《永远的白衣战士》教案苏教版四年级下册Word下载.docx

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1、轻声读课文2――7自然段，找出最令你感动的地方。

2、学生交流

（1）、第4自然段

学生谈感

（2）、“两个小时过去了，患者终于脱离了危险。

叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。

”

叶欣急病人所急，想病人所想，引读。

（3）“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

指名读。

你仿佛看到叶欣怎样的工作着?

学生交流。

齐读。

（4）、“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：

“这里危险，让我来吧!

”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。

你能体会到什么？

学生交流，师相机指导朗读。

（5）、“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿!

反复读读这句话，你仿佛看到一个怎样的叶欣？

指导朗读。

（6）、“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。

劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，不得不费力地爬到床上休息。

3、师总结。

三、学习第8、9两自然段。

1、过渡：

多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。

2、播放追悼会照片

3、出示：

“花圈如海，泪水如雨。

同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？

4、配乐齐读这两自然段。

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第二课时

[教学目标]

2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。

3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。

【教学重点】

抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。

【教学难点】

1.学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；

2.课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。

同学们，今天我们继续学习第11课（齐读课题）《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员（屏显：

叶欣的遗像），广东省中医院的护士长叶欣。

她在抢救非典病人时，不幸感染上了非典病毒。

（出示：

叶欣的病情牵动了所有人的心）

她的家人，医院里的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者及其他们的家属，还有社会上所有了解叶欣事迹的人无不关心她的病情。

然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。

3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人（播放追悼会图片）。

3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别，其实为她送行的还远远不止这些人。

追悼会现场花圈如海，泪水如雨。

屏幕出示：

同学们，读读屏幕上这些文字，你有什么问题要问吗？

（生提：

为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念？

）

是啊，叶欣只是一个普普通通的护士长，为什么会有那么多的人来参加叶欣的追悼会呢？

花圈如海，人们都抑不住内心的悲痛，泪水如雨，这是为什么呢？

【评析】一堂好的阅读课，是一个严谨的向心结构。

“为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念？

”是一个统揽全文的问题。

文章的2～7自然段正是通过一件一件的事例来表现叶欣的人格，诠释了白衣战士全部的精神内涵。

教师把这个问题作为全文教学的切入口，既是对文章的整体把握，又是突破难点的最直接、最有效的方法。

一个好的语文教师，常常能够通过对文本的研读，提出一些能够笼罩全文的、富有启发性的问题，并由此引发学生与文本的深入对话。

如果教师能够抓住课文的关键句子和段落，引导学生积极思考，主动探究，提出有价值的问题，从而展开对全文的学习，这就更加难能可贵！

二、新授2—7小节

轻声读一读课文的2—7自然段，相信你会有答案，在读的过程中哪些句子最能打动你，画出来，各自读。

【评析】基于文本，寻求作者与读者精神共振；

着眼学生，凸显主体与个体的阅读感受。

师：

同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。

（1）第4小节

“随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。

接听家人的电话，让家人放心，这也是人之常情，可是叶欣忙的时候她都不愿意把说上几句话的时间留给家人，确实令人感动。

这是你感动的地方，其他同学呢？

（2）“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。

叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，又…（师引读）

还有谁来谈谈你感动的地方？

（3）“高风险，高强度，高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

还有同学也找到这一句吗？

也请你来读一读。

请同学们再细细地读这段文字，你仿佛看到叶欣怎样地工作？

（叶欣没有休息，像一台永不疲倦的机器全束运转着…）

我听懂了你的意思，人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，人怎么能像机器工作呢？

这就是一个医护人员救死扶伤的精神。

（板书：

救死扶伤）。

同学们，前面还有“高风险”，在高风险的情况下，她还能这样去做，真是太了不起了。

谁想读读这句话？

还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作？

（联系梁先生）是啊，她这就是高强度，高效率地工作着。

谁再来读好这句话。

我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。

师：

还有令你感动的地方？

（4）“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。

同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!

”读读这8个字，你能体会到什么？

同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。

2003年春节前后，一种极具传染性的疾病—非典型肺炎在广州一些地区流行，这是一声前所未见的瘟疫，请同学们看大屏幕。

（播放“非典”图片）

【评析】充分利用电教媒体的优势，适时补充学生的经验缺口，为理解课文内容，感受人物精神起到不可估量的作用。

同学们，看了刚才这些画面。

”让我来吧，意味着什么？

（死亡）

对，面对危险，叶欣总是冲在最前面，课文中有一个词语最能概括，哪个词。

身先士卒）

谁来读读这句话。

师引读，叶欣默默地……

叶欣是这样说的，也是这样做的，这一小节中，还有哪些地方令你感动？

（5）“她深知，也许有一天自己可能…”

还有谁也找到这句话，教师的感受和同学们一样，每次读到这句话，教师都会被它深深地感动。

反复读读这句话，从这句话中，你仿佛看到一个怎样的叶欣？

同学们，作为一个医护人员，她深深地知道，非典的危险性，她也知道一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，像她这样冲在最前面，后果她是最清楚的，但是她为什么还是这样做呢？

这里有个词语“心甘情愿”无怨无悔啊!

同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗？

为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。

舍己为人）

舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!

谁来读好这句话。

师小结：

面对危险和死亡，作为护士长的叶欣，处处身先士卒，冲锋陷阵，在生和死的面前，为了病人，为了同事，即使付出生命的代价，她也心甘情愿。

让我们有感情地朗读好这一小节。

（6）“虽然上班前…床上休息”

带病坚持工作，依然兢兢业业，直到支持不住为止，确实令人感动，能把你的感动通过朗读表现出来吗？

各自在下面练练看。

【评析】以上教学过程，主要有如下几个特色：

1.以人为本，体现教学过程的开放性和互动性。

学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。

所以，以上教学过程不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。

教学的开放性使得课堂更加充满活力！

2.重点突出，主次分明，彰显教师把握教材的深厚功底。

课文2～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。

因此，教师将全文的教学，浓缩成三句话的教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。

而这三处的教学，教师除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。

3.注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。

阅读是一种生活的还原。

学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。

有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！

以上教学过程，尤其是（三）（四）（五）三句话的教学，多处出现教师教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去！

同时，我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来！

如此，比较好地突现了语文教学的特点。

三、总结。

从刚才的交流中，我们体会到叶欣是一个救死扶伤，身先士卒，舍己为人的人，在平凡的工作中却有着不平凡的精神，她的精神多么高尚，品质多么伟大啊，然而，却是这样一心为别人的人，病魔和死神却没能放过她。

叶欣的病情牵动了所有人的心。

（出示照片）

她的亲人来了，她的孩子、丈夫来了，医院里的同事来了，还有些人从四面八方赶来。

（出示追悼会图片）

然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步，3月25日凌晨，叶欣永远地离开了…泪水如雨“

（出示“花圈如海，泪水如雨）

同学们读读这8个字，你仿佛看到、听到、感受到什么？

（屏显：

一幅叶欣照片）

同学们，叶欣留给人们的是永恒的微笑。

感人的事迹，化成了悲痛的文字，让我们满怀深情地读好这两小节。

（两句之后，音乐慢慢起）

【评析】教学伊始，是教学语言、文本语言、图像资料三管齐下式的带入情境；

教学结束，是音乐渲染下的图像资料、学生朗读的情境再现。

整堂课，学生完全沉浸在教师、文本所创设的情境之中，主动阅读、主动体验和主动感受。

学生徜徉于语言文字之中，感受到白衣战士的伟大人格，他们的知识、能力、经验、精神同时得到了提升，语文教学的工具性和人文性得以完美的结合。

附板书;

11永远的白衣战士

救死扶伤

身先士卒

舍己为人