重视对基本知识基本技能的掌握。
当然，自主学习对老师的要求也提高了。
老师必须具有节目主持人那样的现场调控能力,具有很强的启发引导能力。
三自主学习的现实意义
二、自主学习的现实意义
自主学习是素质教育的必然要求，他对于弘扬人格的主动精神，发展学生学习的各种潜能，全面提高学生现代人的素质，顺应时代发展、科技进步，具有不可取代的重要作用。
因此，学会自主学习，实现终身学习。
（一）、
学生自身发展的需要
长期以来，受传统教育观念和“应试”教育思想的束缚，数学教学中重记忆、轻理解，重知识、轻解决，重模仿、轻创造的现象普遍存在；
数学教学以教师讲授为主，重视思维活动的结果而轻视思维活动的过程；
传统的数学课程比较重视数学的逻辑体系而忽视学生学习的心理发展与个性差异；
重视学科解题技能的演练而忽视学生的数学经验及合作交流；
重视在数学内部纯粹性地学数学而忽视联系生活实际。
忽视多维度地理解数学、做数学。
大量事实显示，我们的数学教学培养了一批应付考试的学生，他们对数学学习的态度和认识远远没有达到教育者期望的目标，他们中的大多数人对数学抱有恐惧的心理，认为数学太难、枯燥、与现实毫无联系。
（二）、
顺应时代发展、科技进步的需要
当时间迈过21世纪的门槛之时，我们也迈进了信息化的知识经济时代，无论是产业结构、工作、生活方式还是思想观念都发生了重大改变。
一方面纷繁复杂的各类知识以前所未有的速度递增膨胀，知识更新的周期大大缩短，个人若想生存、发展必须不断摄取新知，充实完善自己各方面能力。
而传统的学习模式以及填鸭式的教学在这样的背景下显得力不从心，时代需要新的学习观，“学会学习”逐渐成为这一时期教育界的最强音；
另一方面，随着电脑、书刊及计算机网络等信息工具的发展，多渠道、多方式、多途径的进行摄取信息。
纵观人类史上教育革命的重大进程，无不伴随着科技的革命，教育促进科技的发展，科技同时也在改变着教育的历程，当人们从农业经济、工业经济走进知识经济时，蓦然发现自主学习已经成为了时代的必须品。
（三）、终身学习的需要
知识经济时代，科学技术飞速发展，新知层出不穷，社会对人才的要求也不断提高。
光凭学校教育已不能满足社会对人才的需求，每个人必须学会随时补充和更新知识，学会自主学习，实现终身学习。
早在1972年5月，联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加·
富尔在《学会生存》报告而致函联合国教科文组织总干事勒内·
马厄函时，曾明确指出：
“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存。
三、小学数学自主学习能力的培养方法
现代教育理论提倡的是终身学习，学习贯穿于一个人的一生。
在《学会生存》一书中明确指出：
未来的文盲不再是不识字的人，而是不知道怎样学习的人。
因此，培养学生的自主学习能力，是摆在教育工作者面前的重要课题。
我对小学数学教学中如何培养学生自主学习能力进行阐述。
树立自主学习信心
苏霍姆林斯基说过：
“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈
。
”人本主义教学观则认为：
每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。
因而，教师应借助各种途径和手段，诸如介绍古今中外杰出人物自学成才的事迹等来感化学生，唤起学生的自尊心，磨砺学生自主学习意志，对学生进行自主学习的教育，让学生明确自主学习是自我发展的需要，也是自身立足于未来竞争社会的需要，激发学生自主学习的内在动机，帮助学生树立起良好的自信心，让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，为学生自主参与学习打下基础。
营造自主学习环境
儿童心理学研究表明：
儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。
可见，营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培养学生自主学习能力的前提。
1、营造自主学习氛围
教师应具有生命意识，视学生为有潜能的人，自主的人，发展的人。
努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学氛围，把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程,给学生足够的自主学习的“心理安全”和“心理自由”。
提倡“三敢”，即敢想、敢说、敢做，“三不”，即不迷信书本、不迷信教师、不迷信长辈。
从儿童的心理需要出发，采用四个“激励法”（即设置激励的目标；
运用激励的语言；
采用激励的方式；
形成激励的氛围），千方百计激发学生自主参与数学教学活动的兴趣,让学生“乐学”。
2、
创设自主学习情境
《义务教育数学指导意见》（讨论稿）指出：
“数学教学要充分考虑学生身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学。
”可见以“情”为纽带，以“思”为核心的教学情境是培养学生自主学习能力的桥梁。
创设自主学习情境的形式是多样的，诸如：
问题情境、矛盾情境、图像情境、游戏情境、竞赛情境、儿歌情境、悬念情境、探索情境等等。
例如创设问题情境的案例：
在教学《分数的基本性质》时，为了促使学生主动参与学习活动，在课的开始可从故事入手：
有一天，猴妈妈从瓜田里摘回了一个大西瓜,回家后，它把两只小猴子叫过来，将这个西瓜平均分成了两份，正要分给两个孩子时，突然，一只小猴子吵了起来：
妈妈，我要吃两块，一块太少了。
接着，另一只小猴子也吵了起来，它也要吃两块。
这下猴妈妈为难了，因为家里只有一个西瓜。
谁能用我们学过的数学知识来帮助猴妈妈解决这个问题呢？
这样，通过故事情境和问题情境的创设，使学生很快明白了可以将一个西瓜平均分成4份，其中的两份和原来平均分成的1份是一样的，也使学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣。
学生学习自己感到有兴趣的东西，容易学得入迷，这样就能把自学当做一件愉快的创设出各种问题和故事情境，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主学习创造良好的条件。
（三）、
指导自主学习方法
“最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文语），一个人能力的大小往往取决于方法的多少及是否科学。
同样，自主学习能力的形成和发展更离不开学习方法，良好的自主学习方法必定会使自学能力得到提高。
小学数学常见的自主学习方法有：
阅读自悟、目标导学、有序观察、探究发现、分析推理、质疑问难、讨论验证、类比迁移、整理复习等。
学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师细心的渗透与指导，可以通过以下途径培养学生学会学习。
1、
导“读”——培养自主学习的主动性
教科书是学生获取数学知识的基本素材，因此教师应着力引导学生阅读数学课本，指导学生阅读要根据不同年级学生的特点，循序渐进，提出具体的学习要求。
阅读的方式一般有三种：
①预读。
通常用于课前预习，即“先学后教”，学生超前自学，了解教材基本内容：
如公式、法则、运算、基本概念及关键的语句，发现知识的可疑点，注上适当的记号。
为避免预读放任自流，执教者可提供导学提纲，让学生带着问题去读书，引导写预习笔记，把自学中不能解决的疑难问题及想提出的问题记下来，以便教师授课时有的放矢，精讲多练；
②精读。
一般用于课上或课后进行，即在教师讲解、点拨基础上，学生主动参与阅读，瞻前顾后，注意新旧知识的联系，进一步深入思考，窥探书中的要旨，抓住重点，突破难点；
③串读。
一般用于复习阶段，即针对学生的薄弱环节和疑难处，要求学生串联阅读某一章节内容。
有利于学生将知识线组成知识网，将所学到的知识融会贯通，运用自如。
2、启“思”——激发自主学习的能动性
“阅读只能供给知识的材料，若要据为己有，必须依靠思索之力。
”（洛克语）思考是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓。
教学时应注重思维品质的培养，教会学生学会思考，激发自主学习的能动性。
教学生思考，可从四个方面着手：
①善于带着预习中的问题思考；
②善于从同学的发言中启发自己思考；
③善于采用变式思考。
如：
对于某一个问题，改变条件，结论将如何？
从变中求活，从变中寻求方法；
④善于精心设问，在教材的要求和学生求知心理之间设置“认知矛盾冲突”，从而激起学生的学习内驱力，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。
我在实习时讲授了一节分数应用题的复习课，为了启发学生思考我先出示：
“某班有学生60人，男生人数是女生人数的
，男生和女生各有多少人？
”后，我首先引导学生沟通比和除法、分数之间的联系，而后设问：
“你们怎样理解‘男生人数是女生人数的’这一条件的？
”这一问大大激活了学生的思维活力，有的说女生人数是男生人数的1.5倍；
有的说男生人数比女生人数少；
有的说女生人数比男生人数多；
也有的说男、女生人数各占总人数的和；
还有的说女生人数和男生人数的比为2:
3等等。
接着我进一步鼓励：
“试一试，看看哪位‘小一休’方法多？
”学生很快想出了多种解题方法，既有用整数应用题的思路解的，又有用分数应用题思路解的，既有用比例方法解的，还有用按比例分配方法解的等等，最后教师小结激思：
从这一道题你得到什么启发？
让学生通过讨论归纳学法。
这样的训练既使学生抓住问题实质从不同的角度分析、解决问题，激发了学生的创造思维，培养了思维的变通性，同时通过教师的适时点拨，使学生自悟学法，实现知识的正迁移。
3、
善“问”——强化自主学习的深刻性
爱因斯坦曾经说过：
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。
学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力。
教师在教学中应善于运用悬念、导谬、串联、排谬、反问、比较、转化、递进等激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法，如抓住知识的重点、难点、关键点，新旧知识的契合点质疑；
抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程。
这也是培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法，形成终身受用的自主学习能力的重要手段之一。
例如：
教学“三角形的认识”一课，新授课结束后，教师可以顺势诱导学生对今天所学的知识产生怀疑，启发提出新问题。
很快就有两位学生分别提出：
“是不是任意三条线段都能围成三角形？
”；
“我认为三角形还可以按边的特点分类。
”对于这两位同学大胆质疑和新奇的想法，同学们由衷地报以热烈的掌声。
而后，教师引导学生分别用两组两根之和小于第三根，两根之和等于第三根的小棒摆三角形，结果可想而知，得出：
“三角形任意两边之和大于第三边。
”这一质疑不但开阔了同学们的思维，而且为后续学习做了知识铺垫。
对于第二个问题，由于是下节课要研究的内容，教师在肯定这位同学积极动脑、富于创新求异的精神后，将此问题作为本节课留下的思考作业，在学生心里设置了悬念。
本课例课终激疑、悬念探疑，极大地激发了学生主动参与的积极性，培养了创造思维能力。
4、
会“说”——提高自主学习的延续性
《小学数学教学大纲》明确指出，数学教学要引导学生“完整叙述思考过程”，并通过这样的训练达到“培养学生能够有条理地有根据地进行思维”的能力。
传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性、独立性的增强，变为互问互答。
教师角色也发生转换，不再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听者。
教师应倾听些什么？
换言之，该启发学生说些什么？
启发过程中应注意哪些问题？
首先要启发学生说思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式如个人陈述、同桌互说、小组讨论、师生切磋、大组交流、全班共议等等，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高，这对他们的终身发展都是大有裨益的。
其次，在训练学生数学语言表达时应做到为每一个学生想说、敢说提供一个良好的空间，并且要注意循序渐进地对学生数学语言进行严格的规范；
注重训练学生语言的逻辑性、准确性、灵活性和全面性。
对同一个问题，可以从不同角度，用不同词语来表达叙述，提高思维的广度和深度。
学生解答填空题“两个连续偶数的和是50，这两个偶数是（
）和（
）”时，教师可以让学生充分表达自己的思维。
有的学生说：
“因为相邻的两个偶数相差2，也就是说，这两个偶数和是50，差是2。
50减去2的差除以2等于24，24是较小的偶数，26是较大的偶数。
所以这两个连续偶数是24和26。
”还有学生说：
“我想这两个连续偶数和是50，可以求出它们的平均数是25。
25是奇数，因为相邻的两个自然数相差1，那么相邻的两个连续偶数，一个是24，另一个是26。
”通过让学生说思维过程的训练，一方面了培养学生语言的条理性和思维的逻辑性，另一方面又使新旧知识在想和说的过程中连成一体。
教师应引导学生不断调控学习行为，主动探索学法，不断归纳总结，完善自身的认知结构，形成学法体系，促使学法创新。
（四）、优化自主学习评价
学习评价具有导向、反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能，正确的学习评价有利于促进学生的发展。
因此，教师必须转变评价观念，构建新的评价体系，努力做到：
1、评价目标多元化（由仅对认知水平的评价转变为“知识与品质并重”的评价）；
2、评价内容具体化（由仅对学习成果的评价转化为“成果与过程并重”的评价）；
3、评价形式多样化（由单一的教师评价学生转变为“学生的自评、互评”）。
自主学习评价应注重学生的个体差异，注意评价的全面性、适应性和创造性。
评价要从师生两个方面入手：
从教师评价角度看，应重视探索激励性评价
首先，制约学生学习成效的因素主要有：
与学习新知识经验水平；
学习新知识所需要以认知能力为核心的心理发展水平；
学生对学习的态度及对学习成败的归因方式。
由于这三个方面的因素存在着不同程度的差异，学生的学习分化现象是不可避免的。
而且《数学课程标准》也指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现:
——人人学有价值的数学；
——人人都能获得必需的数学；
——不同的人在数学上得到不同的发展。
”
教师要承认学生学习的差异，应对每个不同起点的学生采用不同的评价标准，提出不同的学习要求，允许他们在一定时间内，逐步到位；
其次，评价应及时准确，褒贬有度。
对学生的创见，大力表扬；
对学生的异见，充分理解；
对学生的误见，宽容引导。
切不可采用如“对”、“错了！
”“坐下”等生硬刻板的公式化评价，或冷嘲热讽式的“劣性”评价来“摧残学生的感情、诚实和自信，挫伤学生的自尊。
”
从学生评价角度看，应加强学生的自我评价
自我评价的过程是学生自己对自己的学习负责，进行自我调控的过程。
开展自我评价，能使学生从多向信息交流中开拓思路，自我调控学习方法、学习行为、学习习惯，进而调动自主学习积极性，培养分析、判断能力，拾遗补缺，提高自主学习能力。
如何指导学生自我评价？
至少可从以下四方面把握：
①提出学习目标，学生依据目标进行自我评价；
②把握自我评价时机，如复习铺垫、尝试练习、巩固练习环节；
③教给学生自评、互评方法，如对学习结果的评价，对学习活动过程中产生的结论评价，根据问题的不同条件、性质进行条件评价等；
④提供自我评价形式，如个人发言、小组讨论、小组对辩、师生对辩、互查等。
总之，自主学习过程，必须根据实际教学需要，因人而异、因时而异、因境而异灵活地选择适当的评价方式与方法，既要通过合理的评价，激发学生的兴趣，又要通过客观公正的评价，克服学生的盲目自信，让学生从“学会”到“会学”。
四、结论
自主学习，是学生打开知识宝库的钥匙。
多年来，国外关于自学能力的研究资料层出不穷、屡见不鲜。
在国内，这方面的研究甚少，处于刚刚起步的阶段，存在了多方面的不足。
本文通过分析我国的教育现状，和社会发展的需要，对小学生自学能力的培养进行多方面的探索和实践，最终总结出几点能够培养小学生自主学习能力的理论方法，根据小学数学自主学习能力培养的哲学、教育学、和心理学基础，培养自主学习信心、营造自主学习环境、优化自主学习评价、指导自主学习方法。
实习期间，该论文的思想精髓得到了有效的发挥，实习班级学生的学习态度的积极性也有了明显的改善，学习成绩和课堂的发言频率也有明显提高。
虽然该论文的内容还不够完善，随着社会的不断发展，小学生自主学习能力的不断培养，相信更有效的能够跟上时代步伐的理论和实践也会随之出炉。
所以，作为教师，应该时刻了解国内外教育的现状，在原有的理论基础上加以研究、加以创新，使原有的创新体系集中起来得以完善，并吸取精华在教育教学实践中充分实施，灵活运用并灌注在祖国的花朵身上,使之成为新一代的胜利军！
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