教育学复习笔记Word格式文档下载.docx

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教师享有的社会权利，除一般公民权利（如生存权、选举权等）外，还包括职业本身特点所赋予的专业方面的自主权：

教育的权利，即教师依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利。

2.《中华人民共和国教师法》的颁布时间：

1993年10月

3．教师个体专业性发展的内涵、具体内容

内涵：

教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

取得教师资格证书并不意味着他是一个成熟的专业人员，当了一辈子教师也并不意味着专业性都得到了发展。

教师专业化过程虽然与时间有关，但不仅仅是时间的自然延续，更是教师自身素质的提高和专业自我的形成，最终真正成为教育世界的创造者。

具体内容：

（1）、专业理想的建立。

教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。

如“科教兴国”的理想，“让每个学生都成才和成人”的理念等。

它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。

（2）、专业知识的拓展。

教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。

教师的专业知识拓展包括三个方面：

首先是量的拓展，即教师要不断地更新知识，补充知识，扩大自己的知识范围。

其次是知识的质的深化，即从知识的理解、掌握到知识的批判，再到知识的创新。

教师知识的质的深化体现了教师职业的学术性，教师能不能说“自己的话”，能不能在自己教育教学领域有发言权，是衡量其专业化程度的标志之一。

再次是知识结构的优化，以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科知识为必要补充，以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界的复合性的主体知识结构，是专业性教师追求的目标。

当然，知识结构的优化过程还包括教师个体独到的感悟、体验和经验总结。

（3）、专业能力的发展。

教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。

教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。

教师专业能力的种类与结构如何，不同学者有不同的观点。

一般说来，应包括以下几个方面：

①设计教学的能力，即教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力。

②表达能力，包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等的能力。

③教育教学组织管理能力。

—如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等。

④教育教学交往能力。

如理解他人能力、沟通能力、协调人际关系能力等。

⑤教育教学机智，即处理教育教学过程中突发事件的能力。

⑥反思能力，即对自己的教育教学状况正确评价的能力。

⑦教育教学研究能力。

即教师对学生、对教育教学实践和理论进行探索，发现问题，并试图解决问题的能力。

⑧创新能力，如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力。

（4）、专业自我的形成。

教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。

具体包括：

①自我形象的正确认知；

②积极的自我体验；

③正确的职业动机；

④对职业状况的满意；

⑤对理想的职业生涯的清晰认识；

⑥对未来工作情境有较高的期望；

⑦具有个体的教育哲学与教学模式。

4.自我更新取向的教师专业化发展的几个阶段？

阶段名称

时限

主要特征

1.“非关注”阶段

正式教师教育之前

2.“虚拟关注”阶段

师范学习阶段（包括实习期）

3.“生存关注”阶段

新任教师阶段

4.“任务关注”阶段

5.“自我更新关注”阶段

1无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育观念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识与教师专业能力密切相关的一般能力

2对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了自我专业发展反思的萌芽

3在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面

4随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行“

5不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识

师范学习属于哪个阶段？

“虚拟关注”阶段

5.教师职业道德:

教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。

它是以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容的道德规范。

自古以来，教师的道德形象被视为教师的最基本形象。

6.什么是人的发展？

“人的发展”是指作为整体的个人从生命的起点状态到生命的终点的全部人生中，在与环境的相互作用中，身心两个方面的整体的积极变化过程。

7.人的身心发展的规律有哪些？

学生的身心发展是有规律的，这些规律是学生在一定年龄段身心两方面发展的稳定的、典型的本质特征

（1）、顺序性和阶段性

学生个体的身心发展具有一定的顺序，即由高级、由量变到质变的过程。

个体身心发展也有一定的阶段性，它反映了量变与质变的统一。

个体身心发展的顺序性和阶段性的特点，要求教育工作者必须适应学生身心发展的各个阶段的顺序，循序渐进，做到由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级，不能一刀切。

（2）、稳定性和可变性

个体身心发展的稳定发展是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。

身心发展的稳定性要求在一定的时期内，教育内容、方法等要保持相对稳定性；

同时，要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教育内容、方法，以适应社会和人的发展。

（3）、不均衡性

表现在不同的年龄段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。

要求教师要把握发展的关键时期，不失时机地采取教育措施，使其获得最佳效果。

（4）、个体差异性

由于人的发展的主客观条件不一样，其发展的过程与结果也是不一样的，要求教师深入地了解每个个体的身心发展状况和水平，有的方矢，因材施教。

（5）、整体性

学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活中，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活，要求教师在教学过程中要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一

8.当代中小学生身心发展有哪些突出特点？

（1）生理成熟期提前

（2）学习目的多元化、实用化

（3）价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观

（4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力

（5）心理问题和行为问题增多

9.什么是师生关系？

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。

良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。

10..师生关系有那些类型？

师生关系可分为社会关系、教育关系和心理关系。

其中教育关系是一种基本关系，其他师生关系皆服务于这一关系。

社会关系是一种背景关系，是教师和学生作为社会人的身份和角色在教育教学中的直接反映，具有规范性、稳定性特点，常以比较强硬的方式投射到师生之间教育关系和心理关系之中。

心理关系是教育关系基础和深化，常以内隐方式、感性方式反映社会关系并直接影响教育关系，与前两种关系相比，它具有情景性、弥散性等特点。

11.良好的师生关系的特征：

（1）、尊师爱生，相互配合

尊师就是尊重教师，尊重教师的劳动和教师的人格与尊严，对教师要有礼貌，了解和认识教师工作的意义，理解教师的意愿和心情，主动支持和协助教师工作，虚心接受教师的指导；

尊师是学生对教师正确的认识、情感和行为的综合体现，是人类的美德。

得到学生尊重是教师最大的需要和满足。

爱生就是爱护学生，它是教师热爱教育事业的重要体现，是教师对学生进行教育的感情基础，是教师的基本道德要求，也是培养学生热爱他人、热爱集体的道德情感基础。

爱生包括尊重和信任学生，严格要求学生并公正地对待学生。

现代“尊师爱生”不是封建等级关系、政治连带关系、伦理依附关系，而是体现了新型师生关系，是师生交往与沟通的情感基础、道德基础，其目的主要是相互配合与合作，顺利开展教育活动。

（2）、民主平等，和谐亲密

师生关系的民主平等体现了师生在教育过程中的相互尊重人格和权利、相互开放、平等对话、相互理解、相互接纳等关系。

民主平等不仅是现代社会民主化趋势的需要，而且是教学生活的人文性的直接要求和现代人格的具体体现。

它要求教师能向学生学习、理解学生，发挥非权力性影响力，并一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见；

也要求学生正确地表达自己的思想和行为，学会合作和共同学习。

民主平等是师生在共同参与的过程中形成的。

共同参与，意味着教师和学生以不同的主体地位和作用进入实际的教育生活，形成需要、智能、个性等方面的互补，发挥各自的积极性、主动性、创造性。

民主平等、共同参与的结果是师生的融洽、协调。

和谐亲密体现了师生的人际亲和力、心理融洽度。

（3）、共享共创，教学相长

共享就是教师和学生共同体验和分享教育中的欢乐、成功、失望与不安，它是师生情感交流深化的表现。

共创就是教师和学生在相互适应的基础上，相互启发，使师生的认识不断深化，共同生活的质量不断跃进。

共享共创体现了师生关系的动态性和创造性，是师生关系的最高层次。

共享共创的结果是教师和学生相互促进、共同发展，是学生的道德、思想、智慧、兴趣、人格等的全面生成，是教师专业自我的成熟过程。

地方尝试取消讲台，拉近师生关系。

目前许多国家都在探讨圆桌式、马蹄型、半圆型、“蜂巢式”等便于交往和交流的坐位排列方式。

12.师生关系构建的基本策略：

（1）、了解和研究学生

教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。

了解和研究学生包括了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及其形成原因。

了解和研究学生存在于教师教育生活的每一时空。

（2）、树立正确的学生观

学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。

我国传统的学生观将学生看作是被动的受体、教师塑造与控制的对象，学生在教育中处于边缘位置，对学生的教育是规范、预设的。

正确的学生观包括：

学生都有巨大的发展潜力；

学生的不成熟性具有成长价值；

学生具有主体性，特别是创造性；

学生是责权主体，有正当的权利和利益；

学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。

正确的学生观来自教师对学生的观察和了解，来自教师向学生的学习和对自我的反思。

（3）、热爱、尊重学生，公平对待学生

热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，经常走到学生之中，忌讳挖苦、讽刺学生、粗暴对待学生。

尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立。

教师处理问题必须公正无私，使学生心悦诚服。

（4）、主动与学生沟通，善于与学生交往

师生关系一般要经历生疏、接触、亲近、依赖、协调、默契阶段。

在师生交往的初期，往往出现不和谐因素，如因为不了解而不敢交往或因误解而造成冲突等，这就要求教师掌握沟通与交往的主动性，经常与学生保持接触、交心；

同时，教师还要掌握与学生交往的策略和技巧，如寻找共同的兴趣或话题、一起参加活动、邀请学生到家做客、通信联系等。

（5）、努力提高自我修养，健全人格

教师的素质是影响师生关系的核心因素。

教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性心理品质无不对学生发生深刻的影响。

教师要使师生关系和谐，就必须通过自己崇高的理想、科学的世界观、人生观、渊博的知识、严谨的治学态度、活泼开朗的性格、多方面的爱好与兴趣等来吸引学生。

为此，教师必须：

①加强学习和研究，使自己更加智慧；

②经常进行自我反思，正确评价自己，克服个人的偏见和定势；

③培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观；

④学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。

13.我国师资培养上的问题及对策：

第六章、课程

新课程专题

1.

2．新课程对教学过程的要求

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

3．新课程在教学管理上的变化

为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

　　教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。

制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。

　　省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省（自治区、直辖市）实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。

经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省（自治区、直辖市）范围内使用的课程计划和课程标准。

　　学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。

4．新课程目标的三个维度

在课程标准的设计思路中，课程目标是根据知识能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计的。

三个维度互相渗透，融为一体。

知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度的结合，体现了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。

所以，教学改革是课程改革的应有之义。

如何把新课程的价值追求和目标框架落实到课堂教学中去，是每一个从教者必须认真思考并努力实践的问题

5．新课程评价关注重点：

学生发展

建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

　　建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

　　建立促进课程不断发展的评价体系。

周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

6．新课程倡导的学习方式

“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式。

这种新的学习方式以教师自身教学行为的改善为基础,是对传统接受学习方式的扬弃。

它具有不同的实施策略,能充分发挥学与教的积极性。

在运用中,它要求教师综合考虑学生的情况和课程的特点。

7．新课程对教师教学提出的要求

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整和，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

8．新课程背景下教师角色的变化

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。

要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师要对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

第七章、课堂教学

1.什么是教学？

（书p191另一种解释）

教学是教师有目的有计划地积极引导学生主动掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力与体力，并形成—定的思想品德和良好的个性品质，促进身心全面发展的教育活动。

教学是由教师的教和学生的学所构成的一种双边的特殊的认识活动，并且是一种有目的的认识活动，具有教育性

2.当代教学有那些新观念？

⑴从重视教师向重视学生转变；

⑵从重视知识传授向重视能力培养转变；

⑶从重视教法向重视学法转变；

⑷从重视认知向重视发展转变；

⑸从重视结果向重视过程转变；

⑹从重视继承向重视创新转变

3.教学理论中罗杰斯的非指导性教学是情感教学理论流派的代表，基本主张是：

⑴教学目标，罗杰斯认为，最好的教育目的应该是“充分发挥作用、自我发展的人和形成自我实现的人。

”

⑵非指导性教学过程。

罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式。

这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段：

第一，确定帮助情景；

第二，探索问题；

第三，形成见识；

第四，计划和抉择；

第五，整合。

⑶意义学习和非指导性学习。

罗杰斯按照某种意义的连续，把学习分成无意义学习和意义学习。

意义学习不是那种仅仅涉及事实积累的学习，而是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。

这不仅仅是一种增长知识的学习，而是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。

这种意义学习实际上就是一种非指导性学习，非指导性学习既是一种理论，又是一种实践，它是一种教学模式。

⑷师生关系的品质。

他认为教师是教学过程中的促进者，而教师要发挥促进者的作用，关键在于促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质。

这种态度品质包括三个方面：

真诚、接受、理解。

4. 

布鲁那的认知结构教学理论：

⑴理智发展的教学目标。

他认为发展学生的智力应该是教学的主要目的.教育主要是培养学生的操作技能,观察技能,想象技能和符号运算技能.具体为:

1,鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性,以实现试图得出假设的激活效应.2.培养学生运用心智解决问题的信心;

3,培养学生的自我促进4.培养学生经济的运用心智力;

培养理智的诚实.

⑵动机-结构-序列-强化原则。

第一，动机原则。

学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。

儿童对学习都具有天然的好奇心和学习的愿望，问题在于教师如何利用儿童的这种自然倾向，激发学生参与探究活动，从而促进儿童智慧的发展。

第二，结构原则。

即要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。

这意味着教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构相匹配。

第三，程序原则。

即要按照最佳顺序呈现教学内容。

由于学生的发展水平，动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的作用，因此如果发现教学效果不理想，教师就需要随时准备修正或改变教学序列。

第四，强化原则。

即要学生适时的知道自己学习的结果。

需要注意的是，教师不应该提供过多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。

另外，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。

⑶学科知识结构。

布鲁那认为，任何学科知识都是一种结构性存在，知识结构本身具有理智发展的效力。

他认为学习基本结构有四个好处：

第一，如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科；

第二，如果学生了解了基本概念和基本原理，有助于学生把学习内容迁移到其他情景中去；

第三，如果把教材组织成结构的形式，有助于学生记忆具体细节的知识；

第四，如果给予学生适当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。

⑷发现教学法。

布鲁那认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序。

学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

教师的角色在于创设可以让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。

因此，他极力提倡使用发现法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机和信息提取。

5.什么是教学设计，教学设计的模式？

（一）教学设计的含义

教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。

它不是力求发现客观存在的尚不为人知的教学规律，而是运用教学规律去创造性地解决教学中的问题的过程。

（二）教学设计的模式

（1）、系统分析模式

系统分析模式是在借鉴了工程管理科学的某些原理的基础上形成的。

这种模式将教学过程看作一个输入（input）——产出（output）的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。

这一模式强调以系统分析（systemsanalysis）的方法对教学系统的输入——产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。

（2）、目标模式

这一模式又称系统方法模式，它是由美国教学设计专家迪克和