93装满昆虫的口袋Word文档格式.docx

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法布尔八九岁时,因为家里贫穷,爸爸叫他去放鸭子。

每到早晨,法布尔把鸭子赶进池塘后,就一动不动地趴在岸边,静静地观察奇妙的生物世界。

[⑤“一动不动、趴、静静地”这些词语表现了什么?

法布尔小时候对昆虫就十分着迷。

􀀏

在池塘的草丛里,法布尔发现了一只全身碧蓝、比樱（yīnɡ）桃核还要小一些的甲虫。

[⑥“全身碧蓝、比樱桃核还要小”这两个词语体现了什么?

]他小心翼翼地把甲虫拾起来,放进一个蜗（wō）牛壳里,打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。

[⑦“小心翼翼、宝贝”这些词语说明了什么?

法布尔在草丛里发现一只甲虫,打算把它带回家好好欣赏。

􀀐

夕阳快下山时,法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳,欢欢喜喜地赶着鸭子回来了。

[⑧“欢欢喜喜”一词表现了什么?

]刚到家,爸爸就怒气冲冲地吼着:

“我叫你去放鸭子,你倒好,只顾自己玩。

老是捉虫子,不中毒才怪呢!

快给我把这些无用的玩意儿扔了。

”[⑨“怒气冲冲、吼”表现了什么?

法布尔遭到爸爸的训斥。

　　第二部分（第2~6自然段）:

为了观察昆虫,法布尔经常忘记其他事情。

􀀑

爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋,强烈的兴趣已经种在他的心里。

[⑩这里的“强烈”能换成“浓厚”吗?

为什么?

]正是这种兴趣,把法布尔引进科学的殿堂,使他了解了昆虫的世界。

[

这句话有什么作用?

]难怪后人为了纪念法布尔,在为他建造的雕像上,两个衣袋全部做得高高鼓起,好像塞满了沉甸甸的昆虫。

雕像上两个高高鼓起的衣袋表现了什么?

　　第三部分（第7自然段）:

人们为了纪念法布尔,在给他建雕像时,把他的两个衣袋做得鼓鼓的。

1.学会本课的生字和新词。

2.初步接触课文,理清课文条理。

生字、新词卡片,查找有关法布尔的资料和图片。

一　激趣导入,谈话揭题

1.请同学们把手放进自己的口袋,说一说你的口袋里放了些什么。

2.出示法布尔的画像。

3.激趣提问:

图画上的这个人,口袋里装满了昆虫,你们觉得奇怪吗?

4.学生针对法布尔的画像提出自己的疑问。

学生甲:

这个口袋里装满昆虫的人是谁?

他是哪儿的人?

学生乙:

他为什么要把昆虫装进口袋?

5.板书课文题目。

6.交流查找到的有关法布尔的资料。

二　初读课文,学习生字、新词

1.自读课文,提出要求。

（1）读准字音,读通顺句子。

（2）画出不理解的词语,联系上下文或通过查工具书解决。

2.交流学习成果。

（1）用生字卡片检查生字读音。

（2）指名读课文,纠正读音。

中:

多音字。

在课文“中毒”一词中读“zhò

ng”。

斥:

应读“chì

”,不要读成“zhì

”。

甸:

应读“dià

n”。

（3）资源共享,交流理解的词语。

浓厚:

（兴趣）大。

无限:

没有穷尽。

训斥:

训诫和斥责。

迷恋:

对某一事物过度爱好而难以舍弃。

隐藏:

藏起来不让发现。

小心翼翼:

形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。

怒气冲天:

形容非常生气的样子。

3.重点指导书写。

独体字。

“

”部。

念:

上下结构。

上部是“今”,不要写成“令”。

三　再读课文,理清课文层次

1.分组讨论分段。

提示:

课文主要写了法布尔的几件事?

是在哪几个自然段写的?

2.交流汇报。

课文主要写了法布尔的两件事:

抓纺织娘和捉甲虫。

这两件事是在第2~6自然段写的。

第一部分（第1自然段）:

大自然的一切都能引起法布尔的好奇。

第二部分（第2~6自然段）:

第三部分（第7自然段）:

对昆虫的迷恋,使法布尔最终成为著名的昆虫学家。

3.巩固练习,选择自己喜欢的段落读给同桌听。

　　1.朗读课文,抓住重点语句。

让学生通读全文,边朗读边找出文中提到“装满昆虫的口袋”的语句:

“法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳”“后人为了纪念法布尔,在为他建造的雕像上,两个衣袋全部做得高高鼓起,好像塞满了沉甸甸的昆虫”。

2.扣住课题,理清脉络。

文章的层次就像人的骨架一样,只有整体把握文章的脉络,才能思路清晰。

《装满昆虫的口袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事,通过描写他对昆虫的痴迷,表现了他对科学的热爱,对知识的渴求。

教学这一课时,要从题目入手,让学生悟情、悟法,会收到较好的教学效果。

1.抄写词语,看谁写得最漂亮。

浓厚 

洞穴 

训斥 

迷恋 

纪念 

2.给多音字组词。

中

　　好

兴

3.照样子,写词语。

例:

怒气冲冲　小心翼翼　神采奕奕

2.有感情地朗读课文。

投影。

一　检查复习

1.快速浏览全文。

思考:

这篇课文是围绕哪句话来写的?

（法布尔从小就对大自然有着浓厚的兴趣。

）

2.出示中心句。

法布尔对大自然的浓厚兴趣表现在什么地方?

（无论是花丛中翻飞的蝴蝶,洞穴里隐藏的虫子,还是小河里游动的鱼虾,都引起他无限的好奇心。

3.课文又是通过哪几件事具体写“法布尔从小就对大自然有着浓厚的兴趣”的呢?

二　学习第二部分

1.自由读第二部分,画出表现“法布尔对大自然有浓厚兴趣”的句子。

2.在小组内交流所画的句子,并有感情地读一读。

3.全班交流朗读,并随机指导读好法布尔的语言、动作、神态的句子,体会他当时的思想感情。

我从“妈妈,我在这儿呢!

瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子”体会出当时法布尔非常兴奋。

我从“每到早晨,法布尔把鸭子赶进池塘后,就一动不动地趴在岸边,静静地观察奇妙的生物世界”体会出法布尔观察大自然到了痴迷的程度。

学生丙:

我从“他小心翼翼地把甲虫拾起来,放进一个蜗牛壳里,打算回家再好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’”体会出法布尔对昆虫的关爱。

学生丁:

我从“夕阳快下山时,法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳,欢欢喜喜地赶着鸭子回来了”体会出法布尔当时满载而归的喜悦心情。

4.思维扩展。

在法布尔的眼里,所有的昆虫都是那么可爱,昆虫的世界是那么奇妙。

他的爸爸理解他吗?

你理解他吗?

你想对他的爸爸说些什么?

他的爸爸不理解他。

”

我想对他的爸爸说,“这不是单纯意义的玩。

他在观察大自然,了解大自然。

我想对他的爸爸说,“请不要扼杀孩子对昆虫的兴趣!

三　学习第三部分

1.过渡:

正是这种兴趣,把法布尔引进科学的殿堂,使他成为一名著名的昆虫学家。

2.出示法布尔雕像的图片,启发学生想象:

如果你有幸来到法国,站在法布尔的雕像前,你想对法布尔说些什么?

（鼓励学生充分想象,大胆发言）

我想对法布尔说,“我敬佩您!

敬佩您对事物的痴迷和执着。

我想对法布尔说,“《昆虫记》以人性关注虫性,昆虫的本能、习性、劳动、繁衍等无不渗透着人文关怀;

又以虫性反观社会人性,哲理性思维跃然纸上。

《昆虫记》堪称杰作。

我想对法布尔说,“你是我的榜样。

我要更加热爱大自然,热爱科学。

四　领会题意,体会写法

1.请女生读开头第一句话,男生接读结尾两句话,体会课文写法。

（首尾照应）

2.课文为什么要用“装满昆虫的口袋”为题目?

这是用法布尔的鲜明特征为题目。

以它为题目很新颖、生动,能引起读者阅读的兴趣。

　　　　　　　装满昆虫的口袋

　　1.在教学时,要把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。

在本课,引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋,但在平时的教学中,学生常常是人在文中,神在文外。

因此,教学本课的重点和难点就是:

根据文本的特点,引导学生体味语言,拉近与文本之间的距离,走进法布尔的内心世界。

2.教学设计力求体现以下二点:

其一,引导学生进入情境,激发学生的内在情感,激活学生的读书需求,使师、生、文本之间进行和谐的对话。

其二,充分利用学生课前搜集的资料,把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前,既有小时候观察昆虫的痴迷,也有以后一如既往对昆虫的迷恋;

也使学生既惊叹于他对科学的执着,也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。

学生学完后,脑海中留下的,除了对课文的全面感知,还有对法布尔的深深钦佩。

1.在括号里填上合适的词语。

2.照样子,写句子。

太阳光照射着树林。

太阳光（热辣辣地）照射着（茂密的）树林。

（1）法布尔观察生物世界。

法布尔（仔细地）观察（奇妙的）生物世界。

（2）他拾起甲虫。

他（小心翼翼地）拾起（全身碧蓝的）甲虫。

（3）李时珍编写药物书。

李时珍（精心地）编写（完善的）药物书。

3.读了这篇课文,你一定感受颇深。

把你的感受写成座右铭,时刻勉励自己。

1.人物介绍

法布尔（1823~1915）,法国昆虫学家。

自幼爱好自然,经常观察昆虫和贝类的生活情况。

晚年详细观察栖息于未垦地中的各种昆虫和蜘蛛,于1879~1907年间将研究所得,陆续写出《昆虫记》十卷。

主要著作还有《自然科学编年史》以及关于物理学和化学方面的论著。

2.昆虫之最

昆虫中的大力士——蚂蚁　昆虫中的跳高冠军——跳蚤　最善于伪装的昆虫——竹节虫　昆虫中的寿星——十七年蝉　飞得最远的昆虫——蝗虫　昆虫中的杂技师——粪蜣　最毒的甲虫——斑蝥　寿命最短的昆虫——蜉蝣

一　教学目标

1.从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。

2.要让学生从法布尔的故事中受到启示,从小养成善于观察、善于发现的好习惯,培养热爱自然、热爱科学的志趣。

3.教学生学会搜集资料,通过课外资料的补充,使学生的情感得到进一步延伸,使课文内容得到进一步拓展。

4.正确、流利、有感情地朗读课文。

二　教学重点

从学生有限的生活积淀和阅读体验出发,引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句,在读中一步步走进人物内心,走进人物的精神世界。

三　课前准备

学生预习课文,熟读课文,并搜集相关资料。

四　教学过程

1.交流资料,激发兴趣,引入新课。

（1）听一段录音:

《昆虫记》中的一个片段——螳螂捕食蝗虫。

（2）听了这个片段,你的眼前出现了一幅怎样的画面?

这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片段。

（3）你们对法布尔有什么了解吗?

（学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料,对法布尔的事迹有了大致了解。

（4）你是通过什么方法搜集到资料的?

（通过学生之间的交流,拓宽学生的思路,让学生了解资料的获得有多种方法:

到图书馆查阅、上网查询等。

（5）为什么法布尔会取得这样的成就呢?

相信我们读了这个故事就会明白。

出示课文题目:

（指名读、齐读课文题目）（通过《昆虫记》中的一个片段引入,使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。

当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后,对法布尔就有了更加全面的认识,从而增强了学习本课的兴趣。

2.初读课文,扫清生字障碍。

（1）学生自读课文,要求:

读准字音,读通课文。

（2）指名分自然段读课文,读后学生进行评议,评议重点是生字字音是否读准。

（3）教师出示重点词检查:

浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。

（本环节设计是根据学生的学习规律,通过自学、学生之间的评议及教师的指导,帮助学生扫除生字障碍。

3.整体感知,了解课文的大致内容。

（1）学生默读课文,边读边想:

对小时候的法布尔有哪些了解?

用最简单的话说一说。

（2）通过刚才的读书,同学们对法布尔有了初步的了解,现在让我们走进课文,相信同学们对法布尔会有更多的认识。

（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解,对课文大致内容有了整体感知。

4.品读课文,自主感悟。

（1）自由读第2、3自然段。

师:

你们对法布尔有哪些了解?

（依据学生当时的读书感受和情感表达的需要,结合重点相机进行调控。

师生共读、共议。

生:

我觉得法布尔观察昆虫很着迷。

我是从“一天傍晚,暮色笼罩了田野,爸爸妈妈忙完了农活,发现法布尔不见了,不由得着急起来,在田野上高声呼喊儿子”这句话看出来的。

他为了观察昆虫,居然连回家都忘了。

我从“三天前,法布尔就告诉妈妈,花丛里经常传出一种动听的声音,不知是谁在唱歌。

现在,他终于找到了这位‘歌唱家’”这一句感受到法布尔很执着,三天前听到的声音,现在仍在寻找。

我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。

你们想想,为了找到这只纺织娘,法布尔可能遇到了哪些困难?

他是怎样克服的?

草丛里的小虫子叮咬他,他又疼又痒,但为了不惊动纺织娘,他忍着一动不动。

他发现纺织娘了,猛地往前一扑,可纺织娘一下蹦走了,法布尔膝盖都摔破了。

三天前,法布尔发现了这只纺织娘,连续三天,他每天都早早地蹲在草丛中,观察着它,常常连晚饭都忘了吃。

你们的描述让老师好像看到了当时的情景,法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。

你们能把这种很不容易的感觉读出来吗?

（学生练读第2、3自然段。

从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前、终于”这些重点词都有了较深的感悟。

看你们读得这么投入,老师也想和你们一块儿读了,行吗?

（学生很高兴）

教师读第二部分,加上录音（呼喊的声音）:

法布尔!

学生读法布尔的话:

瞧,我抓住了那只会唱歌的虫子!

这只虫子真可爱!

三天前,你就告诉妈妈,花丛里经常传来一种动听的声音,不知是谁在唱歌,原来是它呀!

你是怎样找到这位“歌唱家”的?

我在草丛中趴了三天,才抓到了它。

看来,找到这位歌唱家可真不容易呀!

难怪你这么高兴呢!

（学生练读法布尔的话。

学生一个个兴高采烈,有的情不自禁地加上动作,好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。

（教师积极创设对话情境,入情入境地与学生对话,激发起学生对话的欲望与热情。

学生在对话中自然地走进文本,与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦,捉住纺织娘的那份喜悦,所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。

（学生练读第2、3自然段,齐读第2、3自然段）

法布尔就是这样,对大自然充满了浓厚的兴趣。

（出示第1自然段,齐读第1自然段）

（采用变序设计,立体解读文本,第1自然段并不需过多地讲解,只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后,再读第1自然段,实际上就是把学生零散的印象进行了归纳,但一切都无声无形。

（2）法布尔的故事可多啦!

请同学们用自己喜欢的方式读第4~6自然段,可以默读,可以小声读,也可以大声读,画出自己感受最深的一个句子,写上批注,并多读几遍。

（学生依照自己的情感体验,读自己感受最深的句子,并说说使自己感受深刻的原因。

根据学生发言,教师相机出示句子:

①每到早晨,法布尔把鸭子赶进池塘后,就一动不动地趴在岸边,静静地观察奇妙的生物世界。

教师相机指导:

看看书上的插图,想一想,法布尔趴在岸上,都观察到了哪些有趣的自然现象?

②他小心翼翼地把甲虫拾起来,放进一个蜗牛壳里,打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。

（相机互动交流）我觉得这一句有些问题,我想改一下:

“……打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。

”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢?

（引导学生走进法布尔的内心世界,相机指导读好这一句。

③夕阳快下山时,法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳,欢欢喜喜地赶着鸭子回来了。

法布尔就是这样的一个孩子,家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋,大自然中的一切在他眼中都是那么神秘,那么美好。

（引入第1自然段,齐读第1句话）

（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后,再次回到第1自然段,让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣,并在不知不觉中领悟到第1自然段在文中起着总起的作用。

爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗?

（学生自读最后一个自然段）

大家预习时搜集了很多有关法布尔的资料,资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例,谁能给大家介绍一下?

（学生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料）

教师补充资料:

法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。

法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步,请大家齐读第一句话。

（这部分语言比较简洁概括。

教学中,通过资料的交流,使学生对“迷恋”这个词有了深刻的感悟。

正是这种兴趣,把法布尔引进科学的殿堂,使他了解了昆虫的世界,甚至了解昆虫的内心。

（听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界）

他用自己的笔为人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界,展现出了昆虫世界的奇妙。

（配乐）法布尔的一生,是为昆虫的一生,他一生为虫子写出了十卷大部头的书,这些写虫子的书一版再版,先后被翻译成了五十多种文字,直到百年之后还在读书界引起一次又一次的轰动,这不能不被称为奇迹中的奇迹。

他取得的成就,是血汗的结晶,是辛勤劳动的结果,是仔细观察的收获,是深入研究和探察的花朵,更是勤于总结的果实啊!

（齐读最后一个自然段）

（在音乐声中,教师充满诗意的小结,饱含深情的话语使学生沉浸在一种美好的情境中,这一环节,把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起,使学生学习情感体验得到自然延伸。

5.拓展引申文本,追求超越升华。

（1）再读课文题目,文章为什么要取这个题目?

（2）如果要你为法布尔设计一个雕像,你准备怎样设计?

（教学首尾呼应,形成情感体验的“磁场”,使学生的情感受到熏陶和感染。

（3）出示:

兴趣是最好的老师,对某件事情产生了兴趣,我们就会全身心地投入进去,做得那么有滋有味,兴趣盎然,忘记了周围的一切,甚至忘记了自己。

这是法布尔的内心独白,相信对同学们也会有所启迪。

（让学生从书本中走出来,去生发,去拓展,去创造,“跳出文本看世界”,使学生从法布尔身上受到细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染。

（4）作业:

读法布尔的《昆虫记》,办一个主题展览。

（在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道,让学生在学习语言的同时,运用语言,不断提高学生的语文素养。