级中学地理教学论复习题Word格式.docx

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[这种教学方法有利于活跃课堂气氛，启发学生积极思维，培养思考习惯，也有助于学生的语言表达能力。

]

9、地理教学模式：

是实施地理教学的实用理论（一般理论），是教学思想与地理教学规律的反应，它具体规定了地理教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序、应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指南。

10、比较法：

是确定事物间异同关系的思维过程和方法。

[地理知识因其综合性、区域性等特点，内容丰富广泛，类别复杂多样，需要对彼此有联系的事物进行对照，从而确定其相同、相异、相反、相似之处]

11、地理教学实验法：

即按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，获取有关的事实数据，找出地理教学与教学条件之间因果关系的研究方法。

12、教学评价能力：

即在教学过程中掌握教学反馈信息、了解学生学习状况，改进教学方式方法，达到预定教学目标的能力。

13、、地理多功能室：

是实施地理基础型课程、拓展型课程和研究（探究）型课程教学的基本场所。

现代地理多功能室具有以地理为主、融多个学科进行上课、备课、资料储存与使用、计算机与网络教学、学生开展各种活动等多种功能。

14、地理电教媒体：

主要有幻灯、投影、录像、电影、电视等视听工具，因而也称为地理视听教学媒体。

15、诊断性评价：

主要是对师生地理教与学过程中存在的问题及其原因作出|“诊断”，以便“对症下药”、把握教学的评价。

16、课堂教学观摩：

即观摩者深入教学第一线，直接观察课堂教学过程，进行现场调研，掌握教学动态的一种听课方式。

P198

17、教师专业化：

即教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育工作者的专业成长过程。

18、教学设计能力：

即综合运用教育教学原理，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法手段的进行组织和处理的能力。

[主要包括：

准确把握课程标准和领会新理念要求的能力、灵活分析和处理运用地理教材的能力、选择与组合地理教学方法的能力、选用与整合地理教学媒体的能力]

19、定性评价：

即对评价作“质”的分析，是运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。

[分析的结果一种是描述性材料，数量化水平较低甚至没有数量化；

另一种是与定量化分析密切结合的定性分析]

20、学历教育：

即根据国家教育部下达的招生计划录取的学生，按照教育主管部门认可的教学计划实施教学，完成学业后，由学校颁发国家统一印制的毕业证书和学位证书。

21、观察:

是对学生在日常地理学习过程中的行为表现进行观察、记录，并作出学习评价的一种方式。

二、简答题：

1、案例分析法的重要作用？

答：

印证原理规律：

将抽象的概念、原理具体化，让它们处于一定的情境中，使学生更清楚、更深刻地把握、理解相关概念、原理；

深化知识理解：

具有直观、形象、典型等特点，促进学生感性认识的深化，有助于学生进行讨论思考和深入探究，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化；

理论联系实际：

有助于学生逐渐学会如何处理疑难问题，能够将新旧知识、能力加以整合，设身处地从实际场景出发，设想可能遇到的障碍以及自己有可能产生的偏见和解决问题的多种可能方案，同时激发地理学习兴趣，增进探索研究的动力；

培养思维能力：

不仅有助于学生把握案例的关键，对案例进行引申和扩展，综合运用地理知识及经验剖析案例的实质，也有利于学生创造性地评价案例，充分发表自己的独立见解，拟订解决问题的思路和方案，发展综合分析能力和创造思维能力。

2、在地理发现教学模式中，创设问题情境应该注意哪些问题？

一般而言，问题情境应注意针对性[即结合地理教学需要，明确地理教学任务]、现实性[即依据学生的学习心理和实际知识水平，把握问题情境的难易程度]、新颖性[即问题情境创设和表述生动、新颖而具有思考价值]，有利于形成学生探求未知的欲望、发现问题的意识和尝试解决问题的动机。

3、自主学习的特征？

基于问题情境的学习：

参与真实情境的积极行动的学习，学习成为地理教师教学工作的一个必然组成部分，地理教学实践中的诸多问题也将在地理教师不断持续的自主学习中得到逐步解决；

基于群体合作的学习：

需要群体间相互的促进交流学习，包括教师与教育专家之间的合作，教师与地理同行之间的合作，教师与学生以及家长之间的合作等；

基于主动探究的学习：

需要积极主动地从自己的教学实践中发现问题、分析问题并通过自主学习和主动探究以解决问题。

基于经验反思的学习：

需要对教学过程及其教学事件和现象进行再思考，教学反思是地理教师教学理论和教学实践的直接对话，是体现教师自主学习、改革教学的方式，也是促进教师教学能力提升和专业化发展的有效途径。

4、地理教学模式的主要组成要素有哪些？

其他构成要素有哪些？

主要组成要素：

教学理论（教学思想）、教学目标（预期结果）、教学程序（操作程序）、师生组合（师生角色）；

其他构成要素：

主题、策略（即完成教学目标的一系列途径、手段和方法体系）、内容、评价。

5、校本培训的特征

以中小学为基地：

教师的校本培训，中小学不仅仅是大学的实验点，它们与大学的关系不是指导与被指导的关系，而是大学进行基础教育研究的极好阵地和教学改革实践活动的主渠道；

以伙伴关系为保障：

教师的校本培训，中小学不只是接受高等教育机构和上一级教育组织部门的培训，而是建立一种平等、互利、合作的伙伴关系，共同对教师教育行使权利或承担责任；

以教学实践为导向：

教师的校本培训，中小学不仅仅停留在教学理论、思想观念以及知识结构等方面的学习与提高，而是针对传统教师培训中理论与实践脱节的状况，强化理论与实践、学习与应用、培训与反思的密切联系，强调地理教师培训必须以地理教学活动、地理教学过程为中心展开，必须以地理教师全面参与、主动进行教学研究为根本而实施有效的校本培训。

6、地理德育教育的实施原则？

渗透性原则：

即紧密结合地理教学内容的原则，防止几种倾向（德育多余、政治课），充分利用先行因素，深入挖掘隐性因素；

针对性原则：

联系现实实际，联系乡土地理实际联系学生实际；

有效性原则：

课堂教学为主渠道，课外活动协作配合。

7、讲授法的基本特点有哪些？

信息量大：

能使学生通过教师的说明、分析、论证、描述、设疑、解疑等教学语言，短时间内获得大量的系统科学知识，因此是由于传授系统的地理知识；

适应性强：

它使学生通过感知、理解、应用而达到巩固掌握，在教学进程中便于调控，且随时可与组织教学等环节结合；

主导性明显：

充分体现教师的主导作用；

教授法的局限性：

学生反馈不及时。

8、地理多功能室的基本功能有哪些？

提供地理学习情境，革新地理教学方式，创设网络化学习环境。

P174

9、地理教学模式的特征有哪些？

完整性特征：

以一定的教学理论或教学思想为指导，都有明确的教学目标、操作程序以及教学策略，其本身具有一套比较完整的结构和机制；

中介性特征：

既是教学理论的具体化，又是教学经验的概括化；

操作性特征：

从某种特定的角度和侧面体现教学规律，揭示各教学要素之间的关系，为此设计出一套可以控制的稳定的教学系统和程序；

开放性特征：

开放的系统，随着教学思想、教学观念的更新以及对地理教学实践认识的强化和教学经验的总结提升，地理教学模式在继承的基础上不断进行修正、充实和发展、完善。

10、课堂教学观摩的实施步骤

课堂教学观摩前的准备：

了解听课内容，把握课堂特点；

反思自己的教学观念；

了解所听学科、任课教师及教学方式；

了解学生的有关情况；

选择听课记录的方式方法，准备听课记录的工具等；

课堂教学中的观察记录：

上课前的观察-观察学生在课下的活动状况，与任课教师及学生攀谈，选择适当的位置，画出几幅教室课桌椅排列的草图，以备使用；

上课中的观察-学习指导的范围和有效程度、教学过程调控的有效程度、学生课堂质疑的质量和次数、学生自主活动的效果和回次、学生参与活动的兴趣与范围、学习积累和感悟所得、面对全体和个人的实际效果、学生对教师的亲和程度；

上课中的记录-主要包括实录式（即全面记录课堂的真实情况，主要反映教师与学生的语言行为和活动）和叙述式（即概括反映课堂教学情境，叙述课堂上主要的教学活动、存在的问题等）；

下课后的观察-与学生攀谈、了解他们掌握本节所学内容的情况、观察学生课后是否还饶有兴趣地谈论所学内容等。

课堂教学观摩后的分析评议：

时刻后评议者、被评议者间进行的对话交流。

三个阶段-一是分析评议的准备阶段，即围绕为什么要评议、谁来评议、评议什么等问题做充分准备，涉及评议标准的确定、评议方案的制定、评议人员的确立等；

二是课堂观摩后评议的实施阶段，这是整个评议活动的中心环节，主要任务是运用各种评价方法和技术对评议对象进行全面评价，手机评价信息，并在整理评价信息的基础上，作出相应的价值判断；

三是课堂评价的反馈阶段，即通过评议将评价结果返回给评价对象，使评价对象了解自身有缺点，找出差距，以引导、激励评价对象不断改进、完善自己。

11、常见的地理教学模式类型有哪些？

讲解-接受地理教学模式：

以教师为主导，有目的有计划地组织和实施整个地理教学过程；

自学-辅导地理教学模式：

以学生自学为主体，在教师的指导下学生依据地理教材或教师提供的学习材料，先单独自学再讨论交流，并由教师答疑解难、深入探讨，最后练习巩固；

引导-发展地理教学模式：

以问题解决为中心，注重学生独立活动，通过探索、研究获取知识，培养探究精神及创造性思维能力和意志力；

参与-活动地理教学模式：

以学生活动为中心，是师生活动中学生自由度最大的一类教学模式。

12、教学评价能力包括哪些能力

掌握学习反馈信息的能力：

这与全面掌握学生的学习状况、学习水平和学习心理密切相关，需要观察学生、了解学生、研究学生，涉及对学生学习态度、自学习惯、学习程度等的观察，对学生个性差异、兴趣爱好、思维品质等的了解，对学生协调合作、沟通交流、动手操作等多方面能力的研究；

补救或改进教学活动的能力：

涉及及时发现教学活动中的不足，随时把握教学的信息反馈，适时调控教学进程和节奏，善于从实践中反思总结，广泛学习其他优秀教师的先进经验和成功做法逐步在实践中总结概括出有效实用的教学方法和教学特色，进一步深化教学中的角色地位；

评价和激励学生有效学习的能力：

倡导定性评价与定量评价、书面评价与口头评价、教师评价与学生评价、家长或社会评价等多种评价方式有机结合，形成发现闪光点、鼓励自信心、激励创新思维的和谐环境，有利于学生健康成长；

分析和评价教学效果的能力：

涉及针对新课程的教学观、师生观、学习观、质量关等要求，对教学内容、教学方法手段、师生互动等进行分析评议，以及教学目标、教学活动、教学效果展开自评和他评。

在实事求是、客观中肯分析评价教学活动，追根究底的过程中，通过集思广益、交流探讨，深化地理教学研究，促进教学质量的提高和教师的专业成长。

三、论述题：

1、根据新课标的要求论述义务教育后中学地理课程的总体设计？

2、为实现“引导者”、“合作者”的角色，地理教师在教育理论方面和教学实际行动方面要作哪些准备？

3、作为一名地理老师，应具备哪些专业能力？

P216

四、填空题：

1、借助电教媒体，可以帮助学生认识形形色色的地理事物，了解千奇百怪的地理现象___，理解瞬息万变的地理过程，探寻错综复杂的地理成因。

2、地理教学原则是地理教师在教学过程中,根据地理教学目的、遵循一定教学规律而制定的指导地理教学工作的基本要求,是客观教学规律的主观反映,对地理教学活动起着指导和制约作用。

3、案例分析法：

是围绕教学目标，在教师的引导下，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生思维能力的一种新型教学方法。

4、地理教学评价即根据地理教学目标和地理教学原则,运用多种方式和手段,对地理教学中的师生、教学过程及教学效果进行检测的过程,它对改进地理教学方式、促进地理教学反思、提高地理教学质量具有重要作用。

5、研究地理教育学有利于深化地理教育的理论体系和学科体系，有利于提高师范地理专业学生的素质和能力，有利于推动地理基础教育的改革与研究。

6、定量评价即采用数学的方法,收集和处理数据资料,对评价对象做出定量结果的价值判断。

7、地理实验媒体是指在地理教学过程中，为使学生更好地理解地理概念、认识地理过程、掌握地理原理，有助于增强地理教学的直观形象和动态生成的常用媒体。

8、思维导图法是把各级主题的联系用相互隶属与相关的层次关系表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接的教学方法。

9、地理教学媒体可划分为地理图表媒体、地理实验媒体、地理电教媒体、计算机多媒体。

10、自主学习即学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标,主动地运用调控认知、动机与行为的过程,自我调节的学习者在获得知识的过程中能自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。

11、制作地理课件要在充分把握教学内容的基础上明确教学目标，教学重难点，选用教学方法，设计教学思路，安排好师生活动。

12、地理教学媒体的功能有传递教学信息、实现教学过程、调控学习行动。

13、地理研究性学习模式是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

14、档案袋是20世纪80年代末以来,伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型的教育教学评价方式。

15、地理教学评价的功能有导向功能、诊断功能、调节功能、和激励功能、反思功能。

16、课件是根据地理教学的大纲或者课程标准的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，通过教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的地理课程软件。

17、观察是对学生在日常地理学习过程中的行为表现进行观察、记录,并作出学习评价的一种方式。

18、地理课程标准是指导学校地理教学和教学工作的纲领性文件,是国家管理和评价地理课程的基础,也是地理教材编写、地理教学实施和地理考试命题的依据。

19、讲解-接受地理教学模式：

以教师为主导，有目的、有计划地组织和实施整个地理教学过程。

20、专业自我即教师的自我意识和自我价值。

地理教师的专业自我是地理教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向,这种倾向将显著地影响地理教师的教学行为和教学工作效果,从这个意义上说,地理教师专业发展的过程也是地理教师专业自我形成的过程。

五、判断题：

1．区域性和空间性是地理科学的主要特征，地图是地理知识的源泉和“第二语言”。

（F-9）少了一个综合性；

地图是地理知识的源泉没听说过。

2、案例分析法的实施步骤主要是呈现展示案例，分析讨论案例和总结评价案例。

（T-152）

3、系统科学是地理教育学研究的方法论基础。

（T-9）

4、比较法是地理教学中最常用的方法，无论是地理感性知识、理性知识还是自然地理知识、人文地理知识，或系统地理知识、区域地理知识，只要具有可比因素，都可以进行比较，但其比较目的却有可能不同。

（T-151）

5．地理教学模式一般分为讲解--接受、自学—辅导和参与—活动三大类。

（F-114）

引导-发展地理教学模式

6、地理课程标准要求地理教师具有综合、全面的科学文化知识，形成动态的立体交叉的知识结构，包括地理专业知识、一般文化知识以及教学学科知识。

（T-213）

教学（育）学科知识[自行判断]

7、教师授课质量评价的主体不是上级部门，也不是学生家长，而应该是同事、教育评价机构等专业部门。

（F-193）

主体可以是上级部门，也可以是家长、同事或教师本人

8、由于网络科技的发展，地理课件的制作应充分利用其方便快捷和形象丰富的特点，尽可能的加入大量的图片、动画、音响以及链接来充实课堂内容。

（F-176.179）

精益求精

9、地理课程标准是地理考试命题的依据，但并不意味着教材的编写和地理教学的实施都必须围绕地理课程标准来进行。

（F-25）

地理课程标准是教材的编写、地理教学的实施、地理考试命题的依据

10、地理教学评价根据评价对象不同可采用的评价方式各异，可以有地理教学条件评价、教师授课治理评价和学生地理学习效果评价，其中最重要的是对学生地理效果和地理教师授课质量的评价。

（T-187）

11．地理教育学的理论基础广泛，主要涉及哲学、心理科学、教育科学和地理科学等。

这个“等”打消了我全部的念头

12．案例分析法的实施步骤主要是呈现展示案例，分析讨论案例和总结评价案例。

13．学校地理教育主要是气候、土壤、矿藏和环境问题等，与乡土教育关系不大。

（F-…）

目前热门话题：

乡土地理

14．地理基础知识和地理能力培养合称为地理双基。

（T-45）

地理基础能力

15．学生是地理教学研究的主体，因为教学主要是为学生服务的。

（F-236）

教师才是。

。

的主体

16、自学—辅导地理教学模式的程序是：

提出要求→独立自学→讨论交流→启发指导→练习总结。

（T-115）

17、运用地图技能主要包括认识地图、熟知地图、阅读地图、分析地图，但不要求能填绘地图。

（F-53）要求能填绘地图

18、地理教学横向实验法是设置地理教学实验载体，通过对比实验载体在采取实验措施前后的状况，评定教学因子与教学之间的的关系，进行地理教学实验研究的方法。

（F-246）

这是纵向实验法

19、在地理课程标准的指导下，初中地理教科书的整体编排都体现了从小到大，先分后总的特点；

而高中地理教科书则多以问题探讨，课题研究、案例分析、探究活动等形式体现。

（F-39）

初中整体编排体现“先总后分”特点

20、地理教学研究的课题应准确凝练，切忌题目过大，题目应高度概括课题研究的思想和目的，突出课题研究的新视角或新立意。

（T-253）

21、地球仪的应用应按照地球运动的客观规律进行演示，不能用手随意（如逆向）拨动地球仪，违反地理科学性，教师在演示地球自转和公转时，必须考虑从学生的角度让地球仪呈逆时针方向旋转。

（T）

神经一点酒