《鸿门宴》教案6Word文档下载推荐.docx

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“此天亡我，非战之罪也”。

　　“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：

“先入关者王之”。

　　三、读讲课文一、二两段：

　　段：

　　１．指名朗读课文，正音：

　　①“王关中”②“说关羽”③“好美姬”④“为击破沛公军”

　　２．解释重点字词，引导学生疏通课文：

　　①“军霸上”、“王关中”。

　　②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说项”意为替人讲情、说好话。

　　③“成五采”、“为龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

　　３．提问为主，引导学生了解课文：

　　①课文段记叙了哪几件事？

这些事件对情节展开起了什么作用？

　　提示：

件事“曹无伤告密”。

是故事“开端”。

第二件事“范增进言”，矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。

请说说其中包含了些什么？

就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？

再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

　　第二段：

　　１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

　　①古今歧义：

　　“备他盗出入与非常也。

”“盗”，窃贼；

“非常”，指意外事故。

　　“公岂敢入乎？

”“敢”，能够。

　　“固不如也。

”“固”，本来。

　　②通假：

　　“具以事告。

”“具”通“俱”，全部。

　　“要项伯”。

“要”通“邀”，约请。

　　“距关，毋内诸侯。

”“距”，通“拒”；

“内”，通“纳”，接纳，准于入内。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

　　③活用：

　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好。

　　“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

　　“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

　　“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

　　２．讨论课文内容，提问：

　　①课文第二段写了哪几件事？

对故事的发展有什么作用？

件事“项伯夜访”，一触即发的矛盾出现了转机。

第二件事“张良献策”，这是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

　　②张良说：

“沛公今事有急，亡去不义。

”项伯则说：

“今人有大功而击之，不义也。

”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

古人认为“义”，就是“宜”。

《礼记•中庸》说：

“义者宜也。

”韩愈在《原道》中则进一步解释：

“行而宜之谓之义。

”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

　　课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。

项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。

项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。

可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

　　３．学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

　　小结：

课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　四、布置预习

　　１．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

　　２．思考下列问题：

　　①项羽最大的弱点是什么？

试从课文中举例加以说明。

　　②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

　　第二课时

　　一、复习旧课，检查预习情况：

　　１．提问：

在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？

此处行文轻描淡写有什么作用？

“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。

张良过人之处在于确信项伯可以利用。

他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。

由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。

此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。

　　２．指名认读生字，解释下列加点的词语：

　　从百余骑

　　数目项王

　　且为所虏

　　客何为者

　　二、读讲课文第三段：

　　齐读第三段

　　先疏通第三段落，让学生了解故事的发展，然后组织学习、讨论。

　　三、指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。

件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。

　　．提问：

刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

并不诚心。

迫于形势不得不如此。

而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！

　　提问：

项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。

“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

不能认为这是精心策划的阴谋。

范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。

这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？

这一事件给后人留下了哪一个成语？

“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

　　成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

　　四、学生练习：

　　完成“同步测试”一至二大题

　　第三课时

　　一、复习导入：

　　学生复述第三段故事内容

　　二、学习第四段：

　　１．指名试讲课文，师生共同订正。

　　２．分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。

　　３．提问：

“樊哙闯帐”是故事的高潮。

课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？

写“樊哙闯帐”的目的是什么？

是不是“喧宾夺主”？

课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

　　语言描写：

“此迫矣！

臣请入，与之同命”。

语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

　　行动描写：

“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

　　外貌描写：

“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

　　浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

　　巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

　　４．提问：

有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？

如有区别，区别在哪里？

为什么会有这样的区别？

两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。

刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。

而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。

　　从策略上看，二者区别也明显。

刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。

　　二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。

　　三、小结：

　　课文三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。

刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举块，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐，故事到达高潮。

项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。

　　学生说说感想

　　四、课堂练习：

　　１．学生自由诵读课文。

　　．自学，或根据学生反馈有针对性讲析。

　　第四课时

　　一、复习提问，导入新课：

　　“杀人如不能举，刑人如恐不胜”是什么意思？

可用课文中哪一个字来概括？

　　范增对项庄说：

“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？

　　“不忍”，用今天的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。

其实，范增内心井不仅仅认为他是“为人不忍”，公开场合只能这样委婉地评论。

　　二、读讲课文五、六两段：

　　１．指名试讲课文，纠正误读误释：

　　“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。

　　“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

”

　　“道芷阳间行。

　　“沛公不胜柄杓。

　　“再拜献大王足下。

　　“竖子不足与谋。

　　２．提问：

刘邦脱逃之前作了哪些布署？

“置车骑”是什么意思？

是几个人一道走的？

为什么这样？

一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。

这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。

张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？

项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：

兵力单薄的刘邦不足为患；

范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋——破产而恼怒。

不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。

故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。

　　三、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：

　　１．张良、范增是两个什么样的人物？

他们在“鸿门宴”中处于什么地位？

张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。

是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。

是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。

　　尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。

他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：

“谁为大王为此计者？

”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：

“料大王土卒足以当项王乎？

”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。

这是刘邦对他绝对信任的关键。

可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。

　　范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。

他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。

但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：

“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉以示之者三”，要项羽“按既定方办”。

他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。

他与张良构成了鲜明的对照。

“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。

对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。

但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。

　　２．项羽这个人物的致命弱点是什么？

对他应作如何评价？

缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。

他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。

他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。

　　作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。

但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。

　　四、谈谈读后感：

让学生自由展开说说收获或者启示，不拘一格发表看法或意见。

　　引用一些对项羽的评价结束课文：

　　杜牧《题乌江亭》：

胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　王安石《乌江亭》：

　　百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

　　李清照《咏项羽》：

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　毛泽东对项羽的看法《人民解放军占领南京》1949.4

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑