窦桂梅老师《卖火柴的小女孩》幸福天堂课堂实录aWord下载.docx
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学生练笔，教师巡视。
4.
指名学生展示练笔片段，其他学生认真倾听，个别点评后，引导学生明确本课的学习任务——向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。
【设计意图】其一，用学生喜闻乐见的图片素材，创设情境，激发写作欲望，激活写作状态；
其二，通过初次练笔，呈现学生已有的心理描写经验，并以此作为本节课习作教学的生长点，在后续教学中引导学生由此生发新的习作知识经验。
环节二：
由读学写，领会掌握“画”心之法（8分钟）
1.出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文，指名学生说说小女孩当时的处境及心理。
品读《卖火柴的小女孩》一文中幻觉描写的片段，读完后谈谈自己的感受和见解。
3.对照课文片段，比较赏析，写法导引。
为什么安徒生写卖火柴小女孩的心理给我们一种如在目前、终身不忘的感受呢？
我们一起来探究安徒生在心理描写上的独特价值。
（个人细读思考，小组分享。
集中反馈，教师相机点拨，引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理的？
认识理解幻觉描写及其作用，进而使学生认识到幻觉与人物处境、内心的渴盼合宜地呼应起来，才能形象深刻地展示人物心理。
【设计意图】其一，把学生熟知的“直抒胸臆式”心理描写与文中用幻觉表现人物心理的描写方式两相比较，在敞亮与隐晦、直白与隽永、写实与浪漫的咀嚼中体悟表达效果的不同，从而洞悉本文的写作秘妙；
其二，以教材文本为“支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为类概念，便于学生迁移运用，活学活用。
环节三：
二次练笔，师夷活用“画”心之术（13分钟）
1.再次呈现学生“一次练笔”时所观察的四幅图片素材，讨论交流：
图画中的人物会出现哪些幻觉？
（鼓励学生发散思维，多角度虚构幻觉。
2.布置学生进行“二次练笔”。
请你换一种思路再写“一次练笔”时所选人物的心理，看能否用安徒生的办法把这种心理写出来？
（学生当堂练笔，教师巡回观察，了解学情。
3.完善“二次练笔”的片段，并把“一次练笔”和“二次练笔”的片段对比着读一读，体会两种心理描写各自的表达效果。
【设计意图】在“一次练笔”的基础上，创设相同的情境，引导学生用新学习的幻觉表现人物心理的写法再试身手，展开创写活动，既化解了习作练笔的难度，使教学呈现出动态生成的态势，又能使学生在经历两次练笔后的比对中，强化认识，完成对所学知识的意义建构。
环节四：
评议修改，完善提升“画”心之境（14分钟）
用“你的作文我跟帖”的活动形式，开展组内互评，要求读完同伴的习作后写几句感想，或提一些建议，还可以画上有趣的符号；
另外文章的作者也可以对“留言”“跟贴”作出回应。
（教师巡回指导学生互评，及时发现亮点习作片段，或就突出问题做初步诊断。
评议展示，基于学生的习作现状，紧扣训练点，进行多种方式的点评，使评有引领，更具针对性。
就讲评中出现的问题，再次进行修改完善。
布置自选作业：
★作业：
阅读故事《村姑和牛奶罐》。
★★作业：
观看动画片《熊出没》“美好幻觉”一集，写一写“光头强”在收到“奇幻宠物饼干”后的幻觉。
★★★作业：
阅读契诃夫《牡蛎》，找出其中的幻觉描写，读一读。
★★★★作业：
你曾有过哪些难忘的感受呢，试着用幻觉来写一写吧。
【设计意图】从学生的写作实际出发进行评议，以写定教，不仅使“讲评”因为有了“学生习作”这个载体而呈现出实打实的“指导”，而且能唤起学生的心理认同感，使评改意见更容易被学生所接受。
五、板书设计（略）
【课堂实录】
卖火柴的小女孩（人教版六下）
甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学牛筱琼
课前谈话：
1、自我介绍
2、介绍兰州和兰州拉面，
3、猜想别人想什么是件容易的事吗？
4、冰山一角图，比喻了解一个人通常只看到这冰山一角。
教学过程：
一、一次练笔，真实展现学习起点。
（一）出示“冰山一角”的图片，引导学生看图，引出课题。
（二）出示三幅图片素材，观察人物，揣摩图中人物的心理活动。
他们分别想些什么？
（在学习纸上任选其一幅图，写一写人物的内心世界。
（三）学生完成小练笔，教师巡视。
（四）指名学生展示练笔片段，师相机点评。
（根据学生的写话，相机板书：
旁观分析、内心独白）
过渡：
明确本课的学习任务，向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。
（板书：
幻象）
二、由读学写，领会掌握“画”心之法。
（一）师煽情引入课题，出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文，提问：
小女孩在火光中分别看到了什么？
（1）指名回答。
（2）师点拨：
这些就是幻象。
（3）（板书：
幻象。
（二）小女孩的三个幻象的场景，你对哪个场景印象特别深刻？
1、指名交流。
2、品读课文中第一次幻象描写片段。
出示句子：
哧！
火柴燃起来了，冒出火焰来了！
她把小手拢在火焰上。
多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！
这是一道奇异的火光！
小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
哎，这是怎么回事呢？
她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。
她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
（1）哪里写得精彩？
生谈自己的理解。
（2）这句话能去掉吗？
一生：
不能，去掉显得生硬，不够细致。
（3）师点拨：
细致描写让人印象深刻。
细致）
3、品读课文中第二次幻象的场景，师问：
你觉得哪一处写的特别精彩？
她又擦了一根。
火柴燃起来了，发出亮光来了。
亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。
桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。
更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
生谈理解。
（2）师生齐读。
（3）小结：
正是这奇异的幻象让我们看到了小女孩的内心，安徒生用手中的笔在现实与幻象来去自如。
细致、奇妙）
三、二次练笔，活用“画”心之术。
（一）再次呈现学生“一次练笔”时所观察的四幅图片素材，生尝试用幻想的写作方法来修改自己的心理片段描写。
（二）出示习作修改清单：
仔细读一遍“作品二”，看看：
1、有幻想吗？
能否表现人物的心理？
2、你用细致的描写让幻想栩栩如生地浮现在读者眼前了吗？
（三）生继续完善“二次练笔”的片段。
（四）生上台展示自己完善后的练笔片段。
（师生点评）
（五）小结。
四、评议修改，完善提升“画”心之境
（一）出示课件，提出要求：
我的习作你点赞：
在组内交流自己的习作，其他同学为其“点赞”，指出优点或提出建议，最后推荐一篇在全班发表。
（二）学生在小组内开展组内互评。
教师巡回指导。
（三）评议展示。
（四）师小结：
心有所想，脑有所象。
2014年小学语文青年教师教学观摩活动嘉宾评课
北京小学校长
李明新
我们应该感谢各个省带来的课例无论这次课怎么样都代表个人，不起决定作用。
《推销》《鱼游到了纸上》《导游词》整节课的启示从整体上的设计是成功的。
局部的设计是成功的。
教什么的研究得到了加强。
低段教生字教朗读。
这次拿出的课形式各样？
一、设计得到了重视和加强
阅读课是不是在教阅读的方法，语言的教学就是在教语言运用方法，这次课有体现。
口语交际是在教更规范更有语言的智慧，我们要教什么样的方法，什么样的技能。
教什么符合学生实际需要不必要处处教
教学的内容目标当中那些是不用教那些是点一点哪些是重点的。
无论是古诗还是词，选入课本是有不同目的的，所以他选的古诗词都不难甚至口语化。
内蒙古老师的课我在想老师应该教哪怎么教体现了生本理念，其实就是方法问题，体现了发展为本，体现在一下几点教什么的设计得到了重视和加强。
教什么符合了年段目标的要求。
教什么符合教学内容的要求。
语言的教学就是叫语言运用的方法。
口语交际是在教提高口语交际的方法。
在生活中各个地方都有口语交际。
二、怎么教体现了生本理念。
以学生为本，以学生的发展为本。
1.关注学生的真是生活实际。
2.关注学生的学习兴趣。
3.关注学生的学习实效。
教师不能一厢情愿的设计学法，要落在学生的发展上。
例如教学写导游词的教师引入的范例教学法的元素，给学生播放录像，
不同的教学内容采用了不同的教学策略，例如写导游词的老师是先教后放，而福建的教师是先放后教。
4.关注学生的学习评价。
相机评价、生生互动、专项评价等等。
三、教学设计有所突破
1.注重整体性的思维设计。
如天津的课站在单元的基础上提炼
2.增强了读写结合的意识。
动笔的时间更多了
四、教师的素质成为关键
教材理解、课堂驾驭、教学机智、板书设计等体现，优秀的语文老师应达到情切儒雅
有关教学问题的思考
一、立足核心概念明确教什么
教什么不深、不透、不解；
教科文还是教语文。
例如口语交际的推销、导游词与心里话、劝说的不同；
出现非语文的现象；
教师的主导地位，逼着学生说老师的话。
二、立足新思想实现教育的创新
不比赛，坐下来研究新思想。
小学语文山东优质课教案《凡卡》获奖优秀教学设计
【教学目标】
１、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
２、学习文中插叙部分的内容及其作用。
3、有感情地朗读信的内容。
【教学重难点】
１、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
２、学习文中插叙部分的内容及其作用。
◆教学流程：
课前交流：
同学们，在上课之前，我们大家来聊一聊，老师想问问大家，你们现在多大了？
（3人）看来，大家差不多都在十一、二岁的年龄，仔细想想的话，大家的童年生活快要结束了，回忆一下自己走过的这十一、二年，你想用一个什么词来形容你的童年呢？
……
看来我们每一个人都有着美好的回忆，都有一个金色的童年。
大家多么幸福！
一、揭示课题概括主要内容
那么今天，我共同走进一个九岁孩子的童年生活，看他的童年又是怎样的呢？
同学们来看，课题就是这个孩子的名字，一起说出他的名字。
（齐读课题）其实在课文中他的名字还有另外一种叫法，看大屏幕，谁来读一读。
在课文中像这样的名字还有不少，比如这几个，谁能正确、流利的读出他们的名字？
就在这些人物之间发生了许多难忘的事情，快速读一读课文，看看到底发生了哪些事。
生概括主要内容
三、重组文本，读信悟情
1、课文正是讲了这样一件事，那么课文中哪些段落是凡卡写给爷爷的信的内容呢？
请大家浏览一遍课文，找到信的内容，在相应的自然段前做上标记。
师：
大家找出来了吗？
是哪几个自然段？
3、8、11、12、13、15
你是根据什么找出这些内容的？
（带引号的段落）或还有不同的答案吗？
大家找到的都是这些自然段吗?
2、把这些做标记的自然段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了，老师把这封信整理了出来，就放在你的抽屉洞里。
拿出来，再读一读这封信，想想：
凡卡为什么写信，把相关的句子画下来。
出示：
A、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!
我再也受不住了!
……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。
带我离开这儿吧，要不，我就要死了!
……
B、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了!
C、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
D、我的生活再也没有指望了，连狗都不如……
老师把这些句子打了出来，请看大屏幕，请几个同学来读读这些句子。
（指名读前三句）那咱们看最后一个句子，一起来读一读。
4、凡卡为什么形容自己的生活？
哪些段落写出了他连狗都不如的生活？
5、出示第8、15自然段
用心读一读这两段话，想一想凡卡的生活到底怎样？
（或能不能概括的说一下）
默读第一段话段话，谈谈自己的想法。
生：
“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一顿。
”
你是怎样想的呢？
抓头发已经很痛了，那么“揪”呢？
就请你带着这种感觉来读读这句话。
一个揪字让我们看到了凡卡生活的悲惨，用词多么准确呀，文章的字里行间处处透漏着这种悲惨，咱们接着谈
拖、揍
从老板的这几个动作中我们都可以感受到干卡悲惨的生活。
老板用那么野蛮的动作殴打凡卡，并且从早到晚凡卡不知道要挨多少顿这样的毒打，请你再读这句话。
就用这种方法，谁还接着谈。
“这个礼拜……直戳我的脸。
从这个句子中又能看出什么问题？
哪个字让你有了这种看法？
同样，老板娘也不把凡卡当人看，他不仅戳痛了凡卡的脸，更深深的刺痛了他的心啊！
一个戳字，让我们看到了凡卡的悲惨生活，除了这些，凡卡还有哪些悲惨的遭遇？
咱们就继续交流
“伙计们捉弄我……”伙计也捉弄我。
你的见解很独特。
是啊，就连平等地位的伙计们也戏弄凡卡，怎么能说他的生活不是悲惨的呢？
那些同学还有不同的想法？
是啊，凡卡每天都过着挨饿的生活。
睡不好觉
连睡觉都透漏着悲惨。
同学们，凡卡写给爷爷的信中字字都向我们传递着悲惨，那份令人心痛的悲惨呀！
让我们再一次一次走进凡卡的生活，用心去感受凡卡内心的痛苦吧。
（三生读）
所以凡卡这样说：
师读第二段
学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，此时凡卡可能在想（）。
我们又仿佛看到了饿得几乎要晕倒的凡卡，此时，凡卡可能在想（）。
我们也仿佛看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡，他可能想（）。
6、再次朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。
是啊，凡卡怎么能经受得住这样痛不欲生的生活，所以他这样祈求爷爷----
他几乎哀求的说-------
他一刻也不想停留的说-------
引读：
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!
此时的凡卡真的只有一个愿望，无论付出怎样的代价-----
我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝；
要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。
要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；
要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。
亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了!
可怜的孩子啊，他一刻不停的在心底呐喊------
快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
哪文中的省略号不就是凡卡流落的滴滴眼泪吗？
同学们，就让我们一起帮助凡卡说出发自内心的倾诉吧---------生齐读上句
这是来凡卡内心的倾诉，让我们轻轻的读--------
四、学习回忆部分内容
透过这封信，我们知道了凡卡遭受的苦，看到了凡卡的悲惨生活。
课文中除了凡卡的信，还写了什么呢？
（回忆）
交流
默读课文中信以外的其他几个自然段，看看凡卡回忆了那些往事？
“回想起了爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。
师板书：
爷爷守夜（与爷爷在一起守夜，这是多么温馨的场景）、乡村雪夜（美丽的画面给凡卡留下了美好的回忆）、砍圣诞树（和爷爷一起砍圣诞树是多么快乐的生活）
想想凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？
板书：
快乐
大家请看板书，一边是悲惨的现实，一边是快乐的回忆，这就是反衬（板书：
反衬）
五、看信封，升华情感
就这样，凡卡怀着复杂的心情写完了信，并寄了出去，他满怀期待的进入了甜甜的梦乡。
现在，让我们看看小凡卡填写的信封。
（出示信封）
你想说些什么？
是啊，这个信封上存在这么多的问题，也就是说，这封满载着凡卡希望与寄托的信爷爷根本收不到。
那凡卡还能看到爷爷守夜的情景吗？
（不能）是啊，与爷爷一起守夜的温馨的场景没有了，欣赏美丽的雪景的日子没有了，跟爷爷砍圣诞树的快乐生活没有了，这一切一切的快乐都没有了。
剩下的只有悲惨的生活，无休止的悲惨的生活。
同学们，让我们轻轻的呼唤可怜的凡卡吧（读题），再轻轻的呼唤他的名字，送上我们每一个人的祝福吧（读题）。
幸福天堂
——《卖火柴的小女孩》的教学实录
作者:
窦桂梅
思考：
1、超越既往的主题定位，既从现实的角度理解这是一个不幸的故事，也从文化的角度理解这是一个幸福的故事。
在尊重儿童独特理解的基础上，让儿童体会到，我们不是一个廉价的同情者，而是一个反思者，能够在小姑娘“幸福”的死去中，我们如何面对苦难，汲取怎样活着的勇气和力量。
2、采用文本细读的方式，教学生如何批注，超越既往的咬文嚼字，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考，从而从多种角度读出故事的不同味道。
3、从童话创作的角度，深入体会经典创作的内涵。
通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，以及内心包蕴的物质世界、精神世界追求的“大”，从而体会童话永恒的魅力。
思路：
1、从生活现实出发：
这是一个怎样的故事？
2、从文化背景出发：
3、从童话角度出发：
第一课时：
一、引出“不幸”
（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕，
我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为什么？
（师指一名学生朗读）——
爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。
你别问，这是为什么?
哥哥给我一盒歌片，
我选出了最美丽的一页。
晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。
我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。
在一块儿唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁吗?
请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。
今天，我们就走进这个女孩（板书：
女孩。
学生读一读）。
加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？
我感觉小女孩身材瘦小。
我感觉这个小女孩个头矮小。
那么卖火柴的（板书：
小。
至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？
打开书浏览全文，谈一谈。
（学生静场，进行整体阅读，之后汇报。
生1：
我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。
因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气。
生2：
我认为这是一个非常穷苦的小女孩。
因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。
生3：
我认为这个小女孩是一个非常美丽的小女孩。
雪花落在她打着卷的金黄的长头发上，她看上去非常美丽。
生4：
我认为这个小女孩是个与众不同的小女孩。
因为她在大年夜的时候看到了她最疼爱她的奶奶，而且奶奶把她带到了没有寒冷没有饥饿也没有痛苦的地方去了。
生5：
我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。
我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、“与众不同”这些语词。
真好。
阅读同一篇文章，会带给你不同的感受。
这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。
或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。
二、解读“不幸”
（一）寒冷
现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读。
（生齐读第一然段）
再读读第一句话。
（重点品味第一句。
（齐读）第一句——天冷极了，下着雪，又快黑了。
瞧，读到一个“冷”字，（课件突出“冷”）就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——
天气冷极了，“冷”字，交代了天气。
再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢，（课件突出“雪”）它也告诉我们一个信息，季节。
这是什么季节？
（学生说冬天。
那“黑”呢？
这个“黑”字交代了故事发生的时间。
瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。
现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。
（读出两种不同的形
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