《说屏》的教案设计乌鲁木齐市第中学王巧红Word文件下载.docx

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本文简单介绍了“屏风”的功能与种类，而突出特色在于语言的诗情画意，作者介绍屏风的目的在于提出期望：

今天我们应更好的使用屏风，勿要使我国古传统文化遗失。

（2）教材的处理：

这篇课文特点鲜明，作为教学内容来看，不能把它当作说明文来处理（即学习说明文的写作方法），教学中应强调的是训练学生的阅读概括和搜集筛选信息的能力，体会小品文语言的优美。

因此，在教材处理内容取舍方面，我兼顾了两个方面：

一是重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力；

二是调动学生的想像能力、概括能力、分析能力、艺术审美能力，训练表达能力。

不少学生可能没有见到过屏风实物，教师应该提供一些图片，学生有了直观印象后，本文就比较容易理解了，可以让学生自学课文，教师不必过多讲解本课内容。

【教学目标】

1、知识和能力目标：

掌握重点字词，能正确流利地朗读课文；

了解屏的相关知识；

练习用较快速度默读课文，抓住主要信息，概括内容大意，提高他们的阅读现代文的能力和搜集筛选信息的能力。

2、过程和方法目标：

自主、合作、探究方式理解文中古诗句的含义，体味作者对屏的感情和诗意的表达。

3、情感态度与价值目标：

以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，培养学生热爱和保护祖国文化的感情。

【教学重点】

1、默读课文，快速把握并概括内容要点。

2、朗读课文，体会文章诗情画意的说明语言。

【教学难点】理解文中古诗句的含义。

【学情分析】在朗读能力方面，学生往往语气平淡、缺乏情味；

在课文的整体把握上，能力比较欠缺，缺乏比较系统的学习方法；

在品味语言能力上，由于本课诗词较多，难于理解。

因此我在问题的设置和学法指导方面，尽量做到具体，注意梯度，易于操作。

【教学方法】

教法：

导读法，创设情景，指导、点拨。

学法：

自主、合作、探究，自主学习和小组学习相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中实践提高。

【教学课时】一课时

【教学用具】教师制作多媒体课件，布置学生查找有关屏的图片，或屏的小艺术品。

【教学过程】

教学环节设计

师生活动

设计意图

一、导入新课激发兴趣

教师书写“屏”字的篆字写法（或打印在纸上出示），让学生猜测“何字”“何意”，由此导入。

1、同学们，这是一个什么字？

（，“屏”）谁能说说它的意思？

（形声。

从尸,并声。

这里的“尸”是由“广”演变来的,表示与宫室有关的事物；

本义是宫殿当门的小墙，又称“照壁”。

“广”下面是两个并列的人（），可解为二人并立屋舍内。

引申为遮挡，如：

～风，～障。

）

大家回忆一下在哪一篇学过的课文中提到“屏”？

（《口技》：

“口技人坐屏障中”“撤屏视之”）

2、如果是你，你会就屏“说”写什么？

（学生可能会说外形、种类、功能等）

那作者又会说什么？

今天，就让我们随陈从周先生一道说说“屏”。

二、“ 

一说”主要内容

1、学生快速阅读课文，把握文章大意，说说作者介绍了关于“屏”的哪些知识？

学生阅读完后，四人小组讨论，合作交流。

（先“个体说”，再“小结说”。

明确：

作者从下列四个方面介绍了屏的知识（师板书要点）

◆屏风的特点：

似隔非隔、在空间中起着神秘作用的东西。

◆屏风的作用：

室外（在院子或天井中）安置屏风，避免从门外直接望见厅室；

屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀；

可以挡风，空间还是流通的；

室内安置屏风与帷幕相同。

◆屏风的分类：

按屏风的建造材料及其华丽程度来分，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。

◆屏的设置：

需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。

一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。

三、“二说”浓浓深情

1、以第一段为例，品析作者感情。

①朗读第一段，男生、教师、女生分读②找出能体现作者对屏感情的词语，用方框标出来。

（明确：

此段共六处，依次可抓住以下关键词句把握：

“富有诗意”“令人销魂”“心生向往”“实在微妙”“关键在巧”“齐声称道”等词，可见作者受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情；

后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。

全文多处流露出作者对屏风的喜爱赞赏之情，对屏是情有独钟，钟爱有加。

③用轻柔、舒缓的语气齐读该段。

2、合作探究：

文中其他段中也有表达作者对屏钟爱的词句，请找出具体词句，读一读、说一说。

（4人小组交流）

明确：

学生可对“艺术点缀”“真够吸引人”“闲倚画屏”“闲滋味”“文化休憩”这些典型词语予以品析。

3、结合第④⑤段，体会作者写此文的深意。

（投影“陈从周的一生”）

师、生合作诵读，要饱含深情，深层感受陈从周先生对园林艺术的赤诚之心。

四、“三说”文笔之妙

1、引用诗句

请学生找出文中引用的诗句，理解语义及作用。

（“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”

“锦屏人忒看得这韶光贱”“抱膝看屏山”等；

多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味。

2、善用雅词（文言词、书面语）

3、多换方式

找出说明、叙述、议论等不同表达方式的语句。

4、饱含感情

找出劝解之语，体味说话的含蓄意味，如：

“似乎是”“不够”“尚少”“得体才是”等。

五、“四说”屏风之美

出示几种有代表性的屏风图片，让学生用几句来说说看到的“美屏”特点或感受。

可以像作者那样或说明、描述或抒情、议论等。

六、“五说”未来构想

1、课堂小结

本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。

希望借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。

我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中重新大放异彩。

2、设想一下，你将来如何在生活中将屏的艺术发扬？

请以“假如我是……，我会……”为话题说一段话，以实现陈从周先生的愿望。

七、作业

1、积累本上，摘抄至少5组写屏的古诗句，熟背2组。

例：

南朝《闺怨篇》“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。

”

李商隐《嫦娥》“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。

嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋惊散。

烟敛寒林簇，画屏展。

李贺《洛妹真珠》“金鹅屏风蜀山梦，鸾裾凤带行烟重。

《屏风》“月风吹露屏外寒，城上乌啼楚女眠。

2、我国是一个有着悠久历史和文化的国家，像这样的有较高的审美和实用价值的工艺品不计其数，他们慢慢演变成了一种器物文化，如中国的茶具、扇子、雨伞、陶瓷、编织工艺品等。

作为中国人我们为有如此丰富的文化遗产而感到自豪，更有责任把这种文化发扬光大。

请同学们任选一种工艺品，写一段说明，200字左右。

（八）板书设计

说“屏”

陈从周（当代）

内容感受方法

特点喜爱引诗句

作用向往用雅词

分类微妙换方式

设置赞赏含感情

由“屏”写法和字义导入,创设情景，揭示课题，激发学生兴趣。

通过这个问题的回答来复习旧知识，达到温故知新的目的。

用几句话说明，又检查了学生对说明文写作的掌握情况。

通过此环节，引起学生与课文对话的欲望。

3分钟快速阅读课文，根据思考题概括课文内容要点，训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳概括信息的能力。

在归纳中加深印象，从而把握内容要点。

注重朗读是本文的教学重点，反复朗读，在朗读中注意变换方式。

学生在朗读中理解文章内容，明确作者的写作思路。

紧扣文本来体会作者感情，强化文本意识和解读能力。

再次朗读回味。

这里采用“以一带学”方式，让学生通过教师第一段的学习范例，去自我发现和品析，增强语言感受力，增进学生间语言交流。

此时引入作者生平简历，重点突出“毕生致力于保护和弘扬中国古园林建筑文化、将中国园林艺术推向现代世界之第一人、面对逆境著书40余万字、到处呼吁推广园林艺术。

”以饱满感情感染学生，产生由衷敬佩之情。

探究理解文中古诗词的意思，感受浓浓的诗意。

在品味语言的同时指导学生朗读。

通过练习体会课文用词雅致准确、说明事物生动形象的特点，体味雅词之美。

能找出叙述和议论句即可，以体味小品文的形散意美之特点。

学习说话表情达意的艺术。

展示不同种类的屏的图片，让学生获得直观印象，加深对屏的了解，培养口语表达能力。

回顾全文，强调本课所学要点，激发热爱传统文化之情。

该题具有一定的发散性，让学生充分发挥想像，，轻松自然地培养了学生的人文素养，加厚了学生人文底蕴，加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。

这是课后学习的延伸，有助于语言积累。

学以致用，既学习文中的介绍方法，又培养学生关注传统文化的意识，并增强对民族传统文化的热爱与自豪感。

板书设计的功能是简要而全面的概括教学内容。

【课后反思】

本教案设计有二处亮点。

一是导入方式既激发学生探究兴趣，又融入中华文字源流知识，体现语文学科独特的文化性，这是本人在参加“在职教师继续教育”时受到启发后一直倡导和实践的，也是广大语文教师在教学实践中应关注的，以激发孩子们对中华古文化的热爱，也希望中华文化的深蕴在未来的孩子们身上得以潜移默化的传承。

二是本课的设计较好地体现了“新课程下学生自主交流合作方式”的理念，整个教学过程的“五个说”线条非常清晰，有感知、有体验、有操练，情感体验成为语文课堂的重点，听、说、读、写的能力训练也落到了实处，课文学习成为能力训练的有效形式，语文教学走出了肢解课文的狭隘圈子。

总的收获：

要想上“好”课，必须变“教与学”为“学与教”，即改变以往的“如何教”为“如何学”，语文课堂的设计必须紧紧围绕如何能真正体现学生主体性学习的过程，如何让“学”占有更多的时间，而不是教师“讲”了多少。

版权申明

本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理。

版权为潘宏亮个人所有

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